小學(xué)語文課文分段教學(xué)途徑探討論文

1、小學(xué)語文課文分段教學(xué)途徑探討論文 編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級(jí)教材中大多是簡短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時(shí)常用的方法、抓時(shí)間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動(dòng)課間活動(dòng)全文 “能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)

2、的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。 一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。 二、明確編者的意圖?？v觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文

3、分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課撈鐵牛和第6課李時(shí)珍是給定段意分段; 第8課一次科技活動(dòng)和第9課飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候是給小標(biāo)題分段;第14課春蠶卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課雨中再次給定小標(biāo)題分段;第21課小珊迪、22課黃繼光則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課千里躍進(jìn)大別山就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課五彩池和30課柯里亞的木匣,獨(dú)立給課文分段。 三、以上層次,由淺入深,注意過渡性訓(xùn)練鞏固,體現(xiàn)了由扶到放的訓(xùn)練過程,也體現(xiàn)編者的用心良苦。掌握分段的訓(xùn)練方法。 從第2單元提出“訓(xùn)練給課文分段”的重點(diǎn)后,教材提供了分段基本功的訓(xùn)練實(shí)例,教師要

4、從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分段的基本方法。 (1)按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時(shí)常用的方法。 教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)自然段主要說什么,再分析一下各自然段的聯(lián)系,最后把意思相近或圍繞一個(gè)意思寫的幾個(gè)自然段合并成一個(gè)大段。 如李時(shí)珍七個(gè)自然段段意通過研讀課文、分析所得,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第2、3自然段都是圍繞“立志學(xué)醫(yī)”的事寫的,第4、5、6自然段都是寫李時(shí)珍編本草綱目的事,內(nèi)容上聯(lián)系緊密,所以可以合并為一個(gè)大段。其他自然段單獨(dú)講一個(gè)意思,可以獨(dú)立成段。 (2)抓時(shí)間標(biāo)志判斷法。 有些課文是按時(shí)間推移順序?qū)懙?分段時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪幾個(gè)時(shí)期(時(shí)間)的事,這些事表現(xiàn)了什么。 如杏兒熟了按時(shí)間順

5、序?qū)懥宋壹倚訕浣Y(jié)的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時(shí),我和奶奶的態(tài)度截然不同的事。課文三段內(nèi)容都有時(shí)間標(biāo)志:第一段開頭的“每年到了麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)”,第二段開頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時(shí)間標(biāo)志將課文分段。一些回憶性的文章就有時(shí)間標(biāo)志。 (3)按空間處所變換分離法。 有些課文內(nèi)容隨空間位置轉(zhuǎn)移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。 如海濱小城全文共7個(gè)自然段,分兩部分?jǐn)⑹?。先寫海濱,后寫小城。海濱小城特有的美麗風(fēng)光,就是通過作者在海濱和小城這兩個(gè)地方的所見所聞來體現(xiàn)的,這就是分段的依據(jù)。這個(gè)方法最適于“參觀訪問記”類文章的分段指導(dǎo)。 (4)按事情發(fā)展順序排列法。

6、本冊(cè)絕大多數(shù)課文都是按事情發(fā)展順序,有步驟地?cái)⑹龅摹?這類課文主要是寫一件事的前后經(jīng)歷,應(yīng)要求學(xué)生了解先寫什么,接著寫什么,最后寫什么。哪幾個(gè)自然段是寫事情的發(fā)生,哪幾個(gè)自然段寫事情的發(fā)展或經(jīng)過,哪幾個(gè)自然段是寫事情結(jié)局。 (5)抓主要內(nèi)容突破法。即從課文的主要內(nèi)容入手,把重點(diǎn)段先劃分出來。如一次科技活動(dòng),可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓他們思考科技活動(dòng)的表演情況是從哪一個(gè)自然段開始寫到哪一個(gè)自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫表演之前對(duì)活動(dòng)的概括介紹和表演之后的情況。 (6)抓總分結(jié)構(gòu)分析法。有些課文結(jié)構(gòu)較特殊,先總寫再分述,最后總結(jié)。我們可利用這一寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段。 如課間十

7、分鐘開篇“以參加自己喜歡的課間活動(dòng)”總領(lǐng)全文,接著分別寫打乒乓球、爬竿、丟沙包三項(xiàng)活動(dòng),最后以“課間活動(dòng)真是豐富多彩”總結(jié)全文。 根據(jù)這三方面的內(nèi)容,很容易將課文分為三段。 另外,本冊(cè)的我不能忘掉祖國和五彩池也可按此種方法練習(xí)分段。 (7)抓課后習(xí)題提示法。如撈鐵牛課后思考。練習(xí)2“按照下邊意思,把課文分成四段”。 根據(jù)提示的段意,學(xué)生不難找出相對(duì)應(yīng)的自然段。此外,如按“小標(biāo)題”分段之類的要求均可照此辦理。 (8)模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分,有的課文篇幅較長,自然段又較多,三年級(jí)學(xué)生概括能力還不強(qiáng),可先提供段意,讓他們找課文相關(guān)部分。 綜上所述,只要明確教材的訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目及其序列,注重方法的具體指導(dǎo),將會(huì)迅速提高學(xué)生的閱讀能力。