淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) 摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課改的不斷推進和社會的飛速進步，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也在不斷的進行提高，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。朗讀能力不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力，還能夠讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)和提升。在我國，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，朗讀能力，教學(xué)實踐朗讀是一項小學(xué)生必需具備的語文技能，也是一項基本的語言能力，學(xué)生在進行朗讀時能夠更深層次的理解課本，對課本內(nèi)容進行思考和

2、記憶，從而提高自身的閱讀理解能力。同時，小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，進行口語交際，也能夠訓(xùn)練自身的口語表達能力和語言運用能力。很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很少開口，一直埋頭苦學(xué)，這對學(xué)生的思維發(fā)展和語言表述能力的發(fā)展都形成了一定的阻礙。在我國，很多地區(qū)都存在著輕視朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，在應(yīng)試教育的大背景下，教師們更愿意將時間放在提高學(xué)生考試能力和答題技巧上面，對朗讀教學(xué)的忽視，恰恰成為了對朗讀促進學(xué)生全面發(fā)展的忽視，因此，開展朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力已然成為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、增加朗讀時間，開展朗讀教學(xué)由于很多地區(qū)對于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的忽視，不少學(xué)校都沒有專門開展朗讀教育的環(huán)節(jié)和實踐，隨著朗讀

3、教育越來越受到人們的重視，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，增強朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并且抽取相應(yīng)的時間，開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機會開口朗讀，讀課文、讀概念、讀故事等等。教師在一節(jié)課的教學(xué)中分配出5-10分鐘的時間供學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生感受到朗讀的重要性，從而正視朗讀，重視朗讀，學(xué)習(xí)朗讀。在朗讀中啟發(fā)學(xué)生對文章進行理解和思考，從而更深層次的提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自行對文章內(nèi)容進行升華認知，在時間充足的情況下進行反復(fù)的朗讀，鍛煉開口讀課文的能力，減少學(xué)生開口朗讀磕磕絆絆的情況，這也極大的加深了學(xué)生對文章的熟悉程度，用朗讀語言梳理文章邏輯。二、設(shè)立朗讀意境，激發(fā)朗讀興趣開展朗讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生

4、的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容進行朗讀，帶有飽滿的熱情汲取文章中的知識和養(yǎng)分。想要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛上朗讀，教師可以在引導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中設(shè)立相應(yīng)的朗讀意境，讓學(xué)生感受文字帶來的美感和享受，從而有欲望有動力的進行朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，能夠促進學(xué)生自主的提高自身的朗讀能力，從而有效增強學(xué)生朗讀能力，促進學(xué)生朗讀思維的形成。例如在七律長征一詩的課堂學(xué)習(xí)中，教師使用多媒體輔助教學(xué)，在課程正式開始之前，播放了紅軍長征的相關(guān)紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看飛奪瀘定橋等相關(guān)的音視頻。學(xué)生們在觀看影片時全神貫注，對紅軍在長征過程中遇見的種種危險表現(xiàn)出擔(dān)憂、害怕、佩服等情緒。之后，教師給學(xué)生們講

5、解了長征的背景故事，讓學(xué)生們體會老一輩人為了新中國的建立拋頭顱灑熱血的激情和偉大，學(xué)生們情緒高漲。在長征歷史背景的導(dǎo)入下，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起了解了毛澤東同志的生平事跡，以及在創(chuàng)作七律長征時的歷史背景，在事件背景和人物背景的了解中，學(xué)生們已然對這首詩所蘊含的感情和內(nèi)容有了一定的明悟。在教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀這首詩時，大家情緒飽滿，并且對詩中的內(nèi)容充滿了激情和好奇。有了長征背景意境的引導(dǎo)，很多學(xué)生在理解這首詩的感情時顯得輕松很多，課下也不禁小聲記憶背誦。設(shè)立相應(yīng)的朗讀意境，有利于學(xué)生真正投入到朗讀活動中來，自發(fā)的開展朗讀活動。三、培養(yǎng)朗讀思維，調(diào)動朗讀情感對一篇文章良好的朗讀，必然需要朗讀者帶著情感和

6、自己的理解進行朗讀，這就需要教師對學(xué)生進行朗讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中不停的進行思考，將自身的理解和認知融入到朗讀中來，從而更好的提高學(xué)生的朗讀效率，使學(xué)生在朗讀活動中得到更多的智慧啟迪和思想明悟。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，讓學(xué)生融入到朗讀內(nèi)容中去，體驗作者情感，感受自身情緒，結(jié)合自身進行朗讀。例如在少年閏土一文的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對閏土的形象進行了總結(jié)，讓學(xué)生們試著閏土有著哪些特點。有些學(xué)生將描寫閏土的外貌段落進行了朗讀，并且說出了閏土“紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈”的特點，也有的學(xué)生總結(jié)了閏土“天真活潑，健康聰明”的人物性格特點。之后教師提出問題：“那么這樣的閏土在和作者說話時，會用什么樣的語調(diào)呢？”學(xué)生們試著用不同的語氣朗讀閏土的語言，為了突出文章中兩個性格不同的主人公的特征，學(xué)生們試著在不同的語言上加入了不同的語氣，這樣一來，文章中所描寫的畫面十分生動的通過學(xué)生的語言朗讀表現(xiàn)了出來。學(xué)生們在朗讀的過程中，不僅對內(nèi)容進行了思考和加工，還試著還原文章中所蘊含的情感，這極大的提高了學(xué)生們的朗讀能力。綜上所述，小學(xué)生的朗讀能力影響著他們的綜合素質(zhì)能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活開展朗讀教學(xué)，將朗讀結(jié)合到日常教學(xué)中來，輔助教學(xué)的同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。參