1613950238以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本進行幼兒園節(jié)日教育實踐探究0

1、以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本進行幼兒園節(jié)日教育實踐探究_0以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本進行幼兒園節(jié)日教育實踐探究 內容簡介： 以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本進行幼兒園節(jié)日教育實踐探究 傳統(tǒng)節(jié)日是經(jīng)過我國幾千年的文化傳承而形成, 具有典型的民族特色和傳統(tǒng)文化意義。在現(xiàn)代教育中, 挖掘傳統(tǒng)文化的內涵, 從幼兒教育開始, 讓孩子能夠深入的感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以主題繪本等游戲的形式, 與孩子、家長及教師等一起互動, 論文格式論文范文畢業(yè)論文 傳統(tǒng)節(jié)日是經(jīng)過我國幾千年的文化傳承而形成, 具有典型的民族特色和傳統(tǒng)文化意義。在現(xiàn)代教育中, 挖掘傳統(tǒng)文化的內涵, 從幼兒教育開始, 讓孩子能夠深入的感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以主題繪

2、本等游戲的形式, 與孩子、家長及教師等一起互動, 能夠更好的促進孩子加強對傳統(tǒng)文化的喜愛。 一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的重要性 在我國的傳統(tǒng)文化中, 傳統(tǒng)節(jié)日是文化聚焦的一種形式, 蘊藏了豐富的民族特點和民族精神, 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來, 隨著國際化進程的加快, 西方文化的融入促進了傳統(tǒng)文化的衰落, 特別是西方節(jié)日對中國傳統(tǒng)節(jié)日具有較大的沖擊, 相較于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍, 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節(jié), 有圣誕公公為大家派送禮物, 為孩子帶來希望和夢想。而傳統(tǒng)的中國節(jié)日更加注重禮儀與民俗文化, 對現(xiàn)代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強對孩子的傳統(tǒng)文化熏陶。

3、在傳統(tǒng)的教育過程中, 給幼兒園的孩子們灌輸傳統(tǒng)文化的時候, 通常采用的是說教式, 形式和內容比較單一,所以傳統(tǒng)的節(jié)日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。 因此需要在幼兒園教育中, 強化對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育, 利用孩子們喜聞樂見的方式, 將傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓融入到玩樂當中。傳統(tǒng)節(jié)日所凝聚的是對傳統(tǒng)文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育資源, 形成具有中國特色的教學傳統(tǒng)和教學意義。將傳統(tǒng)的節(jié)日教育引入到幼兒園課程當中, 將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合起來, 形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)活動體系, 從而更好的弘揚中華文化, 傳承民族精神, 以游戲的形式, 提高活動的參與度, 加強教師、家長和學生之間的互動

4、, 促進共同發(fā)展。 二、如何利用主題繪本的形式強化傳統(tǒng)節(jié)日教育意義 在幼兒園教學當中, 選擇的教學方式相對來說比較輕松, 幼兒園的學生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境, 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調動家長的參與度, 加強對傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本來進行活動實踐, 能夠營造一定的情境化環(huán)境, 提高學生的節(jié)日氛圍的感知, 領悟其中的意義。首先, 主題繪本營造了良好的情景學習環(huán)境。通過趣味的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日主題繪本的形式, 孩子在玩樂的過程當中, 能夠看到形象的傳統(tǒng)節(jié)日元素, 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮; 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔, 漂亮

5、的嫦娥故事等; 端午節(jié)有有趣的賽龍舟活動等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進行視覺傳統(tǒng), 同時教師利用情境化的教學方式, 讓學生當場演練過節(jié)的氛圍, 懂得中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義和樂趣, 才能真正從心里懂得中國傳統(tǒng)文化的深刻內涵。 另外, 通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的活動時間, 能夠引起孩子們強烈的情感共鳴, 讓孩子深入其中的去扮演某個角色, 從而對繪本做出一定的回應, 讓孩子從一個簡單的文化接受者, 變成了節(jié)日的主導者, 能夠深入其中的利用語言和動作進行溝通, 激發(fā)孩子對繪本的熱愛, 同時深入的熏陶其中國傳統(tǒng)文化的趣味性和傳統(tǒng)意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內容, 提升中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育意

