說課評課案例.doc

1、體驗現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)解決問題的能力二年級第四冊混合運算的聽課與評課（一）聽課實錄1、復(fù)習(xí)引入師：說一說都有哪些運算，你是怎樣算的？52-10+8 42+8-20 81 93 436 30-427 56+6 評析：復(fù)習(xí)鞏固四則混合運算，未學(xué)習(xí)新課做好知識上的準備。2、知識的傳授（1）教學(xué)第一個例題（2）引入并板書課題：混合運算出示圖師：這是一件什么事情？（創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生審題）他們要干什么？誰能完整地把這幅土的意思說一說 ？（同學(xué)們春游，想去劃船。一班有13 人，二班有 15人，每 4 人坐一條船，需要租幾條船呢？）師：你能幫助他們算一算嗎？生述，師板書：13+15=284=7師：1

2、3+15求出來的師什么？再算什么？師：貫徹這兩個算式有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系呀？師：你能把這兩個算是合起來嗎？生述，師板書：13+154師追問：剛才我們不是說，在一個算式里有加減法，也有乘除法，我們應(yīng)該先算乘除，再算加減嗎？而這個算式要先算什么？這樣列式行嗎？師：那怎么辦啊！你什么解決方法？評析：教師創(chuàng)設(shè)恩體情景，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實中事跡問題產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生體驗到小括號的使用是因為實際的需要。教師介紹：今天老師給大家介紹一個新朋友，他叫小括號，如果需要先算加法，可以請小括號來幫忙，先算誰就把小括號在哪兒先算這一步。板書：（13+15）4強化運算順序：看看這道題，我們先算什么？這一步你得出來

3、的是什么？在算什么？需要租幾條船？驗證：課件演示評析：有學(xué)生熟悉的春游租船情景引入，借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生感覺親切自然、熟悉。這部分知識教材安排的 1 個例題，是小括號在前面的這種情況，第一個例題，解決把兩個算式合起來，列成綜合算式，需要請小括號來幫忙，計算時，要先算小括號里面的運算，解決運算順序上的問題。（1）學(xué)第二個例題師：小灰兔家種的白菜豐收了，小灰兔想把這些白菜送給小山羊和小白兔，快數(shù)一數(shù)，有幾只山羊，有幾只小白兔，一共有幾只小動物？板書：3+2=5師：觀察這兩個算式，有聯(lián)系嗎？有什么關(guān)系？你能把這兩個算式合起來嗎？生述，師板書：15（3+2）=3師：3+2表示的是什么呀？這個算式你

4、會讀嗎？師指導(dǎo)讀算式：15除以 3 加 2 的和，的多少？讀第一題算式驗證：每只小兔分到幾棵？是這樣嗎？我們一起去看一看吧。課件演示。評析：根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，并在這個例題中利用和商積差的意義來讀題，這樣安排分散了教學(xué)難點，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握知識。3、教師小結(jié)。補充課題板書：帶小括號4、鞏固聯(lián)練習(xí)（1） 說一說先算什么，然后再計算。40（204）=5（2+3）=8（29-27）=（96-33）9（2）先看看題目中有哪些運算，再計算。 40（204）=48（42）=6（205）=9（9+0）=35-（20-10）=50-（20+10）=評析：練習(xí)鞏固帶有小括號的混合運算試題，

5、進一步強化帶有小括號的運算順序。（3）比一比：15+305=16-72=（15+30）5=（16-7）2=師：在這幾道題中，數(shù)字、運算符號都分別相同，為什么計算的結(jié)構(gòu)不同呢？評析：通過這幾道題的對比，使學(xué)生進一步明確，因為有了小括號，所以計算的結(jié)果也不同。（4）游戲：小猴過河。師：跟老師一起做個游戲好嗎？在一片果園里，有一大片桃林，樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，小猴子可想吃了，可是得經(jīng)過一條河，你們愿意幫助小猴子嗎？（出示課件）師：請你選擇核實得路線，看誰能幫助小猴子過河。學(xué)生獨立完成，速度快得學(xué)生可選擇多種過河得路線。評析：這是一道比較開放得題目，學(xué)生可以從不同得角度選擇過河得線路，激發(fā)了學(xué)生得

6、樂趣，同時在幫助小猴子得過程中，讓學(xué)生體驗到幫助別人的樂趣。（二）評課隨著新一輪課程改革工作的不斷深入，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)生數(shù)學(xué)哂納感得到不同的發(fā)展”這種新的課程理念，漸漸滲透到教學(xué)的方方面面，它決定著數(shù)學(xué)教學(xué)價值的取向。新教材以孩子們的發(fā)展為中心，以孩子們的興趣為突破口，打開了快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之門。本節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過連加、連減、連乘、連除，以及加減混合、乘除混合的知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過結(jié)合生活實際引出的兩步計算試題，同時也是給學(xué)生提高體會計算順序的合理性。本節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下幾點：1、體驗數(shù)學(xué)和生活實際的緊密融合學(xué)生源于生活，可以說，

