激發(fā)小學生學習動機的策略研究

1、激發(fā)小學生學習動機的策略研究The Motivation Strategy Research on Encouraging Pupils Study署名：徐雪娜（泉州心怡心理咨詢中心主任）單位：泉州心怡心理咨詢中心摘要：心理學把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發(fā)和維持個體進行活動并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。而學習動機是直接推動學習的一種內部動力，是激勵和指引人們進行學習的一種需要。本文提出了激發(fā)小學生學習動機的有效策略，主要包括：1、激發(fā)求知欲，喚醒學習需。2、培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性。3、激發(fā)小學生“認積壓的內驅力”。4、消除小學生的習得性無力感，增強

2、他們的自我效能感。5、運用“認知失調”原理來激發(fā)學習動機。6、通過“積極歸因訓練”幫助學生正確歸因，提高學習動機。并提出了在教育教學活動中要注意的幾個問題。關鍵詞：小學生學習動機激發(fā)Abstract:The drive to impulse the human to do something is called motive in the Psychology. The motive is the mentality incline and drive which can stimulate and keep the activity of individval, and lead to so

3、me aims. And the study motive is a kind of inner motivity to drive the study, the same time its the need that encourage and guide the people to learn.The text elaborate the meaning of motive genius and study motive in the pupils study activity. As well as the of motive theory of corrent situationl.

4、Combining the characteristics research of pupils study motive in nowadays. Discussing the effectivce strategy of encouraging the pupils study motive Finally the penman raise some issues which need us to pay attention in the education.Key words:Pupilstudy motivatonencourage目錄：1、理解動機的本質，引出學習動機及小學生學習動機

5、的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性。2、目前的動機理論，以及了解研究的重點和現(xiàn)狀。3、當今小學生學習動機的特點。3.1學習動機的不自覺性和不穩(wěn)定性。3.2外因性動機點主導地位。3.3近景性動機是小學生學習的主要動力。4、激發(fā)及培養(yǎng)小學生學習動機的有效策略。4.1激發(fā)求知欲，喚醒學習需要。4.2培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性。4.3激發(fā)小學生認知的內驅力。4.4消除小學生的習得性無力感，增強他們的自我效能感。4.5 運用“認知失調”原理來激發(fā)學習動機。4.6 通過“積極歸因訓練”幫助學生正確歸因，提高學習動機。5、在教育教學活動中要注意的幾個問題：5.1注意教師角色的轉換5.2注意培養(yǎng)良好的集體氛圍5

6、.3在教學過程中要相信學生，注意放手讓他們去看、去聽、去想、去做、去探索，做學習、生活的主人。引言：心理學研究表明：學習動機是直接促進個體行為的心理動力，是促使學生達到學習目的的動因。它的產生是基于主體內部的需要與外界誘因的結合。如果學生的學習動機只來自于社會和教育的需求，那么他們就喪失了學習的自覺性，而處于被動的狀態(tài)，就會影響學習效果。心理學家在大量實驗的基礎上得出結論：一般來講，學習動機與學習效果是一致的，學習動機積極，則學習效果就好；學習動機消極，則學習效果差。因此，在教學中，為落實素質教育，我們就要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的內部和外部動機。正文：1、理解動機和學習動機的本質及其意義。1.1動

7、機導向成功的源泉。心理學把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發(fā)和維持個體進行活動并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。它是個體積極學習的一種固有的自然傾向，因此，動機只能被激發(fā)而不能被建立。從某種意義上說，動機在非智力因素結構中處于核心地位，這是因為首先動機是其他非智力因素或活動發(fā)生興趣，誘發(fā)情緒情感，然后在情緒情感形成的基礎上，進一步形成動機，才能對人的行為活動起到直接的推動作用。1.2學習動機推動學習的內部動力。學習動機是直接推動學習的一種內部動力，是激勵和指引人們進行學習的一種需要。學生學習動機即由一種學習目標指導、激發(fā)和維持學生的學習活動的內部力量或內部機制。學習動機和學