6、義, 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統(tǒng)文化, 傳承中華禮儀, 其實也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節(jié)的時節(jié), 利用繪本教育, 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事, 還知道了中國傳統(tǒng)的月餅是怎么來的, 為什么要吃月餅, 并且知道中秋節(jié)意味著團員, 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子, 在月光之下, 與小伙伴們團聚在一起, 說說悄悄話, 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實際生活結合起來了。通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合, 在上課的時候, 教師可能是利用多媒體, 眾多的孩子在一起進行教育。課后會將教育資料分享在家長群中, 這時候需要家長們陪著孩子一起

7、再溫習一遍繪本內容, 通過一幅幅場景的展示, 家長和孩子進行深入的溝通和場景再現(xiàn), 不僅有利于強化孩子和家長之間的關系, 還能夠有效的強化傳統(tǒng)文化在孩子心中的重要作用, 有利于傳統(tǒng)文化在新一代孩子的傳承。同時活躍的家庭氛圍, 也能夠提高孩子對繪本的熱愛, 能夠自主的進行閱讀, 閱讀能力也能夠相應的提高。 通過節(jié)日主題的實踐活動, 孩子們能夠更加懂得分享。例如可以做一場別出心裁的圖書漂流活動, 讓孩子們分享自己對繪本的獨特見解, 對每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的感知, 然后傳遞給下一個人, 這樣不僅提升了孩子之間的情感, 同時還能夠培養(yǎng)良好的閱讀習慣和分享習慣。讓家長也能夠了解到目前孩子的情況, 知道在孩

8、子心里有一個什么樣的世界, 從而更好的傳承傳統(tǒng), 傳承文明。 綜上所述, 通過中古傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育活動, 能夠更好的加強幼兒對傳統(tǒng)文化的理解, 讓幼兒在玩樂中傳承文化, 培養(yǎng)良好的習慣, 同時還能夠加強幼兒的人際關系處理, 為后期成才奠定基礎。 內容簡介： 幼兒水墨畫教學的探討 1.現(xiàn)階段幼兒水墨畫教學存在的問題 教師的教學方法單一，缺少創(chuàng)新。在我們的傳統(tǒng)教學模式中，教師只是簡單地讓幼兒自己去畫。教師按照書本上的任務來布置作業(yè)，讓幼兒完成。因為規(guī)定的題目是一致的，幼兒的作品也大都相同。幼兒 論文格式論文范文畢業(yè)論文 1.現(xiàn)階段幼兒水墨畫教學存在的問題 教師的教學方法單一，缺少創(chuàng)新。在我們

9、的傳統(tǒng)教學模式中，教師只是簡單地讓幼兒自己去畫。教師按照書本上的任務來布置作業(yè)，讓幼兒完成。因為規(guī)定的題目是一致的，幼兒的作品也大都相同。幼兒畫好之后教師再進行點評。很多幼兒在繪畫的過程中不知道該怎么畫，教師會根據(jù)教材提供的內容讓幼兒臨摹。這樣的學習狀況不利于幼兒的思想發(fā)揮，教師和幼兒之間的交流也比較少。 幼兒在學習的過程中大多數(shù)是模仿而不是創(chuàng)新，缺少思路。我們知道創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，是推動社會進步的不竭源泉，只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，才能讓幼兒在學習中找到樂趣，讓幼兒更熱愛學習。但是，在我們的教學中，更多的情況是模仿名家的作品，我們大多數(shù)的情況下是畫花、樹、人物這些現(xiàn)有的題材。由于幼