7、每道數(shù)學(xué)題遲早會在生活中找到它的藍本。這節(jié)課中，教師把學(xué)生問題與生活實際情況聯(lián)系起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興趣昂然，毫無卷意，不時閃現(xiàn)出智慧的火花，這就是數(shù)學(xué)生活化所帶來的變化。知識的出現(xiàn)，是因為現(xiàn)實生活中的需要；知識的建立，也應(yīng)以生活為依托，體現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系。教材為我們提供了學(xué)生租船的情景，學(xué)生很感興趣，也貼近他們的生活。結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是一件使命事情？你能文章地把這幅圖的意思說一說嗎？每4 人租一條船，需要幾條船呢/你們能幫助他們解決這個問題嗎？鮮活的素材，熟悉的情景，使學(xué)生計劃主動地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，使學(xué)生真正地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活“同

8、在?！碑?dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，并用自己已有的知識解決問題時，突然發(fā)現(xiàn)：用自己的知識，解決不了今天的問題。這時，學(xué)生產(chǎn)生了認知矛盾。教師通過梳理與引導(dǎo)，把小括號介紹給學(xué)生，使學(xué)生意識到：小括號的出現(xiàn)，是因為生活中需要。小括號改變運算順序，是不是能解決今天的問題呢？教師在這里又安排驗證環(huán)節(jié)。通過課件演示，幫助學(xué)生把運算順序與生活實際又聯(lián)系起來。教師的這些做法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累了大量表象，利于學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。2、探求新知，產(chǎn)生認知的矛盾，解決認知矛盾，創(chuàng)造性地使用教材。新的課程標準，給與了教師重新編排教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。杜老師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，在第一個例題教學(xué)中，組織學(xué)生觀察，

9、列出了：13+15=28；284=7 這兩個算式，當(dāng)把兩個算式合并成一個算式之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這個算式中，都有哪些運算？怎樣結(jié)束/學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)問題的意思，我們先算加法，再算除法，而列出的算式，卻要先算除法，再算加法，顯然與題的意思不符合，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，回到圖中找答案，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的矛盾，這時教師再適時的引出小括號，對小括號進行簡單介紹，新知識的學(xué)習(xí)不是教師強加給學(xué)生的，而是在現(xiàn)實生活中就有這樣的情況，使學(xué)生自然進入到知識的學(xué)習(xí)中去。3、教師重視對數(shù)學(xué)基本技能的培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)兩步式題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)讀題，教師注意因材施教，不硬性要求按哪種讀法，又十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀題，這種作

10、法是十分可取的。另外，在節(jié)課中，教師對原有習(xí)題進行了重新安排合整合，共安排了4 個練習(xí)，分為 3 個層次。第一個層次，是鞏固帶有小括號的運算，明確在一個算式中，如果有小括號，要先算小括號里面的運算；第二個層次，是出現(xiàn)了2 組對比題，使學(xué)生體驗到在一個算式中，數(shù)、符號都相同，因為有小括號，所以計算的結(jié)果不同，進一步使學(xué)生感知小括號的作用；第三個層次，是一道游戲開放題，猴子摘桃，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇，合理地選擇過河的路線，速度快的同學(xué)，還可以選擇多種過河的線路，在解決此題的過程中，學(xué)生進一步感受帶有小括號的運算的方法，同時在幫助小猴子摘桃的過程中，感受幫助別人的樂趣。泥高中心完小選錄于 2018

11、年 3 月 16 日師生關(guān)系平等與和諧，民主開放式教學(xué)四年級第八冊兩步應(yīng)用題的聽課與評課（一）課實錄1、師生談話，情景導(dǎo)入師：你們知道我們班男生、女生各有多少人嗎？（男生24 人，女生 21 人。）請知道的告訴不清楚的同學(xué)。評析：既照顧了新轉(zhuǎn)來的不太了解班級情況的幾名學(xué)生，又間接提醒平時不留心觀察、搜集整理信息的同學(xué)?？吹竭@兩個條件，你能想到什么？你是怎么算的？評析：學(xué)生在具體情景中自己提出問題自己解答，也在不知不覺中復(fù)習(xí)了已有知識。師：根據(jù)這兩個條件，能知道聽課老師有多少人嗎？為什么？評析：探索的大門從學(xué)生疑惑、不解的表情中已逐漸拉開。2、自主探索，合作交流師：那就開動我們的小腦筋，想辦法對

12、比聽課老師人數(shù)和我們?nèi)嗳藬?shù)，你估計可能會有什么關(guān)系？（學(xué)生回頭查看聽課老師人數(shù)，并互相議論。）評析：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在身邊，以貼近學(xué)生生活和周圍的環(huán)境作為新課切入點，自然地使學(xué)生投入創(chuàng)設(shè)地問題情景中，在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了估測能力。（1）（“多”的關(guān)系）學(xué)生補充出示：男生 24 人，女生 21 人，聽課老師的人數(shù)比全班多 30 人，聽課老師有多少人？（2）自己試做，小組交流。先自己嘗試，再通過小組同學(xué)討論，使學(xué)生既獨立思考、大膽探索，又積極合作、互相交流，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高，加深了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解、消化。（3）匯報。其中一生匯報：45+30

