2021《花的勇氣》的教學(xué)反思

1、2021花的勇氣的教學(xué)反思花的勇氣的教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是我為大家整理的花的勇氣的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。花的勇氣的教學(xué)反思1花的勇氣是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文維也納春天的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花尋花盼花看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的

2、意義就是勇氣。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生也許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者的內(nèi)心感受，抓住重點詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動，耐人尋味

3、，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學(xué)時，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交談探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。教學(xué)時以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望驚喜遺憾驚奇怦然一震。通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣?；ǖ挠職獾慕虒W(xué)反思2花的勇氣節(jié)選自馮驥才的維也納春天的三個畫面，作者通過對話描寫了四月的

4、維也納:開始見不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣?；ǖ挠職饨虒W(xué)反思花的勇氣是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文維也納春天的三個畫面。這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點;通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升

5、華自己的感情，這是教學(xué)的難點。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會作者的內(nèi)心感受;找出自己認(rèn)為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內(nèi)心情感變化這一環(huán)節(jié)中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿花的綠地、花的原野三個不同場面的對比進一步感受作者從失望-

6、吃驚-驚奇的內(nèi)心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。整節(jié)課教學(xué)下來，我收到了老師們的一些中肯的建議，結(jié)合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點:一、還學(xué)于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位花的勇氣是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報與我原先預(yù)設(shè)并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會作者內(nèi)心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔(dān)心學(xué)生說不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有

7、時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。事實上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。二、課堂語言的精確、精細(xì)課堂語言應(yīng)該生動形象是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，然

8、語言的精確，簡潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。我在教學(xué)中雖然聽課教師肯定我的教學(xué)語言形象生動，富有激情，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標(biāo)指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂語言的精心設(shè)計，做到簡潔凝練而準(zhǔn)確。三、教給學(xué)生的知識必須是正確的“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯誤的引導(dǎo)下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來

9、不得半點馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。通過這節(jié)課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)的問題有了一個改變的方向。要學(xué)會相信學(xué)生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結(jié)合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華花的勇氣是一篇獨立閱讀課文。按常規(guī)應(yīng)該一課時結(jié)束。而我雖然扎實地引導(dǎo)學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。關(guān)鍵原因還是自己備課時不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對字詞句段摸著走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現(xiàn)出來。第二節(jié)課，針對另外一個班，我又做了適當(dāng)?shù)难a充，可是結(jié)果卻截然不同。同樣由“失

10、望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣-冒出來的勇氣，頂著風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著思路覺得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。教學(xué)雖然結(jié)束，但我對文章最后一段，作者的結(jié)尾產(chǎn)生了疑問小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現(xiàn)出了哪些勇氣?帶著這些疑問，應(yīng)該再細(xì)細(xì)地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會有更進一步的感悟。課后，我給學(xué)生朗讀了一個普通靈魂能走多遠。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒有找到原文來讀一讀，遺憾自己課前沒有準(zhǔn)備的再充分一些。匆匆，太匆匆。紛紛煩煩中反思這課的教學(xué)存在一下幾個問題:1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。2、教師對教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點不夠突出。3、教師在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。如果說優(yōu)點的話，應(yīng)該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著真誠平等的態(tài)度。需要探究的問題:如何提升自我，準(zhǔn)確感