10、兒的認知還是非常少的，在學習的過程中大多是按照自己看到的去描繪，很少會有創(chuàng)新的作品。 教師在評價幼兒作品的時候存在誤差，大多數(shù)的情況下是依據(jù)幼兒畫得像不像為主，這樣的評價方法導致了幼兒的思維千篇一律，缺少自己的主見。教師的評價是對幼兒一階段學習的一個總結。大多數(shù)的情況下教師會根據(jù)幼兒畫得像不像來評論他們畫得好不好。因此，在這樣的驅動下，幼兒會根據(jù)物品的樣子來描繪，這樣他們的作品就會相似，沒有自己的主觀意識，缺少想象力。幼兒的世界和我們大人的世界是不一樣的，他們有些奇怪的想法教師要抱著欣賞的態(tài)度去鑒賞，不能因為畫得不一樣就覺得不好，這樣會扼殺他們創(chuàng)造的積極性。 教師在選擇教材的時候，偏重課本知識

11、，缺少實際的觀摩對象。教師在教學的時候，大多數(shù)是以課本上的知識為主導的，很少讓幼兒自己去觀察。書本上的東西本身就是臨摹出來的，幼兒在跟著書本上的內容去學習，自然就失去了這些內容本身的靈性。在選擇教材的同時也要考慮和結合幼兒的生活實際。 幼兒水墨畫教學的思考 教師要提高自己的整體素質，掌握水墨畫知識。教師首先要充實自己的文化素質，教師在教授幼兒學畫的時候，更要教授幼兒水墨畫的知識。讓幼兒熱愛中國的古典文化，幼兒只有對中國的文化了解、熱愛，才會更喜歡這門學科。親其師信其道，教師要加強和幼兒之間的溝通交流，融入幼兒的世界，這樣才能理解幼兒，才能和幼兒一起進步。 結合幼兒的身心特點，選擇適合幼兒的教材

12、內容，調動幼兒學習的興趣。幼兒對很多事情都是充滿好奇心的。教師在選擇教材的時候，要適應幼兒的身心特點。比如幼兒對新奇的事物感興趣，教師在教幼兒畫鳥的時候，可以拿一只鳥到教室里。讓幼兒細致地觀察鳥兒的動作、神態(tài)。幼兒只有認真觀察了，才能畫出生動的作品來?？梢越o幼兒講一個故事： 米老鼠和唐老鴨這部家喻戶曉的動畫片，作者是卡通片天才娛樂業(yè)大王沃爾特迪斯尼。他的童年是在密蘇里州的一個農莊度過的，在那里他熟悉了各種畜、禽和其他動物的習性。這為他在以后的創(chuàng)造生涯打下了堅實的基礎。在創(chuàng)作米老鼠和唐老鴨的時候，沃爾特迪斯尼自己住在一個破房子里，有一只老鼠和他生活在一起，后來他和老鼠成了朋友，在他創(chuàng)作的過程中，

13、這只老鼠一直陪伴著他，因此在創(chuàng)作的時候給了他很多的靈感。在和老鼠的相處中，他發(fā)現(xiàn)了很多有趣的事情，為他創(chuàng)造米老鼠和唐老鴨提供了豐富的題材。這個事例說明只有與觀察對象相處，才能感受它們真實的存在，才能領悟他們真正的神韻。這樣創(chuàng)造出來的作品才會有靈性，有內容，有深度。 尊重幼兒的主觀能動性，讓幼兒自己選擇喜歡的內容去學習。每個人都有自主選擇的權利，而且對自己感興趣的事情會特別用心。因此在教學的過程中，教師要根據(jù)幼兒的情況，引導幼兒自己去學習。在水墨畫的世界里，有的幼兒喜歡山水畫，有的則喜歡花鳥魚蟲。教師可以給幼兒欣賞優(yōu)秀的水墨畫，讓幼兒感受前人留下的藝術瑰寶。讓幼兒了解水墨畫的種類和水墨畫的特點，

14、這樣幼兒才能選擇自己喜歡的類型。 多參加實際寫生，讓幼兒深入自然環(huán)境，學會觀察。藝術來源于生活，只有讓幼兒在生活中感受到世界的魅力，才能更加深刻地描繪出來。教師可以組織幼兒參加春游，去感受大自然的風光，在自然的環(huán)境中細心觀察事物。比如在學習畫荷花的時候，教師可以組織幼兒去池塘邊看荷花，荷花在盛開的時候的樣子、半開時候的樣子等。教師還可以讓幼兒觀察名家之作，如宋人的出水芙蓉以細線勾勒，色彩渲染精細;八大山人的墨荷簡潔而精粹;徐渭的墨荷水墨淋漓，是大寫意。同樣的事物，表現(xiàn)的方法不同，給別人的印象都是不同的。采用合理的評價制度，提高幼兒的學習積極性。應該鼓勵幼兒多去創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮想象力，給他們更多

