《雷電》教學(xué)反思

1、a person is like a watch whose value is determined by actions.通用參考模板（頁眉可刪）雷電教學(xué)反思 雷電教學(xué)反思1活動目標(biāo)：1、讓幼兒知道打雷是自然現(xiàn)象，提高幼兒預(yù)防雷電傷害的意識。幼1家2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，掌握防止雷電傷害的基本知識?；顒訙?zhǔn)備：1、事先師生、家長共同收集有關(guān)雷電知識的資料。2、教學(xué)掛圖：雷電的產(chǎn)生、大樹下避雨、田野里踩水、看電視。活動過程：1、組織幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗談話：雷電是什么樣子的？雷電都是在什么時候出現(xiàn)？并請幼兒模仿打雷的聲音、描述閃電的景象。幼6家6兒童2、借助教學(xué)掛圖，將雷、電、云等圖片貼

2、在大圖上，幫助幼兒初步理解雷電的產(chǎn)生和危害。3、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察討論，他們做的對不對？應(yīng)該怎樣做？（1） 圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。（2） 雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。（3） 雷雨天，一幼兒在家看電視。4、引導(dǎo)幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應(yīng)該怎么做？5、啟發(fā)幼兒談?wù)劊何ｋU的事情還有哪些？我們應(yīng)該怎么做？教學(xué)反思：隨著自然環(huán)境的污染，自然災(zāi)害也隨之增多。其中雷電的安全事故現(xiàn)象也有發(fā)生。家居的危險用電事故也有發(fā)生，并且多是幼兒事故。讓幼兒從小就認(rèn)識如何防雷電和在家時如何安全用電，是我們教師必不可少的教育工作。于是，今天下午我開展了危險的雷電的活動。安全知識，理性的東西比較強，我

3、考慮到這一點之后，于是，在活動的前端，便設(shè)計了躲雷雨閃電的情景，讓幼兒自由地發(fā)揮，老師在旁邊仔細(xì)地觀察、引導(dǎo)，讓幼兒通過親身經(jīng)歷之后，再讓他們來掌握正確的方法，這樣便會更加容易接受和掌握，再者，通過表演游戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)，更快、更好地掌握住所學(xué)的安全知識 這節(jié)課幼兒對安全用電的知識掌握得很好，大部分幼兒都有這方面的經(jīng)驗，這說明，家長們在家都有教育幼兒如何安全用電。幼兒對參與表演性質(zhì)的游戲非常感興趣，幼兒在玩中學(xué)得更好、更快。這個活動環(huán)節(jié)如此吸引幼兒，應(yīng)該讓幼兒多玩幾次游戲，在以后的戶外活動中，要安排插入這個游戲讓孩子們玩。幼兒的想像力比以前有所進(jìn)步，并且對事情的判斷能力也提高了不少，這

4、真是可喜可賀，我發(fā)覺孩子們在玩中、在動態(tài)中更有積極性，更能發(fā)揮他們自己潛在的能力，思維都變得活躍而富有前進(jìn)性。雷電教學(xué)反思2_是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)_的重點同時也是難點。背景介紹很關(guān)鍵。第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?！罢Z調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱?。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)

5、眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往。”象征手法的運用是_的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達(dá)更突出?！耙驗槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！逼肺墩Z言是_的亮點和重點，學(xué)生可以抓住一點來品味。其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。雷電教學(xué)反思3雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既

6、是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)_的重點同時也是難點。在教學(xué)這篇_之前，我雖然仔細(xì)地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有掌握能夠講好，似乎不論怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓同學(xué)介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前安排同學(xué)回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給同學(xué)范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才干

7、收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后同學(xué)竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處置的好?！薄疤懈星榱?。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”同學(xué)舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往?！?其實這就是這篇_內(nèi)容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個局部，并概括出了兩局部的

8、主要內(nèi)容。結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學(xué)們都表示得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的同學(xué)，起來問道“老師，文中對光明的渴望表示在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉和，但從外表上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的同學(xué)就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)原本沒有多大掌握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必需是教師要充沛地備好課，將教材的內(nèi)容

9、裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時和時抓住并有機地融會貫通。雷電教學(xué)反思4雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)_的重點同時也是難點。在教學(xué)這篇_之前，我雖然仔細(xì)地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發(fā)揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已

10、經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了?！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處理的好。”“太有感情了。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結(jié)為是對“光

11、明的熱烈追求和向往?！逼鋵嵾@就是這篇_內(nèi)容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我說“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的學(xué)生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學(xué)生就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明?！弊詈笪铱偨Y(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是我們下節(jié)課要解決的重點。”就這樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)

12、課的內(nèi)容。其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。雷電教學(xué)反思5理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之發(fā)展我們的教學(xué)能力。但目前因有的教師只重形式不重實質(zhì)，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做表面_，如教學(xué)中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認(rèn)為，形式要為內(nèi)容服務(wù)，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中

