_大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的關(guān)系研究——學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[精選]

1、鹽 城 師 范 學(xué) 院畢業(yè)論文大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的關(guān)系研究學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)學(xué)生 張?zhí)m蘭 學(xué) 院 教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè) 教育學(xué)（心理教育） 班 級(jí) 教育學(xué)13（1）師 學(xué) 號(hào) 13151128 指導(dǎo)老師 楊小晶 2017年 5 月13日畢業(yè)論文承諾書本人鄭重承諾：2、本論文中，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。3、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫發(fā)表過的研究成果。4、本論文如有剽竊他人研究成果的情況，一切后果自負(fù)。學(xué)生（簽名）： 張?zhí)m蘭 2017年 5 月 13 日大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的關(guān)系研究學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用摘 要本研究在大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)

2、自我效能感與考試焦慮的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，對(duì)300名大學(xué)生進(jìn)行研究，分析了不同性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女在三者間是否存在差異，進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)分析法、回歸分析法以研究大學(xué)生的成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮這三者之間的關(guān)系，并探討學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮當(dāng)中所起到的中介效應(yīng)。結(jié)論如下：（1）大學(xué)生成就目標(biāo)的各個(gè)維度處于中等水平，在性別和專業(yè)方面的差異顯著，在年級(jí)和是否獨(dú)生子女方面不存在顯著差異。（2）大學(xué)生考試焦慮整體上處于較高程度的考試焦慮水平，并且具有較大的個(gè)體差異性。在性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女上差異不顯著。（3）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在整體上處于中等水平，并且具有

3、較大的個(gè)體差異性。在性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女上差異不顯著。（4）對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮進(jìn)行兩兩相關(guān)分析研究，大學(xué)生考試焦慮總分與成就目標(biāo)中成績回避和掌握回避呈顯著的正相關(guān)，大學(xué)生成績趨近、掌握趨近和學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；成績回避和學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；掌握回避與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)，大學(xué)生考試焦慮總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分及其學(xué)習(xí)能力維度存在顯著的負(fù)相關(guān)。（5）學(xué)業(yè)自我效能感是大學(xué)生掌握回避型成就目標(biāo)作用于考試焦慮的中介變量，起到了部分的中介作用?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生 成就目標(biāo) 考試焦慮 學(xué)業(yè)自我效能感a study on the

4、relationship between achievement goals and text anxiety in college studentsmediating effect of academic self-efficacyabstractbased on the narration of basic concept and the present study of the college students achievement goals, academic self-efficacy and text anxiety, the study discusses if there

5、are some differences between the three aspects with different genders, grades, professional and whether he or she is one child in a family.the study uses correlation analysis and regression analysis methods to investigate the relations between text anxiety, achievement goals and academic self-effica

6、cy among college students and also discusses the intermediary effect of academic self-efficacy on college students achievement goals and text anxiety .according to the results of the analysis and discussion, this study summarizes the following conclusion:(1) college students achievement goals are in

7、 the middle level on the whole, there are significant differences in gender, profession, but there is no significant difference in grade and whether the only child.(2) college students test anxiety are in the high level on the whole. on professional, gender，grade, and whether the only child,the test

8、 anxiety has no significant difference .(3) college students academic self-efficacy is in the middle level on the whole, and it has no significant different differences in gender, grade, major and whether the only child .(4) according to the researches on the two correlation analysis of students ach

9、ievement goal, academic self-efficacy and test anxiety , there was a significant positive correlation with test anxiety and achievement goal, academic self-efficacy has a significant negative correlation with test anxiety.achievement goal and academic self-efficacy are significantly correlated.(5)ac

10、ademic self-efficacy is intermediary variables of the the work on test anxiety of achievement goal playing the part of the intermediary role.key wordscollege students, achievement goal, test anxiety, academic self-efficacy目 錄1 引言11.1 研究背景11.2 概念界定11.2.1 焦慮11.2.2 考試焦慮11.2.3 成就目標(biāo)21.2.4 學(xué)業(yè)自我效能感21.2.5 中

11、介效應(yīng)21.3 研究的現(xiàn)狀3.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的研究現(xiàn)狀3.2 大學(xué)生考試焦慮的研究現(xiàn)狀3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀32 研究方法42.1 被試42.2 測驗(yàn)工具42.2.1 成就目標(biāo)量表42.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感量表42.2.3 考試焦慮量表53 結(jié)果53.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的現(xiàn)狀研究53.1.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的總體研究53.1.2 大學(xué)生成就目標(biāo)的差異研究53.1.2.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的性別差異研究53.1.2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)的年級(jí)差異研究63.1.2.3 大學(xué)生成就目標(biāo)的專業(yè)差異研究63.1.2.4 大學(xué)生成就目標(biāo)的是否獨(dú)生子女差異研究73.2 大學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀

12、研究73.2.1 大學(xué)生考試焦慮的總體研究83.2.2 大學(xué)生考試焦慮的差異研究73.2.2.1 大學(xué)生考試焦慮的性別差異研究83.2.2.2 大學(xué)生考試焦慮的年級(jí)差異研究83.2.2.3 大學(xué)生考試焦慮的專業(yè)差異研究83.2.2.4 大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異研究93.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀研究93.3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體研究93.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的差異研究93.3.2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異研究93.3.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異研究103.3.2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異研究103.3.2.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的

13、是否獨(dú)生子女差異研究103.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究113.4.1 大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的相關(guān)研究113.4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就目標(biāo)的相關(guān)研究113.4.3 大學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究113.5 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮相關(guān)性的中介效應(yīng)研究124 分析與討論134.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的現(xiàn)狀分析134.2 大學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀分析144.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析154.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)分析154.5 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮相關(guān)性的中介效應(yīng)分析165 結(jié)論165

14、.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的研究165.2 大學(xué)生考試焦慮的研究175.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究175.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮相關(guān)關(guān)系的研究175.5 學(xué)業(yè)自我能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮相關(guān)性的中介效應(yīng)研究176 教育建議17參考文獻(xiàn)21致 謝23附 錄24大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的相關(guān)研究學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)1 引言1.1 研究背景在上個(gè)世紀(jì)，能夠上大學(xué)的人很少，因此那個(gè)年代的大學(xué)生也就沒有很大的就業(yè)問題。而現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育的普及化，現(xiàn)代社會(huì)人才越來越多，由此，社會(huì)對(duì)于人才的要求也就越來越高。這無疑就體現(xiàn)在企業(yè)錄用人才方面，每一年畢業(yè)

15、季的人才市場都是人山人海，大把大把的大學(xué)生需要在激烈的競爭中為自己爭得一席職位。而企業(yè)在選人時(shí)不僅僅局限于專業(yè)是否對(duì)口，還看獎(jiǎng)學(xué)金、是否優(yōu)秀學(xué)生干部、是否獲得職業(yè)資格證書等等方式，這也就導(dǎo)致大學(xué)生在校園中不僅僅要順利通過本校學(xué)業(yè)的考核，還要利用課余時(shí)間拿下相應(yīng)的資格證書或是其他能夠證明自己能力的獎(jiǎng)項(xiàng)，漸漸地，大學(xué)生考試焦慮問題日漸突出。鑒于此問題越來越嚴(yán)重，有許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生的考試焦慮狀況比較嚴(yán)重，亟待解決。在1999 年王才康調(diào)查大學(xué)生考試焦慮研究當(dāng)中，我國大學(xué)生有20%的人處于較高的考試焦慮水平 1。除此之外還有陳憬通過對(duì)在校本科大學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有55.2%的人

16、有考試焦慮感 ，而19.0%的學(xué)生已經(jīng)處于高度焦慮水平2。從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中不難看出我國大學(xué)生的焦慮狀況是普遍并且較為嚴(yán)重的，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該對(duì)此提高重視以降低大學(xué)生的考試焦慮水平。1.2 概念界定1.2.1 焦慮焦慮是人類在與環(huán)境的斗爭和環(huán)境的生存中產(chǎn)生的基本情緒，通常情況下與精神打擊以及即將到來的、可能造成的威脅或危險(xiǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為精神上的瀕死感，失去控制感、精神崩潰感和軀體方面的心跳加快、心悸、惡心嘔吐、多汗等。美國精神病聯(lián)合會(huì)將焦慮定義為“對(duì)未來危險(xiǎn)和不幸的憂慮預(yù)期伴隨的緊張的煩躁不安或身體癥狀。1.2.2 考試焦慮 考試焦慮是指考生因考試壓力過大而引發(fā)的一系列異常心理現(xiàn)象，包括考前焦慮、考