15、的自由空間。在幼兒完成作品的時候，教師要給幼兒鼓勵，積極的鼓勵會讓幼兒更加熱愛學習。在給幼兒評價的時候教師可以運用一些技巧，可以對幼兒畫的具體的內容進行評價。具體的評價會讓幼兒更加有積極性。同時教師可以讓幼兒對自己的作品進行評價，這樣可以讓幼兒看到自己的問題，便于他們進步。教師可以讓幼兒之間進行互評，可以讓幼兒選擇自己喜歡的作品，幼兒之間的評價也可以促進他們之間的溝通交流。水墨畫是中國藝術的瑰寶，讓幼兒學習水墨畫，是對我們傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。在水墨畫的學習中，教師扮演了非常重要的角色，教師要帶幼兒多參加社會實踐，觀賞前人留下的作品，讓幼兒在水墨畫的世界里學習進步。 內容簡介： 探討學前兒童家

16、長親職教育現(xiàn)狀與需求 一、問題提出 親職教育是指為父母提供有關教養(yǎng)子女、為人父母等方面的知識及技能的教育，目的是幫助家長做有效能的父母，能夠成功扮演父母的角色，擔當父母的職責，促使子女健康成長發(fā)展?？ㄌ卦赋?論文格式論文范文畢業(yè)論文 一、問題提出 親職教育是指為父母提供有關教養(yǎng)子女、為人父母等方面的知識及技能的教育，目的是幫助家長做有效能的父母，能夠成功扮演父母的角色，擔當父母的職責，促使子女健康成長發(fā)展?？ㄌ卦赋鲇H職教育可增加父母的自我尊重，并更有能力地扮演父母的角色。皮特森也認為親職教育可幫助父母學習有效能的教養(yǎng)知能，增進親子關系。目前，許多研究都將 孩子處于學齡前的家庭視為實施 親職

17、教育最重要的時期，因為此階段是個體人格形成的關鍵期。父母若能給予孩子適當?shù)慕虒?，將能奠定孩子良好的人格基礎。此外，學齡前期也是兒童社會性、行為、語言等發(fā)展的最佳時期，對家長而言，是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的最好時候。大量研究已經(jīng)指出，親職教育是最能有效預防、介入、減少學前兒童家長教養(yǎng)不當與兒童問題行為的策略。如里德與哈蒙德的研究發(fā)現(xiàn)，對于被診斷有問題行為的孩子，當他們的父母參加親職課程后，孩子的攻擊行為顯著減少，且效果可持續(xù)至少三年;對于一般的孩子，當他們的父母親參加親職課程后，孩子的反對行為、防衛(wèi)行為會明顯減少。親職教育不但能改變孩子的問題行為，還能使家長的教養(yǎng)行為發(fā)生變化。如鮑爾與斯特拉頓的研

18、究發(fā)現(xiàn)在進行親職教育后，父母親會減少過度反應或縱容孩子的行為，自我效能感提高，且持續(xù)效果可達一年。 可見，親職教育可以協(xié)助父母親形成良好的教養(yǎng)行為，提高父母的效能感，促進親子關系，也能幫助孩子身心健康發(fā)展，減少問題行為的發(fā)生，更好地融入社會。然而，由于現(xiàn)代社會以核心家庭為主，多數(shù)家長缺乏教養(yǎng)經(jīng)驗，對親職角色與教養(yǎng)能力都深感困擾，他們學習親職知識與技能的方式大多以 聽親友的經(jīng)驗為主，輔之以一般常識性的專家講座和教學參觀。這些活動忽略了親職教育的延續(xù)性與深入性，難以協(xié)助家長建立適當?shù)慕甜B(yǎng)方式，由此可能衍生出種種負面問題，需要我們關切與重視。國外關于親職教育的研究為了確定家長從親職教育計劃中到底想獲

