地理教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、地理教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng) 【摘要】不同個(gè)體的智力和思維差異性反映除了創(chuàng)新品從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予利用，對(duì)如新能力和應(yīng)用能力。 【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng) 地理是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，不僅涉及了地理自然，還包括了人文要素，糞風(fēng)土人情等等，其綜合性和實(shí)踐性的要求比較高，而且有些地理問(wèn)題和時(shí)代關(guān)聯(lián)緊密，對(duì)學(xué)生的興趣具有激發(fā)作用，能夠增加他們的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)新讓地理學(xué)習(xí)更加深入全面，可以促成一種良性循環(huán)。 一、激發(fā)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維動(dòng)力 興趣是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，能夠直接影響學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。地理教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

2、能力，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中，教師需要提供可以吸引學(xué)生關(guān)注度的開(kāi)端，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠投入到討論中去，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有非常大的幫助。教學(xué)內(nèi)容多樣化，通過(guò)簡(jiǎn)單的故事，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和精彩的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的主動(dòng)思考能力內(nèi)激發(fā)，增加學(xué)生的興趣。 二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新 創(chuàng)新需要依靠良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)支持。教師教學(xué)多數(shù)都是單向傳遞，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)師生間的交流，師生之間多探討，教師靈活應(yīng)用教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行培養(yǎng)。比如開(kāi)展一些合作性、研究性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生的思維保持活躍。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響了學(xué)生的積極性，過(guò)去我們對(duì)結(jié)果

3、過(guò)分重視，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程，思維的廣度，創(chuàng)新等內(nèi)容給予關(guān)注，這是不正確的，我們應(yīng)該正視學(xué)生的這些能力。 三、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 （一）鍛煉逆向思維能力。逆向思維是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，是打破了思維的禁錮，具有創(chuàng)造性。地理教學(xué)需要有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，保持思維的流暢性。（二）訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的審視，提出更多的見(jiàn)解，發(fā)散思維。地理問(wèn)題時(shí)非常靈活的，適合思維的發(fā)散。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能夠僅限于發(fā)散思維，發(fā)散和聚合相結(jié)合的思維方式才是正確的，所以教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維要能夠收放自如，去偽存真，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞健＃ㄈ?/p>

4、）培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)比較缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?關(guān)鍵是我們沒(méi)有很好地把握批判性思維這一理念?！迸行运季S意味著作出合理、明智的判斷。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，需要理性的去分析，使用已經(jīng)存在的理論和方法，同時(shí)也要敢于向權(quán)威質(zhì)疑，思維的定勢(shì)要打破，不能夠人云亦云。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料，從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行信息的收集，然后經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)型，黃土高原沙塵是重要的形成物質(zhì)條件，而沙塵暴也是夏威夷的產(chǎn)生原因。這樣學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，打開(kāi)了思路，能夠形成有創(chuàng)造性的思維。比如水電站是否應(yīng)該修建，將林地開(kāi)

5、發(fā)成耕地是否可以解決食物的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有針對(duì)性和批判性，是很好的鍛煉批判思維的問(wèn)題。 四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維空間 傳教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)的傳授，學(xué)生往往都是被動(dòng)吸收，思維不夠活躍，和目前的社會(huì)發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)相背離。需要尋找新的額教學(xué)方式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)觀念需要發(fā)生變化，教師更多的應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)的角色，給學(xué)生提供資料，學(xué)生根據(jù)資料和信息來(lái)進(jìn)行思索和探討。組織小組討論，開(kāi)展探究性活動(dòng)，學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題解決，互相幫助和討論，總結(jié)出答案。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，提供一些有層次的線索，讓學(xué)生能夠根

6、據(jù)線索尋找答案，增加學(xué)生的探索樂(lè)趣，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的積極性，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮?！皩⒌乩碇R(shí)作為載體，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，培養(yǎng)能力”。比如在學(xué)習(xí)世界洋流分布規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)世界洋流分布進(jìn)行觀察，然后思考，為何三大洋洋流的緯度分布不同，他們之間的關(guān)聯(lián)性是什么，學(xué)生在進(jìn)行組織討論后，自己能夠?qū)κ澜缪罅鞣植紙D進(jìn)行繪制。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，三大洋流分布集中于中低緯區(qū)域，為反氣旋型環(huán)流，在高緯度區(qū)域則是氣旋型環(huán)流，這是為什么，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比世界大氣環(huán)流圖，尋找洋流分布的原因，學(xué)生發(fā)生，盛行風(fēng)、

7、陸型和地偏轉(zhuǎn)這幾個(gè)要素共同導(dǎo)致了洋流的分布。而北印度洋季風(fēng)洋流是其中的一個(gè)特例。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，對(duì)世界洋流的分布，成因等有了比較深入的了解，在學(xué)習(xí)中，能夠積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，思維能力發(fā)展快速。地理教學(xué)非常有深度，富有啟發(fā)性，有很多的問(wèn)題都可以進(jìn)行組織，其能夠滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，教師應(yīng)該多組織相關(guān)的研究討論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入探究，能夠自我學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的思維發(fā)展。除此之外，學(xué)生動(dòng)手參與地理實(shí)驗(yàn)，課件設(shè)計(jì)，教具制作能夠加深學(xué)生的地理理論知識(shí)，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)來(lái)講理論和實(shí)際相結(jié)合，比如排擋對(duì)城市環(huán)境污染調(diào)查，旅游對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的影響等等，這是和我們的生活關(guān)聯(lián)性很緊密，學(xué)生參與其中能夠增加參與感，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)心情懷，讓學(xué)生有感性的認(rèn)知。更新觀念，深入改革，才能夠讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，更加靈活的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，思維活躍才能夠成為社會(huì)需要的人才，思維的活躍需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要培養(yǎng)，而地理教學(xué)是非常有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程?？偠灾?，地理教學(xué)需要有目的有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。 參考文獻(xiàn)： 1巨志軍.高中地理如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維J.新作文(教育教學(xué)研究),20