8、習的關系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或促退的關系，學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件。學習動機可分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動的方向指向目標，因為行為本身就是一種動力。例如，有的人喜歡數(shù)學，便上課認真聽講，課下刻苦鉆研；有的人寫小說可能從來沒有出版過，但他從寫作中得到樂趣和滿足，寫作本身對他而言就是一種樂趣。外部動機是指人們由外部的誘因所引起的動機。動機滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感到興趣，而是對學習帶來的結果感興趣。例如，有的人學習是為了取得好分數(shù)，獲得獎

9、勵，避免懲罰、取悅老師等。對學習來說，內在動機和外部動機其實是互動的，是合作而不是對立的關系。很多人的學習都是在內在動機和外部動機的共同推動下完成的，既有對知識的渴求，也是為了未來有一個好的工作和收入。1.3小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性。1.3.1激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機是著眼于學生終身學習，促進學生可持續(xù)發(fā)燕尾服的必然要求。學生可持續(xù)發(fā)展是指學生根據(jù)國家教學大綱的要求，能夠按照一定的發(fā)展方向，延續(xù)不斷的發(fā)展趨向。影響學生可持續(xù)發(fā)展因素是多方面的，其中非智力因素特別是學生學習動機在其中起著重要作用，學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習

10、效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。良好的學習動機能夠對學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、促進內因的轉化、激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄匾淖饔?。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機能夠促進學生自身持續(xù)發(fā)展，為終身學習奠定了良好的基礎。1.3.2激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機是課堂教學改革的重要內容。朱熹就說過：“問為學功夫，以何為先？曰：專在人自立志，”“有志于學者，只看志如何？”諸葛亮誡子書也說：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！边@

11、些都強調“志”在學習中的重要性，是學習的前提?！爸尽?，即“立志”（與現(xiàn)代的“動機激發(fā)”相當），主要是指學習者獲取知識經驗的動機、態(tài)度和目的。學習成果的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態(tài)，立志是成功的第一步。著名的教育家赫爾巴特就把“引起動機”作為其五段教學法之首，現(xiàn)代教育家布魯納提出“動機原則”作為其五大教學原則之一。現(xiàn)代教學思想越來越重視學生的非智力因素培養(yǎng)，對學生的學習動機尤為重視。因此，我們在教育教學活動中，應該把學習動機教育作為非智力因素教育的突破口。在實際教學活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法外，還要了解學生本身的兩個主要因素學習能力和學習動機。從學習機動方

12、面看，教師教學成敗決定于學生的學習，在其它條件相似的情況下，學習成績的高低將取決于學生是否努力；而努力是學習動機的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機是教學的目的之一，同時也是課堂教學改革的重要內容。2、目前的動機理論，總結研究的發(fā)展現(xiàn)狀和重點。2.1早期的精神分析心理學，行為主義心理學，人本主義心理學提出的學習動機理論：研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論。最初，精神分析心理學家弗洛伊德認為，某些基本的生理內驅力或本能促使個體以某種方式來表現(xiàn)行為，教育者的工作就是幫助學生控制或指導這些內驅力。后來，行為主義的心理學家斯金納認為，人生來就像一塊白板，人們行為是通過操作條件反射形成的。根據(jù)

13、行為學派的理論，動機和學習行為可以通過改變外部強化和刺激如代幣券，獎品甚至分數(shù)來控制。人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯則認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，學習、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)。2.2后來，傳統(tǒng)的認知心理學及社會心理學提出的學習動機理論在過去的28年里，認知、社會認知和社會行為心理學家擴展并改進了這些早期的動機理論。傳統(tǒng)的認知學派主要探討學習的心理過程，強調知覺在學習和記憶中的作用，強調學生是一個主動的角色，認為知識是個體從自己的信念系統(tǒng)和參照框架中能動地建構起來的。然而，當然眾多的認知理論關注的焦點在于心理是如