13、也往往需要及時給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實，走得好。某教師在教學(xué)初二雷電頌一課時，嘗試用“小組討論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實效，教學(xué)效果不盡如人意。案例：教師先出示幻燈片：“象征是用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在_中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好！”接下來，整個課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學(xué)習(xí)佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學(xué)完了。這是“小組討論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方

14、式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學(xué)生活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)觀念，能采用“小組討論”的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這部分知識較抽象，留給學(xué)生思考、討論的時間又不足，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根“拐杖”，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。第一步認(rèn)一認(rèn)：什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是_或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形

15、象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達(dá)出來，而且化抽象為具體，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力?！备拍罴捌渥饔玫恼故咀寣W(xué)生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性認(rèn)識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應(yīng)在組織小組討論前努力提供切合學(xué)生實際的知識點，為學(xué)生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對它的認(rèn)識模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。第二步學(xué)一學(xué)：屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處

16、的時代象征作者所處的時代。這個過程及時讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的具體的感性認(rèn)識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思考的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時給學(xué)生一個可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。第三步猜一猜：課文中下列被象征的本體分別對應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物“風(fēng)雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木?！焙拖笳魑铩白兏铿F(xiàn)實，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅定的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的

17、一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團”，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既有趣味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組討論時適時點撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動參與到討論中去。第四步議一議：小組討論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達(dá)成共識。小組討論真正實現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分體現(xiàn)了生生、師生交流并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維的發(fā)展。簡單的“四步走”，

18、為什么能很快地化解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點呢？因為，“四步走”中教師在知識上的引領(lǐng)，及時給了學(xué)生一根“拐杖”，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點，避免學(xué)生走彎路，同時也就杜絕了不少學(xué)生討論中充當(dāng)“南郭先生”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實現(xiàn)小組討論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！雷電教學(xué)反思6我從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面進(jìn)行了反思。一、教師的“教”（一）可取之處1、導(dǎo)入方面。教師的精煉的語言直接使學(xué)生了解了屈原和郭沫若在兩個時代所處環(huán)境的共同點，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學(xué)生把握了_的感情基調(diào)，很自然的導(dǎo)入到文本中。2、整

19、體感知方面首先，這一環(huán)節(jié)由淺入深，以朗讀帶動分析，值得一提的是，駕駛沒有機械、煩瑣地逐一分析問題，而是在學(xué)生朗讀、雕飾指導(dǎo)朗讀的過程中，恰到好處的把問題解決掉，并通過板書，給學(xué)生一個明晰的提示。其次，朗讀訓(xùn)練方面。教師讓學(xué)生四人一小組朗讀，相互發(fā)現(xiàn)問題，在這一基礎(chǔ)上，教師恰當(dāng)及時的加以指導(dǎo)，通過這一方法，既使學(xué)生提高了朗讀興趣，又使學(xué)生掌握了朗讀方法。（二）不足之處1、在要求學(xué)生自讀前，教師應(yīng)該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學(xué)生有方向，有目的而讀。這樣，經(jīng)教師在下面一指導(dǎo)，才能使學(xué)生的朗讀效果會更加明顯的提高。2、教師在朗讀指導(dǎo)分析上沒有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這

20、一環(huán)節(jié)應(yīng)該著重體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。3、應(yīng)該明晰象征定義。二、學(xué)生的“學(xué)”1、學(xué)生在預(yù)習(xí)上，比較充分；2、學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，不善于自己挖掘問題，只知看表面，不知究其底；3、在配合老師上較好，求知欲較強。范例四在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，結(jié)合學(xué)生的實際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發(fā)揮了學(xué)生的主動性，既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學(xué)習(xí)方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價力面，還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性

21、，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛同。雷電教學(xué)反思7雷電頌是郭沫若歷史劇屈原中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，_通過對風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是的重點同時也是難點。在教學(xué)這篇_之前，我雖然仔細(xì)地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過去了半節(jié)課的時間。接下來，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文過程中我腦海里反復(fù)在想下

22、一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒有馬上從課文意境中回過神來，于是停了片刻，沒想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來。這是事先沒有料到的，于是抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是讀的好在哪里呢？”“語調(diào)、語氣處理的好?！薄疤懈星榱?。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有“一種強烈的憤怒”，有“對好的事物的追求”，通過互相補充，歸結(jié)為是對“光明的熱烈追求和向往?！逼鋵嵾@就是這篇_內(nèi)容方面的重點，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文內(nèi)容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學(xué)們

23、都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發(fā)言的，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有就回答說“因為文中反復(fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”最后我總結(jié)說“這個同學(xué)提的問題很有價值，也是們下節(jié)課要解決的重點?！本瓦@樣一節(jié)本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現(xiàn)時及時抓住并有機地融會貫通。教師我的學(xué)生學(xué)生說

