我的生命課堂實(shí)踐——景賽

1、我的生命課堂實(shí)踐教師的“不見自我”與學(xué)生的潛能釋放元寶山礦區(qū)小學(xué) 景賽生本教育相信生命，生本教育激揚(yáng)生命。人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。生本教育下的教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。 一、把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在課堂上，充分信任學(xué)生，敢于放手，教師要舍得將

2、課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、去感悟，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而“善學(xué)”。一個(gè)幸福的瀟灑的老師，不應(yīng)是“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”，而是“生命的牧者”并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。教師要去掉自己的強(qiáng)勢(shì)地位，重新來審視你身邊的學(xué)生，用心來呵護(hù)這些生命的奇葩。主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。這要求教師要有

3、充足的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的應(yīng)變能力。傳授知識(shí)不是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果就能事半功倍。二、把思考的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中，老師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，只重視知識(shí)的傳授和積累，輕視知識(shí)的創(chuàng)造和運(yùn)用，學(xué)生很難改變配角地位，這種教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的想象力和思維能力。讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，才能學(xué)有所獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 一篇課文，要學(xué)深學(xué)精，達(dá)到觸類旁通，讀出作者的思路和思想還只是初步，最重要的還是要拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。讓學(xué)生自己找問題，自己試著來解決。

4、找問題的過程實(shí)際正是學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)造的過程，正是還學(xué)生以“權(quán)力”的過程。在講一次成功的實(shí)驗(yàn)這篇課文時(shí)，我欣喜地看到學(xué)生向我發(fā)問：“從課文中我領(lǐng)悟到小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的美好品德，有合作精神。從文中的實(shí)驗(yàn)中我想到了面臨危險(xiǎn)時(shí)的逃生”。當(dāng)這個(gè)學(xué)生說完其他學(xué)生也說“我想到了地震時(shí)，我們應(yīng)該-、上公共汽車時(shí)，我們應(yīng)該-、放學(xué)出教室門口時(shí)-”這樣的問題著實(shí)讓我大吃一驚，這正是學(xué)生主體的充分體現(xiàn)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最大體現(xiàn)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的最好開發(fā)，這正是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的最直接碩果。在課堂上，經(jīng)常利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生“說”出來。這樣討論過

5、程中學(xué)生的自主性會(huì)充分發(fā)揮，他們的求知、向上、競(jìng)爭(zhēng)的天性就會(huì)顯露出來，就能充分發(fā)揮學(xué)生自我的基礎(chǔ)資源和生活資源，會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生是教學(xué)的一種資源，對(duì)于一個(gè)問題，教師可能有一兩種答案，但對(duì)于全班學(xué)生來說可能有更多不同的答案，可能是教師意想不到的。生本教育中提倡不要把答案直接告訴學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠解決，又有一定空間的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考，討論，讓學(xué)生充分地展示，利用學(xué)生對(duì)問題的理解，引發(fā)更多的思考。在傳統(tǒng)的課堂中只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的積極性。很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方，慣用的做法就是反復(fù)講，大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是學(xué)生聽煩了，練

6、倦了，結(jié)果可以說是事倍功半。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來表達(dá)自己的見解，暢所欲言。學(xué)生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作還使他們之間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，民主而又自由的氣氛促進(jìn)思維的創(chuàng)新。三、 說話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?，F(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的口頭語言表達(dá)能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人口頭表達(dá)能力才會(huì)有很大的提高。因此，在語文課堂教學(xué)法中，教師應(yīng)該改變以往課堂上的高談闊論，實(shí)現(xiàn)角色的換位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

7、。教師只當(dāng)“導(dǎo)演”，布設(shè)各種情景，讓學(xué)生演員們進(jìn)入角色，主動(dòng)地“說”， 努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學(xué)生才會(huì)敢說，也會(huì)愛說，甚至?xí)?zhēng)著說。 與此同時(shí)，我也適時(shí)開展了豐富多彩的“說”的訓(xùn)練1、課前一分鐘講演每節(jié)課上課前讓兩三名學(xué)生上講臺(tái)，用一分鐘時(shí)間講一個(gè)故事、一則新聞或談一點(diǎn)感想，這樣，既能練聽，練說，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生敢于面對(duì)大眾說話的勇氣。學(xué)生人人有鍛煉的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)。在一分鐘講演中，我不僅要要求學(xué)生說得清楚、流暢、準(zhǔn)確，而且要求學(xué)生有良好的講演姿態(tài)。2、課內(nèi)隨機(jī)討論教師設(shè)計(jì)問題，或者學(xué)生中突然提出的問題，交給學(xué)生討論。在討論中，同學(xué)們積極思考，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，天長(zhǎng)日久，他們的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了極大地提高。 3、專題辯論賽辯論賽能很好地磨礪思維，是進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練最好途徑。在教學(xué)中，當(dāng)師生間、學(xué)生間對(duì)某些問題認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生盡情闡述自己的看法，以理服人。 兩年多的語文生本教育探索，類似的例子舉不