14、何構建并組織經驗的。艾伯特班杜拉，馬蒂科溫頓、伯龍韋納等人住在這一領域的研究，能幫助我們更好地理解習得的自我信念、目標、預期和情緒是如何影響動機和行為表現(xiàn)的。來自社會認知和社會行為學派的另一觀點則強調學生動機的外部影響因素，包括他人重要的社會情感支持（如真誠、關愛、尊重和鼓勵）以及外部環(huán)境的刺激和強化（如成就得到認可）。2.3目前的動機理論，及研究的發(fā)展現(xiàn)狀與重點由于動機本身非常復雜，人們對動機的內部（信念）影響因素和外部（強化）影響因素哪一個更為重要還存在爭議，并出現(xiàn)了許多有關內部動機和外部動機的理論，盡管這么多爭議，但我們仍發(fā)現(xiàn)在幾個重要方面還是達成了共識；這此共識有助于我們更好地理解動機

15、的本質以及如何最大限度地提高學習動機。例如，瑪格麗特克利德福、埃德西等人在于內部的動機表明：個體在全力以赴完成某一學習目標時都會表現(xiàn)出先天的學習動機。研究還表明，當個體不必擔心失敗，當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。此外，煞有詹姆斯康奈爾理查德瑞安等人的研究表明，滿足學生自主或自我決定的需要是非常重要的。也就是說，當教師給予學生更多自己做決定或自主地控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高。最近的動機理論也開始關注更高水平的心理過程（如元認知，即反思自己思維過程的能力，以及怎樣達到更高的自我覺醒和意識水平，

16、以便控制自己的思維。這方面研究的焦點在于將自我理解成一種行為動因。有關自我的認識和信念對動機和行為表現(xiàn)起重要作用?？傊?，目前的動機理論更加關注的是，個體對自我及其能力的評價而不是外部行為。此餐，當前的學習動機理論強調，學習動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學習環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力，由于動機是人內部所固有的，因此它只能被激發(fā)而不能被建立。3、當今小學生學習動機的特點接下來，我們以前面所介紹的學習動機理論為基礎，來談談當今小學生學習動機的特點：3.1學習動機的不自覺性和不穩(wěn)定性在小學階段，學生的自我意識水平較低，很難自覺地為自己確立一個學習目標，并始終朝著

17、這個目標而維持自己的學習活動。在小學生學習活動中，學習目的和目標可能是被動確實而且自己經常變換學習目的和目標。這是由小學生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的。需要是動機產生的基礎，當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。當需要推動人去活動，并把活動引向某一目標時，需要就成為人的動機。小學生的學習動機隨著不穩(wěn)定的需要而經常變換，可能今天想得到小獎品而學習，明天是害怕受到批評而學習，因此，小學生學習動機具有不自覺性和不穩(wěn)定性。3.2外因性動機占主導地位根據(jù)動機產生過程中需要和誘因哪個起重要作用，可將動機分為外因性動機和內因性動機。外因性動機是指主要由外在條件（

18、即誘因）誘發(fā)而來的動機。如有的學生純粹是為得到表揚或獎勵而努力學習，表揚和獎勵作為外在條件即誘因來激發(fā)出學生的學習動機。學生并非對學習活動過程本身有舉，這類動機就屬于外因性動機。父母的獎懲，親朋和老師的表揚，同伴的欽羨和各種競賽榮譽如優(yōu)秀學生等都是激發(fā)外因性動機的條件。作為盛典人，外因性動機對人的行為作用較小，內因性動機占主導地位，但對于處于小學階段的小學生，自我認識、自我評價能力低，往往是別人對自己的評價和態(tài)度的基礎上的認識自己和評價自己，所以希望得到的表揚和受到同齡伙伴（如同學）的賞識是小學生活動（尤其是學習活動）的主要動力。3.3近景性動機是小學生學習的主要動力如果根據(jù)動機的影響范圍和持

19、續(xù)作用的時間，可分為近景性動機和遠景性動機。近景性動機與活動本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時間短。如學生為應付老師檢查而認真做好作業(yè)，有的為了應付考試而復習功課，有的因父母許諾而學習。這是一種局部的、狹隘的動機，而且容易受到偶然因素的影響，隨情境改變而改變。近景性動機主要是依賴于活動本身對學生的吸引力或者外界強制力對學生的影響作用，來使學生投入精力從事某種活動，不需要學生十分強的自控能力。遠景性動機與活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時間長。如“為中華之崛起”而學習，有的是為了實現(xiàn)自己的理想如成為科學家等，這種動機需要學生有較強的自控能力，不隨情境變化而變化。小學階段的學生缺乏自我約束能

