例談趣味識字教學法在小學低段中的運用

1、 例談趣味識字教學法在小學低段中的運用 受到年齡因素的制約，小學低段的學生注意力維持時間較短，較為排斥一成不變的“讀+練”的識字教學模式，這都致使他們的識字學習效果有時并不甚理想。為此，筆者認為小學低段語文教師在開展識字教學時，應當想方設法增添識字教學活動的趣味性特征，以此將原本死板單調(diào)的識字學習活動變得更加生動有趣，相信，這對于激發(fā)低段學生的識字學習興趣進而切實強化識字教學效果將起到積極的促進作用。一、創(chuàng)編謎語，增強低段識字教學的趣味性謎語言簡意賅卻又蘊含豐富的內(nèi)容，再加上其朗朗上口的特點，深受小學低段學生的廣泛追捧。在了解到這一情況后，筆者在識字教學時會特意將與主旨相符的謎語靈活地嵌入其中

2、。在運用這一教學法之前，筆者會先結(jié)合具體的漢字例子向?qū)W生表明創(chuàng)編謎語的基本規(guī)律。如，在教學“忌”這一漢字時，筆者就向?qū)W生出示了如下一則謎語：記一半，忘一半；再如，在學習“獲”這一漢字時，筆者則向?qū)W生列舉了如下謎語：兩只小狗草里藏；又如，在學習“關(guān)”這一漢字時，筆者則為學生舉例：天上有兩點由于謎語的創(chuàng)編并不具備嚴格的要求，只要緊扣字謎即可，因此，雖然年齡較小，但學生很快便掌握了依據(jù)漢字編寫謎語的規(guī)則，并紛紛向筆者展示了自制的漢字謎語，像“加上眼睛便能飛烏”、“火上有湯燙”、“一箭穿心必”、“第二次見面現(xiàn)”、“門里有太陽間”，等等。由于賦予了學生創(chuàng)編謎語的充足權(quán)利，因此，他們的參與興趣格外濃厚，依

3、據(jù)不同的漢字創(chuàng)編了眾多既新鮮好玩又生動有趣的漢字謎語。如此，就在增添漢字識字學習活動無限趣味性的同時，使得他們憑借所編寫的謎語切實加深了對具體漢字的深刻記憶，大大保證了高效的識字學習效果。二、結(jié)合生活，增強低段識字教學的趣味性生活是所有學科的根本來源，蘊含豐富的學科知識素材。新課改更是大力提倡“生活化教學模式”的靈活運用。這一道理同樣可運用于小學低段語文識字教學活動之中，有利于賦予識字教學更強的趣味性特征。如，“潑”與“波”在字形上有極大的相似性，小學低段學生在記憶時存在極大難度。針對這一情況，筆者特意結(jié)合學生的現(xiàn)實生活實際情況，為其創(chuàng)設了如下教學情境：同學們，我們大家在現(xiàn)實生活中都有洗頭發(fā)的

4、真實經(jīng)歷，洗完之后應當將頭發(fā)上的水分全部弄出去，這就是潑；還有往水里扔東西的經(jīng)歷，我們可以想象一下，往水里扔一個皮球，原本平靜的水面上便會產(chǎn)生眾多的波紋，這就是波”在筆者的這一番巧妙引導下，學生聆聽得格外專注而又聚精會神，紛紛表示對“潑”與“波”的記憶更加深刻了。這表明，結(jié)合生活實際開展教學有利于實現(xiàn)識字教學模式的創(chuàng)新，更有利于顯著提高實際的識字教學質(zhì)量。三、連接拼湊，增強低段識字教學的趣味性象形字及象聲字是漢字的一大突出特征，其為小學低年齡段的學生實現(xiàn)對不同漢字的明確分辨及靈活記憶帶來了極大困難與挑戰(zhàn)，更是語文基層教育工作者所面臨的教學難題之一。在針對象形字、象聲字的教學中，筆者通常會采取“

5、連接拼湊”的對比教學法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求學生將其組合成新的漢字，并正確組詞。以“朱”為例，筆者就向?qū)W生提供了“王”、“讠”、“木”、“蟲”、“艸”、“亻”、“歹”、“女”等眾多部首，鼓勵學生以小組為單位，將上述部首同“朱”連接成一個新漢字。在充分發(fā)揮學生小組集體智慧的前提下，學生紛紛匯報了新構(gòu)成的漢字：珠、誅、株、蛛等，并進行了正確的組詞，如“珍珠”、“誅殺”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。在日后的學習實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學生對上述幾個漢字都能做到正確拼讀、書寫與組詞，這表明，連接拼湊的趣味教學法對于提高低年齡學生對具體漢字的認知程度，存在切實可行的實踐運用性，可作為小學趣味識字教學法的重要突破方向。識字是小學低年齡段學生的重點學習內(nèi)容之一，良好的識字學習效果有利于學生掌握豐富的漢字，進而為其后續(xù)的語文及其他科目的學習奠定良好基礎。為此