19、得什么，研究者通常會對家長實施需求評估。從以往相關研究結果可知，我國學前兒童家長的親職教育需求是非常高的。如東北師范大學兒童發(fā)展研究中心的調查發(fā)現(xiàn)，7 6.4%的家長認為自己需要接受專門的家庭教育知識培訓，但是目前國內關于學前兒童家長親職教育的研究多是理論探討，研究熱點集中于描述親職教育的現(xiàn)狀、反思親職教育的實施方式、推進親職教育的策略，等等，且大多以專家意見為取向，鮮少站在家長角度，關注其對親職教育的需求。其次，從研究方法來看，國內已有研究多以文獻法、觀察法、訪談法等質性研究方法為主，缺少大樣本的量化研究。再次，從研究對象來看，大部分已有研究主要針對中小學生及青少年的家長，而對于處在親職教育

20、最佳實施階段的學齡前兒童家長卻沒有給予應有的關注。 為彌補以往研究的這些不足，本研究擬以杭州市學前兒童家長為研究對象，進行大樣本的實際調查，希望能夠通過對家長參與親職活動現(xiàn)狀及其對親職教育活動內容的需求的考察，為我國今后針對學前兒童家長的親職教育的設計與實施提供科學依據(jù)。 二、研究方法 研究對象本研究選取浙江省杭州市西湖區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、上城區(qū)及下城區(qū)五個主城區(qū)14 所公立甲級幼兒園的家長作為調查對象，每所幼兒園發(fā)放問卷90 份，共發(fā)放問卷1260份，回收有效問卷1201 份，有效回收率達9 5.3%。其中父親所填問卷376 份，母親825 份，年齡在30歲以下者居多，被調查者受教育程度較高

21、，家庭平均月收入較高，且在養(yǎng)育子女的過程中，7 1.36%的家庭可獲得家人協(xié)助。 研究工具本研究在參考曾春霞和楊政動編制的親職教育現(xiàn)狀及需求問卷的基礎上自編問卷，將家長參與親職教育活動的現(xiàn)狀與需求分為三部分，分別是： 家長背景變量、參與親職教育活動的現(xiàn)狀與滿意程度、親職教育活動的內容需求。家長背景變量包括： 性別、年齡、學歷、收入、家人協(xié)助程度，該部分不計入題數(shù)。初始問卷有31 道題，經(jīng)過項目分析，計算題項與總分的相關，刪掉相關未達顯著的題項，最后包含26 道題。其中參與親職教育活動的現(xiàn)狀與滿意程度部分主要由參與情形、滿意程度兩方面構成;親職教育活動的內容需求部分參考瓦納特的研究，將其分為兒童

22、教養(yǎng)的知能需求、溝通與調適需求、家庭管理需求三方面。信效度分析信度方面，本研究問卷的內部一致性系數(shù)為0.817，分半信度系數(shù)為0.774;內容效度方面，本研究所編制的維度和題項均來源于理論文獻、已有的問卷調查以及學前兒童家長的訪談，并通過了學前教育領域專家、一線教師和多名課題成員的修訂與審查，由此保證了問卷有較好的內容效度;結構效度方面，本研究采用各維度間的相關系數(shù)矩陣來檢驗問卷中 親職教育內容需求部分的結構效度。從表2 可知，各個因素之間的相關均在0.375-0.783 之間，與總分之間的相關均在0.637-0.783 之間，說明這部分問卷具有較好的結構效度。 三、研究結果與分析 家長參與親

23、職活動的現(xiàn)狀 1.家長親職活動參與情況與滿意程度分析。通過與教師的交流可知，目前幼兒園內常舉辦的親職活動有 家長會 游園會 親子活動等。根據(jù)與家長的訪談亦知，家長也常常參與園外早教機構的親職活動，如 專家講座 家長經(jīng)驗交流會等。因此，本研究將親職活動分為如表3 所示的8 種常見類型。依照不同參與情形，將選項分為 經(jīng)常參加 偶爾參加 很少參加 從未參加 未曾舉辦五個等級，對應賦值為5 分、4 分、3 分、2分、1 分，中等平均分為3 分，得分越高表示家長參與度越高。由表3 可知，整體而言，各項活動合并 經(jīng)常參加與 偶爾參加等達37%，顯示整體的參與度不高。其中 親子活動與 游園會為家長參與度最高