13、，對于此種做法，教師并沒有急于肯定或否定，而是征詢學(xué)生的看法。學(xué)生通過討論、爭辯得出：可以用此法。因為全班學(xué)生人數(shù)已在剛開課時算過；而 24+21+30對于一道新題目來說，更加完整。評析：教師沒有一棒子打死學(xué)生的想法，而是使學(xué)生在議論中明白既可靈活應(yīng)變，還應(yīng)該規(guī)范完整。教師走出權(quán)威、尊重學(xué)生可見一斑。師：聽課老師人數(shù)除了比全班多之外，還可能有什么關(guān)系？評析：教師適時引導(dǎo)，再次激起學(xué)生思維的火花。（4）“倍數(shù)關(guān)系”補充條件，合作解答。學(xué)生進一步明確了兩步運用題的結(jié)構(gòu)：含有三個已知條件，并在具體情景中解決問題。同時在小組合作交流、反饋評價中培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。（5）觀

14、察二題，發(fā)現(xiàn)了什么？評析：使學(xué)生在探究過程中最大限度地發(fā)揮各自地自主性和潛在創(chuàng)造力地同時，也引導(dǎo)學(xué)生掌握基本地方法、規(guī)律，努力做到“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩者并重，而不是只“放”不“收”。3、鞏固練習(xí)，靈活拓展師：同學(xué)們可真棒。小猴子聽說了，也從花果山趕來了，它想請我們幫個忙，愿意嗎？評析：通過天真活潑地卡通小猴，低年級兒童愛幫助別人地特點，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情。小猴子摘了 15 個蘋果，摘了 21 個杏，摘地桃是蘋果和杏總數(shù)地 3 倍，摘了多少個桃？A.15+21=36 36+3=39 B.15+21=36 363=108 C. 15+21=36 36-3=12 選擇 B 后，師問：你能當(dāng)小老師，告

15、訴小猴子，如果A 地算式是 正確的，題里的條件可以改嗎？評析：鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，相信學(xué)生能當(dāng)好小老師，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手，熱情高漲。師：同學(xué)們不僅幫了小猴子的忙，還當(dāng)了一回小老師，真了不起。你們愿意再幫學(xué)校解決一個水費問題嗎？ 上半年 18000元下半年 2000元去年水費：今年水費：比去年多 300元，今年多少元？師：請同學(xué)們對此題提出一個問題并解答，再談?wù)勛约旱南敕āＴu析：提出問題比解決問題更有價值，滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時也增強了學(xué)生的環(huán)保意識。師：同學(xué)們連續(xù)解決了幾個問題，我們來放松一下，做個“套圈“小游戲吧。課件展示：第一個小朋友套中 5 分圈，第二個小朋友套中

16、 8 分圈，第三個小朋友套的比他們倆套的總分還多，你知道他套中了哪個圈嗎？如果他比前兩個小朋友的總分多 5 分，他套中的是哪個圈？（匯報后在組內(nèi)做游戲。）評析：圍繞本課知識進行的游戲練習(xí)，使應(yīng)用題教學(xué)變得生動，讓學(xué)生在玩中練，又在教學(xué)與生活實際問題間架起一座暢通有趣的橋梁。（二）評課孫老師這節(jié)數(shù)學(xué)課，有以下特點：1、創(chuàng)設(shè)問題情景，較好地把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂。這節(jié)課教師較好地將數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，改變過去不從課本到課本的教學(xué)方式。如：開課伊始，教師提出“我們班級男生、女生人數(shù)”問題，學(xué)生回答出本班男、女生人數(shù)后，教師又提出“：看到這條信息后，你能想到什么？”其實這是有意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

17、各自提出自己的想法，用適合自己思維的特點來表達，引出兩步計算應(yīng)用題內(nèi)容的問題，以至到最后研究本校的年水費等各個環(huán)節(jié)都充分展示了把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂這一思想。本課較好地體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)觀點來觀察日常生活中的現(xiàn)象，不僅促進學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成良好的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。2、師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動與合作多了。課堂處處可見學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，個體學(xué)習(xí)、小組合作、全體同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互影響，學(xué)生較好地掌握了兩步計算應(yīng)用題的方法。正如皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣

18、，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程了?！币龅竭@一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué)，實行民主的開放式教學(xué)。3、充分體現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧。在教學(xué)中教師變過去那種“以教師為中心”為現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。其核心是尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格。教學(xué)過程中隨處可見“你慢慢說”、“老師能插句話嗎？”、“你愿意說一說嗎？”、“我們想聽你說”等等，使學(xué)生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學(xué)生的勞動。對待學(xué)生的種種思維活動和結(jié)構(gòu)，教師沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學(xué)生。如：兩步計算應(yīng)用題體現(xiàn)出兩步算式：24+21=45 45+30=75，而對部分學(xué)生的 45+30=75，老師沒有輕易地否定，而是讓學(xué)生之間互相討論，最后教師對此問題做出客觀的評價。再次是尊重學(xué)生的差異。課堂體現(xiàn)承認差異和善待差異。數(shù)學(xué)課程標準指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”如在反饋這一環(huán)節(jié)，以往