17、場焦慮及考后焦慮。心理學(xué)認(rèn)為，心理壓力與活動(dòng)效果呈倒“u”型曲線關(guān)系。適度的心理緊張，有助于促進(jìn)考生考試時(shí)調(diào)動(dòng)積極情緒，最終取得良好成績。但過度的考試壓力會(huì)引發(fā)考試焦慮情緒，影響考生發(fā)揮，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懣忌纳硇慕】?。考試之前，?dāng)考生沒有做好充分的準(zhǔn)備或懼怕考試失敗的結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)，他們往往會(huì)懷疑自己的能力，憂慮、緊張、行動(dòng)刻板、記憶受阻，并伴隨一系列的生理變化，長期以往不利于身體健康。1.2.3 成就目標(biāo)成就目標(biāo)是指個(gè)體成就行動(dòng)的內(nèi)在原因和成就動(dòng)機(jī)的來源，在成就情境中渴望實(shí)現(xiàn)的目的。不管是國內(nèi)還是國外更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。成就目標(biāo)有掌握目標(biāo)和

18、成績目標(biāo)兩個(gè)方向，趨向掌握型目標(biāo)的人更加注重知識(shí)的掌握、能力的提高或者說是技能的運(yùn)用；而趨向成績型目標(biāo)的人注重的是能力的證明。1.2.4 學(xué)業(yè)自我效能感自我效能感概念最早是美國心理學(xué)家班杜拉提出的，學(xué)業(yè)自我效能感指的是個(gè)體是否有信心利用自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的評(píng)估效果3。對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的信心可以預(yù)測最終的成績，學(xué)生如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自信心較強(qiáng)，充分相信自己，那么這個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績的幾率就越高，反之，如果缺乏自信，就較難取得優(yōu)異成績。1.2.5 中介效應(yīng)中介變量是一個(gè)重要的統(tǒng)計(jì)概念，如果自變量x通過某一變量m對(duì)因變量y產(chǎn)生一定影響，則稱m為x和y的中介變

19、量。研究中介作用的目的是在已知x和y關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)生這個(gè)關(guān)系的內(nèi)部作用機(jī)制4。而中介效應(yīng)是通過中介變量的中介作用。中介變量的作用原理如下圖所示。其中，c是x對(duì)y的總效應(yīng)，ab是經(jīng)過中介變量m的中介效應(yīng),c是直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個(gè)中介變量時(shí)，效應(yīng)之間的關(guān)系可以表示為：c=c+ ab5。xyce1xacyme2e3b圖1 中介變量示意圖1.3 研究的現(xiàn)狀.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的研究現(xiàn)狀成就目標(biāo)理論形成于20世紀(jì)80年，是由dweck在能力理論的基礎(chǔ)上提出的一種動(dòng)機(jī)理論6，前期，研究者通過整理歸納將成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)兩類，接著又在此基礎(chǔ)上劃分出接近、回避兩種維度，形成三分法，即成績趨向

20、目標(biāo)，成績回避目標(biāo)和掌握目標(biāo)。近年來，學(xué)者又在三分法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出四分法，即從邏輯分析的角度將掌握目標(biāo)分為掌握趨近與掌握回避。.2 大學(xué)生考試焦慮的研究現(xiàn)狀國外學(xué)者對(duì)于考試焦慮的研究主要致力于考試焦慮的理論、治療、跨文化研究等方面，在評(píng)估方法論方面有較大突破，但總體來看在理論方面取得的進(jìn)步不是非常大。我國對(duì)于考試焦慮的研究起步相對(duì)來說較晚，始于1984年凌文輇所做的研究。2001年，田寶對(duì)考試焦慮影響成績的模式以及治療不同影響模式做了更加深入的探索，做出積極貢獻(xiàn)。國內(nèi)的關(guān)于考試焦慮研究主要集中在考試焦慮量表的引進(jìn)和編制，重點(diǎn)進(jìn)行了考試焦慮的檢測與分析，有部分研究者采用認(rèn)知療法、箱庭療法、音樂

21、療法等對(duì)考試焦慮進(jìn)行治療效果的實(shí)驗(yàn)研究。.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀主要涉及調(diào)查學(xué)業(yè)自我效能感在不同人口學(xué)變量上的特征。在不同任務(wù)情境中學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)自我效能感是有差異的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感不僅受具體的學(xué)業(yè)任務(wù)情境的影響，還受學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就等因素的顯著影響。如劉艷菊(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用之間存在著顯著的正相關(guān)，經(jīng)過進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)自我效能感與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略之間存在著更為顯著的相關(guān)性7。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與一定的學(xué)業(yè)任務(wù)情境因素有關(guān)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及所使用的學(xué)習(xí)策略有關(guān)，而人口學(xué)變量對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的