24、的親職類活動，而 父母成長團體與 家長經(jīng)驗交流會的參與度則較低，并且選擇 未曾舉辦的比例分別達到了3 1.39%與5 71%。進一步分析可知，排在前4 位的活動類型均屬于親子實地參與的親職教育活動，而參與度較低的活動型態(tài)則是以家長為主的偏靜態(tài)類活動。此外，表3 亦反映了家長參與親職活動的情況與園方是否舉辦該類活動有密切關系，如 親師溝通 專家講座 父母成長團體與 家長經(jīng)驗交流會這些家長參與度相對較低的活動，幼兒園未曾舉辦的比例均高于總體平均值。這也反映出親職教育的舉辦主體仍為幼兒園，家長在園外可獲得的資源與支持則較少。 四、討論 學前兒童家長參與親職活動以幼兒園為主要載體，形式比較單一本研究顯

25、示，各類親職活動因其屬性與舉辦單位不同，家長表現(xiàn)出的參與度也不同。例如 親子活動是幼兒園實施家園共育的重要途徑和組織形式，每個學期幼兒園會開展23 次，有的甚至會開展4 次以上。 家長會 游園會 家長參觀日為幼兒園固有的常規(guī)性活動，教師鼓勵，幼兒亦希望家長陪同，因此此類活動的參與情況較為樂觀。而 親師面談作為較私人化的溝通方式，需要家長與老師的共同配合，存在雙方顧慮多、由祖輩代為傳達等問題，參與度相對較低。 專家講座 家長經(jīng)驗交流會與 父母成長團體是幼兒園 未曾舉辦的活動的前三位，同時家長在園外獲得這方面的支持也相對較少，因此參與率明顯偏低?？傮w來看，家長選擇 偶爾參加 很少參加 從未參加的比

26、例明顯高于 經(jīng)常參加，究其原因在于當前的親職活動多以園方及教師為主體，對家長的個別化需求關注甚少，使得家長常常處于被動地位，無法有效表達自身需求。此外，園方在舉辦親職活動時，存在活動內容單 一、追求形式熱鬧等問題，忽略了活動的深入性與有效性，一些大型的親職活動看似辦得紅紅火火，但無法解決家長現(xiàn)實存在的親職問題。 家長參與親職活動整體滿意度偏低，并與其參與頻率顯著相關本研究顯示學前兒童家長對親職活動的滿意度為36%， 其中 非常滿意 為12%， 滿意為24%，家長的選擇大多介于 一般與 不滿意之間。可見，家長對目前幼兒園舉辦的親職活動不太滿意。進一步分析可知，家長對經(jīng)常參與的親職活動滿意度最高，

27、對沒有參加過或不甚了解的親職活動滿意度較低，這說明家長參與情況與滿意程度呈顯著正相關，與已有研究結論基本一致。 家長親職教育需求呈現(xiàn)多元化的特點，其自身需求得到關注從總體上來看，學前兒童家長親職教育需求程度較高，與以往研究結果相似。從需求內容來看，家長在 教養(yǎng)兒童知能需求上的得分最高， 溝通與調適需求次之， 家庭管理需求最低，這與以往的研究結論既有相似之處，也有所不同。瓦納特曾提出幼兒家長參與親職教育的需求強度可依次排列為： 幼兒方面，包含了兒童發(fā)展、營養(yǎng)、健康照顧等內容;父母本身及親子溝通方面;解決家庭問題。這與本研究結論一致，但與林晏瑢的研究不同，后者指出家長對教養(yǎng)方法、管教態(tài)度等內容有明