20、力，主要靠對活動本身的舉來自與外界的壓力來維持某種行為。所以，近景性動機是小學學習動機的主要動機。4、激發(fā)及培養(yǎng)小學生學習動機的有效策略結合以上學習動機的分極及小學生學習動機的特點，下面就來探討小學生學習動機的激發(fā)策略。激發(fā)學生學習動機的策略有很多，激發(fā)學生學習動機，也就是激發(fā)學生學習動機的方法和調節(jié)與控制有機的統(tǒng)一體。按期有效率可分為有效策略和無效策略，在教育實踐中應注重理論聯(lián)系實際，在此，我提出以下六點“激發(fā)小學生學習動機的有效策略”。4.1激發(fā)求知欲，喚醒學習需要好奇求知是人類本性，由好奇心激發(fā)的學習動機有一個特點，即有關行為活動本身能提供一種自我獎賞。例如：蹣跚學步的兒童力圖站起來，不

21、小心跌倒了，他會再爬起來，再跌倒終于成功地站立，最后能行走。這些練習站立行走的行為本身就是一種獎勵。整個練習過程，并不依靠外部的強化。這是一種對學習活動本身或興趣的內在學習動機，研究表明，內在的學習動機沒有負面影響，它比外部獎賞引發(fā)的學習動機更穩(wěn)定，更有推動力、更持久。沒有強烈的求知欲望，學習就會變成一種負擔和累贅，學生也就不可能進行真正意義上的自覺自愿的學習。因此，通過激發(fā)小學生求知的本性，來培養(yǎng)學習動機及興趣，可保持更長久的良好的學習效果。另一方面，個體需要未得到滿足時，就處于喚醒狀態(tài)。處于喚醒狀態(tài)的學習者是清醒的、警覺的，其神經系統(tǒng)處于激活狀態(tài)、對于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準備傾向。適

22、度的喚醒是保證學習效率的基本前提。喚醒狀態(tài)就是動機激發(fā)時刻。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。他們的研究結果表明，動機水平與作業(yè)難度的關系是倒“U”字型曲線，即任務容易時，動機的激起水平較高，任務難度為中等時，最佳動機的激起水平也居中；難度越大，動機最佳激起水平越低，這是著名的耶克斯多德森定律。所以我們在日常教學活動中，應根據(jù)學習任務的難易程度，恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度。在學習較簡單或容易的內容時，應使學生緊張些，布置有一定難度的作業(yè)；如果學習內容較難或較為復雜，則應盡量創(chuàng)造輕松的氣氛，在學生學習遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要心平氣和地耐心引導，

23、以避免學生過度緊張和焦慮。4.2培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性主體意識是指作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位、作用、責任和行為調節(jié)的能動意識、主體意識是積極性、主動性、自覺性、創(chuàng)造性的源泉、文章前面的目前動機理論也談到，學生在意識到自己在學習中的主體地位，主體任務之后，就會考慮怎樣充分發(fā)揮自己的主體作用，積極、主動、高效地學習。那么，如何培養(yǎng)學生的主體意識呢？首先，給學生自主自控的機會。心理學實驗證明，當學生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內在動機就會嚴重地被壓抑。如果教學中經常讓學生承擔自己的學習責任，檢查自己的學習結果，那么就能提高學生的學習成績。其次是，培養(yǎng)良好的學

24、習習慣。一般說來，良好的學習習慣可以使學習者用不著別人的監(jiān)督，就能堅持學習。這樣不但有利于當前學習效率的提高，而且對今后的學習和工作也將產生很好的影響，甚至終身受益。4.3激發(fā)小學生認知的內驅力認知內驅力（congnitive drive）20世紀60年代美國心理學家奧蘇伯爾提出學生的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力的附屬內驅力三者構成。其中，認知內驅力指的是個人目的在于獲得知識，解決問題的內驅力。它是個體在好奇心和探究環(huán)境傾向基礎上，經過學習和經驗獲得，其滿足不在于外在的獎勵，而在于活動本身所帶來的知識和能力的增長，是一種滿足求知欲的學習動機。它對學習起持久的促進作用。小學生在學習過程中