24、的的說的說的我我我我的的的有學(xué)習(xí)雷電教學(xué)反思8沒想到第一節(jié)課就出現(xiàn)了疑問：雷電是靜電嗎？當(dāng)時自己實在沒底，只怪自己備課不夠細(xì)致。課堂上只好不說，課后查找了資料，終于找到了結(jié)論。先摘錄如下：靜電是由原子外層的電子受到各種外力的影響發(fā)生轉(zhuǎn)移，分別形成正負(fù)離子造成的。任何兩種不同材質(zhì)的物體接觸后都會發(fā)生電荷的轉(zhuǎn)移和積累，形成靜電。 空中有好多股氣流在不斷地運動。這些氣流有的向上跑，有的向下跑，方向不同，速度也不相同，有的快，有的慢。氣流的運動使空氣中的積云有的向上沖，有的向下降。云和云這之間的磨擦使云帶上不同種的電荷。由于同種電荷相排斥，因此正電荷和負(fù)電荷分別聚集到云的兩端?？諝饬鲃釉娇?，云層越厚，

25、帶的電就越多。積云所帶的電達(dá)到一定程度，就會穿過空氣放電，使兩種電荷中和。由于電穿過空氣的時候會發(fā)熱，使空氣迅速地膨脹，從而發(fā)出巨大的響聲，這就是運輸雷。如果帶電的積云離地面比較近，也會因靜電感就應(yīng)使地面帶上和云的下層不同的電。當(dāng)帶的電達(dá)到一定程度時，積云就會向地面放電，這就是容易造成災(zāi)害的落地雷。一般來說，地面哪里有突出的東西就容易從哪里放電，所以當(dāng)我們在曠野上時，不能到高樹下避雨。雷電是靜電。雷電教學(xué)反思9上課時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課

26、前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞_語言的機巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方法。同時，在評價方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內(nèi)與課外、文字與表演結(jié)合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學(xué)生的課外生活。雷電教學(xué)反思10一、成功之處（1）緊扣語言展開教學(xué)_之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言?！皶x

27、百遍，其義自見”，教師范讀與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。（2）教師感情充沛為了便于學(xué)生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學(xué)生行為，飛揚學(xué)生的情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。(3)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)過程中，我運用分層教學(xué)法，選擇合適的對

28、象進(jìn)行提問，讓好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機會，都能獲得自己滿意的成就感。特別是對學(xué)困生，當(dāng)他們回答不下去時，我及時給予適當(dāng)點撥與有效引導(dǎo)，讓他們有繼續(xù)下去的可能與信心。二、不足之處（1）教學(xué)設(shè)計不夠優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達(dá)效果，結(jié)果前后句子多有重合，因為表達(dá)效果大同小異，所以這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。（2）沒有注重生成當(dāng)我提問一位學(xué)生“_既是雷電頌，那么光明呀，我敬仰你一節(jié)是否多余？”時，學(xué)生說：“多余?！痹賳栐颍鹪唬骸芭c主題無關(guān)?！蔽艺f了一句：“

29、言之有理。”就讓學(xué)生坐下了?，F(xiàn)在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進(jìn)一步。（3）教學(xué)帶有功利性_體裁為戲劇，上課前我一直糾結(jié)于要不要給學(xué)生介紹點戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔(dān)心有礙學(xué)生理解課文，到后來一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學(xué)生能明了_開頭的舞臺說明，知道屈原在那樣惡劣的環(huán)境下仍堅持戰(zhàn)斗，該是多么受鼓舞呀！三、今后教學(xué)策略（1）備課要更加仔細(xì)，考慮問題要周全。（2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。（3）它山之石，可以攻玉。認(rèn)真

30、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)技能。雷電教學(xué)反思11以前在教雷電頌時，只是把雷電頌當(dāng)作一篇普普通通課文，按照教參照本宣科似的講析一通。課文上過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有留下什么印象。這次在上雷電頌前，我對這一情況作了仔細(xì)地分析，從中發(fā)現(xiàn)造成這一情形的原因主要是在課堂教學(xué)設(shè)計上。備課時，教師只是備了教材，但對學(xué)生這一頭考慮甚少：學(xué)生對戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)知識、作者的寫作背景以及劇中人物的獨白所體現(xiàn)的時代精神等方面，其知識結(jié)構(gòu)和理解能力都有較大的欠缺。對這些方面，在備課時，如果考慮不到，學(xué)生在理解課文方面，肯定會受到較大的影響，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。針對這一情況，我在備課時，作了這樣的調(diào)整和改進(jìn)：先把

31、學(xué)生分成幾個小組，要求各小組在課余時間到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，有的查閱作者及_的寫作背景，有的查閱戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)知識，有的查閱有關(guān)屈原劇本的評介_然后在課堂上進(jìn)行交流、討論。教師適時地加以點撥、引導(dǎo)。有時教師還可以故意設(shè)置一些問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的改進(jìn)，效果較為明顯：學(xué)生的知識面大大地豐富了，理解能力也有了顯著提高；更主要的是有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。牐犝庖豢衛(wèi)告訴我們，備課務(wù)必備兩頭：既要備教材（熟悉教材，掌握教材），更要備學(xué)生（了解學(xué)生，掌握學(xué)生）。唯有如此，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)出現(xiàn)新境界。雷電教學(xué)反思12一、靈活的課堂預(yù)設(shè)促成了有效