28、顯需求，但對于家庭經(jīng)營、婚姻關系等的需求明顯偏低，本研究則顯示家長在 溝通與調適需求上的平均得分明顯高于中等平均分，說明隨著社會的發(fā)展，家長的關注重點也在發(fā)生變化，從以兒童為主中逐步解放出來，開始關注自身的調適與溝通需求。 家長親職教育需求在部分維度上表現(xiàn)突出，行為、溝通和危機處理最為關鍵在家長 教養(yǎng)知能需求維度上， 幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的項目得分最高，說明家長十分渴望尋求這方面的專業(yè)幫助。當前社會，由于工作壓力，父母大多將孩子托給祖輩照顧，隔代教養(yǎng)的最大問題在于容易對孩子表現(xiàn)出溺愛與遷就，關注重點在孩子的衣食住行，而對行為習慣和情緒控制的關注甚少，這容易導致孩子產(chǎn)生諸多不良行為問題，帶給

29、父母巨大的親職壓力和強烈的親職需求，是今后親職教育應重點關注的主題。在家長 溝通與調適需求維度上， 親子互動溝通方式與 獲得家人幫助支持的溝通技巧兩項排在最前，說明家長急需與幼兒建立平等、有效的溝通方式，以此提升親子關系質量。此結果與徐貴蓮的研究相似，后者指出學前兒童家長在 親子調適與溝通方面的需求較為迫切。此外，父母的親職壓力不僅來源于幼兒，也來源于家人，由于一個家庭中常常存在不同的教養(yǎng)方式，如何獲得家人支持也是家長關注的重點。在家長 家庭管理需求維度上， 家庭危機處理需求最高，這一結果與陳貞妃的研究類似，后者也提到 維持良好的家庭關系和 家庭調適是父母與祖父母的親職需求?？梢姡H職教育的外

30、延正在不斷擴大，家庭管理作為較為私人的領域，僅靠幼兒園或園外機構推進是不夠的，更需社區(qū)資源的支持。袁婷婷的研究指出目前各國的親職教育或家庭教育都趨向于更重視社區(qū)教育，因此幼兒園應盡量結合社區(qū)資源，形成伙伴關系，共同創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，為家庭關系質量的提升打造一個更優(yōu)質的大環(huán)境。 五、推進親職教育的建議 動靜結合，打破時空限制，提升家長參與度臺灣學者郭靜晃將親職教育的實施方式分為靜態(tài)和動態(tài)兩類，靜態(tài)方式包括文字通訊、講座、手冊、布告欄等;動態(tài)方式包括家庭訪問、參與教學、親子活動等。這兩種活動方式各有利弊，其中動態(tài)式活動形式豐富，但缺少專業(yè)性和教育性;靜態(tài)式活動專業(yè)性較強，但形式單一，內容枯燥。因

31、此，幼兒園在規(guī)劃親職活動時，應充分結合兩種活動方式的優(yōu)勢，為靜態(tài)活動注入活力，同時以專業(yè)性引領動態(tài)活動，吸引更多家長參與。此外，隨著科技時代的進步，親職教育活動的形態(tài)更具多元化，幼兒園在舉辦親職活動時可打破時間、地點的限制，使用快捷方便的網(wǎng)絡平臺、微信公眾號或e-mail 等，擴大活動的受眾面，同時保證咨詢渠道更為暢通。 重視親職活動的實用性與即時性，提升家長滿意度本研究顯示，家長參與親職活動的情況與其滿意度呈顯著正相關。可見，家長確實可以從這類親職教育活動中獲得有用的知識與技能，提升自身親職能力，但活動質量也直接影響著家長對親職活動的滿意度。 林家興曾指出 有效的親職教育包含兩大要素實用性與即時性，其中實用性指讓父母能夠學以致用，即時性指幫助父母解決當下所面臨的一些教養(yǎng)問題。因此，幼兒園在實施親職教育時，應盡可能做到： 在教養(yǎng)兒童方面，為家長提供有關兒童發(fā)展規(guī)律、良好行為習慣養(yǎng)成等專業(yè)知識與技能;在解決問題方面，與家長一起探討當前面臨的特殊難題，并助其謀得解決之道;在溝通技巧方面，幫助父母了解親子互