25、，通過參與學習活動，不斷了解新的事物，獲得新的認識和解決問題的經驗。這些經驗使小孩學生獲得成功的體驗，成功的體驗就是學習的結果，它能強化學習活動的動機，從而形成指向學習任務的認知內驅力。這種認知的內驅力以獲得新知識、得到新信息、解決新問題而得到滿足。它不同于那種通過學習活動而獲得外部獎勵的外因性動機，它屬于內因性動機，這正是小學段的學生所需要加強和彌補的。所以針對小學生學習動機的特點，要加強和彌補薄弱方面，在小學生的外因性學習動機的基礎上，進一步激發(fā)其內因性學習動機，這樣，可以使小學生的學習行為和學習活動得以維持且不斷強化。內因性學習動機具有穩(wěn)定性特征，能持久地推動小學生堅持學習，并從中獲得樂

26、趣。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的認知內驅力呢？就數(shù)學學習而言，可以考慮從以下幾個方面進行：4.3.1展示數(shù)學魅力，體會其力量和價值數(shù)學是一門具有獨特魅力的學科，由抽象性和嚴密性所帶來的和諧美、對稱美、簡潔美和奇異美就是這種魅力的具體表現(xiàn)。如果我們在教學過程中能用合適的材料和形式將這種魅力恰當?shù)卣宫F(xiàn)在學生面前，則無疑將引起學生對數(shù)學的巨大認知內驅力。另外，數(shù)學又是一門在現(xiàn)實生活中有著廣泛應用的學科。小學數(shù)學中的許多知識也都直接或間接地應用于生活和生產實際。只有把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，使學生了解學習的具體意義，才能促使學生產生強烈的學習愿望，有效地培養(yǎng)和激發(fā)其認知內驅力。4.3.2及時反饋，積

27、極評價讓學生及時了解自己的學習結果和講展，可以嗇強其進一步探求未知領域的動機。4.3.3多多體驗成功。奧蘇伯爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！边@就是說，動機促進學習，而學習的成功又可以反過來增強學習動機。因此，在種種激勵動機的手段中，也許最根本的是如何讓學生通過學習取得一定的成功。為此，教師在教學過程中必須恰當?shù)卦O置任務難度，注意因材施教和改進教學方法等。4.4消除小學生的習得性無力性，增強他們的自我效能感。習得性無力感（learned helplessness）是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

28、實踐表明，有些小學生在學習的過程遇到疑難問題無法突破時，常常心甘情愿放棄努力，甚至產生“我根本就不是學習的料”這種喪失信心、自暴自棄的想法。雖然并不是所有的學生在經歷連續(xù)失敗后都產生無力感，但教師應認識到無力感對學生信心培養(yǎng)有巨大的消極影響。教師應及時采取強有力的預防與應對措施，幫助學生學會對失敗進行合理歸因。如果教師能根據(jù)學生成功動機水平的不同程度對他們進行適當?shù)臍w因訓練，引導他們將失敗的原因歸結為方法不當或努力不夠，這就可以把學生從失敗中解救出來，從而提高學習效率。在幫助學生消除習得性無力感的同時，教師還有必要提高學生的自我效能感（self-efficiency）。自我交通是由美國心理學家

29、班杜拉（A.Bandure）于1977年提出的一個概念，是指一個人對自己在某一活動領域中能力的主觀判斷或評價。當學生感到自己有能力達到所希望達到的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。自我效能感將影響學生的行為，對學生的學習具有動機作用。學生的自我效能感是在成功體驗的基礎上形成的。教學實踐證明，給學生提供成功體驗的機會，我們就要控制學習任務的難易程度。學習任務如果過于簡單，就會降低學生的自我效能感。但是，學習任務難度過大，也會把學生推向習得性無力感的邊緣。只有難度適中的學習任務因其位于學生的最近發(fā)展區(qū)，才是適宜的。難度適中的學習任務，學習通過努力可以完成它，并體驗成

