感恩教育的“位置”

1、感恩教育的“位置”時(shí)下，有關(guān)感恩教育的創(chuàng)意很多，有的讓學(xué)生帶生雞 蛋或模擬懷孕的小沙包上學(xué)，體驗(yàn)父母呵護(hù)、哺育孩子的辛 苦；有的專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“校園感恩節(jié)”，讓各種感恩場(chǎng)景反復(fù) 呈現(xiàn)；有的讓學(xué)生寫(xiě)“感恩日記”，從大小事情去感受關(guān) 愛(ài)積極嘗試不同形式的感恩教育無(wú)可厚非，可無(wú)論學(xué)校 還是班級(jí)，要想讓美好的教育初衷成為現(xiàn)實(shí)，必須準(zhǔn)確把握 感恩教育的“位置”，充分顧及孩子們自身的認(rèn)知能力和接 受程度，盡可能用自然、通俗的方式讓孩子們?cè)跐撘颇?受到感恩教育。一位老師在課堂上說(shuō)：“記得爸爸媽媽生日的同學(xué)請(qǐng)舉 手?！迸e手者寥寥無(wú)幾。他又說(shuō)，“寒假里給父母親洗過(guò)腳的同學(xué)請(qǐng)舉手”，幾十雙手齊刷刷地舉了起來(lái)，只有

2、坐在最后 一排的一個(gè)孩子沒(méi)有舉手?！澳闶遣皇前盐业脑挳?dāng)成耳旁風(fēng) 了？”這位老師有點(diǎn)生氣。“我很想給父母親洗一次腳，可 是” “可是什么，你不要給自己找借口！”老師越來(lái)越嚴(yán)厲?！拔业陌职謰寢屧谝淮诬?chē)禍中失去了雙腳，我只能給他 們洗頭”空氣在那一刻似乎凝固了，教室里靜得能聽(tīng)到 心跳聲這一刻，讓班里的同學(xué)們意識(shí)到了感恩的“位置”：它 不在嘴里，不在頭上，不在腳下，只在心中，在每個(gè)人時(shí)刻 感恩他人的細(xì)小行動(dòng)中；這一刻，更是讓這位教師感悟到了 感恩教育的“位置”：不在一致的“體驗(yàn)動(dòng)作”里，不在同 步的“引導(dǎo)方式”上，不在一樣的“情感課堂”上，只在恰 當(dāng)?shù)摹案袆?dòng)環(huán)節(jié)”里。在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)、引

3、導(dǎo)、感染、激勵(lì)等各種感恩教育嘗試，只有能夠喚醒學(xué)生的 自主感恩情感的“合適情節(jié)”、能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)行為的 “恰 當(dāng)瞬間”，才是感恩教育發(fā)力的“位置”。感恩教育需要教師擺正自身的“示范位置”，學(xué)生才能看清“榜樣的位置”。身教勝于言教。教師在具體施教環(huán)節(jié) 以及日常生活中的感恩言行，自然會(huì)清晰地呈現(xiàn)在孩子們的 面前，既是他們平時(shí)愿意模仿的內(nèi)容，也是他們感恩言行的 一面鏡子，對(duì)照出不足，比較出差距，努力改變，自覺(jué)完善。 教育方式的變換，不是忽略育人者自身的示范職能的借口， 更不應(yīng)是在孩子面前放松對(duì)自身一言一行規(guī)范力度的理由。 每一個(gè)人心中都清楚：一個(gè)動(dòng)輒在學(xué)生面前粗言穢語(yǔ)，甚至 體罰學(xué)生的教師，怎能奢

4、望讓自己的學(xué)生具備良好的感恩情 懷？一個(gè)在孩子面前不尊重他人，甚至虐待老人的父母，又 怎么能讓自己的孩子擁有純正的感恩品質(zhì)？感恩教育需要家校共同描繪“感染位置”，學(xué)生才能把握“努力的位置”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”。只有家校共同 用力從不同方面優(yōu)化孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、提升各自的綜合素養(yǎng)、豐富自身的模范事跡從生活中多挖掘感恩教育的源頭， 將感恩教育的“感染位置”描繪得格外清晰了，才會(huì)有效地 感染每一個(gè)孩子，讓他們充分感受到不同水平、不同程度感 恩教育資源的熏陶、感染和引導(dǎo)，并可以從校內(nèi)外、家庭內(nèi) 外各種“感恩教材”中不斷地去領(lǐng)會(huì)，既可以清楚地認(rèn)識(shí)到 寬容、體貼、尊重的價(jià)值，又可以逐步學(xué)會(huì)理解、 學(xué)會(huì)關(guān)

5、心、 明確責(zé)任，更可以慢慢形成自覺(jué)感恩意識(shí)，懂得自覺(jué)規(guī)范自 己的一言一行，懂得關(guān)心身邊的人，懂得幫助可以幫助的人， 并在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中主動(dòng)抬高自己的“感恩位置”，通過(guò)不斷完善自我、提高自我、規(guī)范他人等途徑的努力，不斷接 近“感恩位置”。感恩教育需要家校同步創(chuàng)新“體驗(yàn)位置”，學(xué)生才能實(shí)踐“品質(zhì)的位置”。在感恩教育的體驗(yàn)環(huán)節(jié)里，家?；ハ鄥f(xié) 作的水平?jīng)Q定最終的施教效果，只有同步搭建同質(zhì)平臺(tái)、突 出同一主題、各顯彼此優(yōu)勢(shì)、相機(jī)開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐，“逼真”的感恩情境可以讓孩子們品嘗到生活的實(shí)際味道，加上家長(zhǎng)、 教師的全程不做作、不粉飾地“本色參與”，無(wú)痕地把自己的教育意愿滲透在每一個(gè)體驗(yàn)細(xì)節(jié)之中，自然可以收到事半 功倍的實(shí)際效果。孩子們不僅真正體會(huì)到生活艱辛的另一面， 每一份收獲都來(lái)之不易，每一個(gè)人的勞動(dòng)都應(yīng)該得到尊重， 也會(huì)自然而然地懂得珍惜，學(xué)會(huì)感謝，知道尊重。這樣的教