30、功的樂趣，其自我效能感無疑也會得到提高。其次，教師還可以利用替代強化策略，為學生提供良好的榜樣示范。最后，教師還可能采用建議、勸告、解釋等言語說服策略來改變學生的自我效能感。4.5運用“認知失調”原理來激發(fā)學習動機認知失調理論（theory of cognitive dissonance）亦稱“認知不和諧（或不協(xié)調）理論”。由美國社會心理學家費斯汀格（L.Festinger）于1957年在認知失調理論一書中提出。認知失調指個體的思想、態(tài)度和行為等認知因素之間出現(xiàn)不一致而產生的心理上的緊張和不適感。在學習活動中，當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有知識相矛盾時，就會產生認知失調。例如在學習“負數(shù)”的

31、知識時，數(shù)學教師向學生提：“昨天的氣溫是攝低5度，今晨寒潮來臨，氣溫下降7度，今晨的氣溫是多少度？”此時學生頭腦中就會產生了認知失調：怎么從小數(shù)中減去大數(shù)呢？為了保持平衡，消除認知失調引起的心理壓力，學生就會產生認知動機，努力求知，通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進而形成更高層次的認知體系。一旦學生的問題得到解答，或者說，使原有的知識結構得到擴展，能包含可以解釋當前現(xiàn)象的原理，那么新舊知識保持了平衡一致，不互相矛盾。此時，認知失調引起的心理壓力得以消除，學生就會由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗，這種積極的情緒體驗對認知動機起到了一種強化的作用。教師在教育教學實踐中可以運用認知失調原理

32、來激發(fā)學生的學習動機，主要有兩個途徑：提供與學生已有知識矛盾的信息，以及通過發(fā)展不完全的認知體系。同時，運用認知失調激發(fā)學習動機必須注意：要善于靈活巧妙地激發(fā)學生產生認知失調，并且要及時妥當?shù)貛椭鷮W生達到心理平衡。4.6通過“積極歸因訓練”幫助學生正確歸因，提高學習動機。小學生在學習過程中，其結果都不是一成不變的，時好時壞是正常的。影響結果的因素也是很多的，并非單一，它主要是能力、努力、任務難度、運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時候，我們應該多種因素一起考慮。我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”是一個改變學生不正確的歸因、提高學生學習動機的一條很有效的途徑。首先他強調是努力的

33、因素，他認為成功與失敗都是努力直接聯(lián)系在一起的，如果學生在學習中有失敗的話，他則會把原因歸于自己不努力的結果，如果更努力的話，就不會失敗，就會有更好的結果。他認為如果這樣理解失敗，則不會打擊學生學習的積極性，破壞其良子的內部學習動機。另外他認為還有現(xiàn)實因素存在，每個人所處的現(xiàn)實情況都是不同的，比如在學習的過程中，就有本身的智力基礎、自己所掌握的學習方法、所處的班級的學習情況和學習氣氛、教師的整體素質的影響、還有一個很重要的因素就是父母親即家庭對其的影響都是不可忽略的。當今社會普遍存在的離婚現(xiàn)象，很多學生來自單親家庭，有些班上來自單親家庭的學生占到三分之一，家庭的不和諧直接影響到孩子的學習環(huán)境和心境，有些學生常常止不住會去想父母的事情，心情非常低落；處于這個大環(huán)境中，學生多多少少在某個時期會受其影響，因為人的精力是有限的，如果它是一百分的話，你拿走了三十分去想和做其它的事，那么只有剩余的七十分能利用在學習上，與用九十分的人來比較的話，就處于劣勢，容易造成失敗，這就需要教師正確引導和學生正確對待，及時把失誤的原因找出來，克服它。還有一種情況也應該引起足夠的重視，就是對于競爭的逃避或者不能面對對方比自己強的一種態(tài)度。其實在現(xiàn)實社會中，三人行必有我?guī)?，強中自有強中手，怎么可能事事都如意，事事都是自己最好，但是正因為有了比你更好的，你才可以從中?/p>