22、影響不大，所以不同背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的差異不大。2 研究方法2.1 被試本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，兼顧性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量的比例，抽取鹽城師范學(xué)院和鹽城工學(xué)院兩所高校大一至大四300名被試，收回有效問卷282份，有效回收率94%，被試的年齡范圍 為 17 23 周歲， 被試基本情況見表1：表1 被試基本情況表變量分類人數(shù)（人）百分比（%）性別男生13046女生15254年級(jí)大一7928大二3914大三8931大四7527是否獨(dú)生子女是13247否15053專業(yè)文史13448理工148522.2 測驗(yàn)工具2.2.1 成就目標(biāo)量表本研究采用的成就目標(biāo)量表是劉惠軍等人編制的，該量表一

23、共有29個(gè)題目，包括成績趨近、成績回避、掌握趨近及掌握回避這四個(gè)維度8。本量表的計(jì)分方式是正向5點(diǎn)計(jì)分，各分量表單獨(dú)計(jì)分，1分：“完全不符合”，5分：“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體在該項(xiàng)成就目標(biāo)上的趨向越強(qiáng)。本研究中總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.842。2.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感量表本研究采用的學(xué)業(yè)自我效能感量表采用的是華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎9在pintrich和degroot11的量表基礎(chǔ)上編制的。本量表將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，分別11題，共計(jì)22題。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，1分：“非常不同意”，5分：“非常同意”。該量表信效度較高，克隆巴赫系數(shù)為0.811。

24、本研究采用的考試焦慮量表是王才康翻譯的sarason irwin.g.12教授編制的。本量表由37個(gè)題目組成，采用0-1方式計(jì)分，1分：“是”，0分：“否”，其中有5道題目為反向計(jì)分，分別是3、15、26、27、29和33，即0分：“是”，1分：“否”。本量表采用的計(jì)分方式是求37個(gè)題目的總分。該量表有良好的信效度，克隆巴赫系數(shù)為0.837。 3 結(jié)果3.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的現(xiàn)狀研究3.1.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的總體研究通過對(duì)282名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出其成就目標(biāo)的總體情況，結(jié)果如表2：表2 大學(xué)生成就目標(biāo)的基本情況描述統(tǒng)計(jì)n極小值極大值標(biāo)準(zhǔn)差項(xiàng)目均值成績趨近2829成績回避282掌握

25、趨近282掌握回避282從表2可以看出，大學(xué)生成就目標(biāo)各個(gè)維度的項(xiàng)目均值分別為3.39、2.57、3.25、3.27，由此可以看出大學(xué)生成就目標(biāo)各個(gè)維度處于中等水平，但最低分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最高分，差距很大，由此可以看出大學(xué)生個(gè)體在成就目標(biāo)的各個(gè)因子上差異比較大。3.1.2 大學(xué)生成就目標(biāo)的差異研究3.1.2.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的性別差異研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行性別差異研究，結(jié)果如表3：表3 大學(xué)生成就目標(biāo)的性別差異比較（msd）男（n=130）女（n =152）tp成績趨近成績回避掌握趨近掌握回避從表3可以看出，在成就目標(biāo)的各維度上，大學(xué)生掌握回避存在顯著的性別差異，男生的掌

26、握回避顯著低于女生（p0.05），成績趨近、成績回避和掌握趨近上不存在顯著差異（p0.05）。3.1.2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)的年級(jí)差異研究通過單因素方差分析對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行年級(jí)差異研究，結(jié)果如表4：表4 大學(xué)生成就目標(biāo)的年級(jí)差異的方差分析平方和自由度均方fp成績趨近組間30.37組內(nèi)178總數(shù)181成績回避組間30.53組內(nèi)178總數(shù)181掌握趨近組間30.90組內(nèi)178總數(shù)181掌握回避組間30.97組內(nèi)178總數(shù)181表4表明，在成績趨近、成績回避、掌握趨近和掌握回避上，不同年級(jí)大學(xué)生不存在顯著的差異（p0.05）。3.1.2.3 大學(xué)生成就目標(biāo)的專業(yè)差異研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大

27、學(xué)生成就目標(biāo)的專業(yè)進(jìn)行差異研究，結(jié)果如表5：表5 大學(xué)生成就目標(biāo)的專業(yè)差異比較（msd）文史(n=134)理工(n=148)tp成績趨近29.35成績回避掌握趨近掌握回避從表6可以看出，大學(xué)生的成績回避和掌握回避在專業(yè)上不存在顯著差異（p0.05），而大學(xué)生的成績趨近和掌握趨近在專業(yè)上存在顯著差異，文科生的成績趨近、掌握回避和成就目標(biāo)總分顯著低于理科生（p0.05）。3.1.2.4 大學(xué)生成就目標(biāo)的是否獨(dú)生子女差異研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)進(jìn)行是否獨(dú)生子女的差異研究，結(jié)果如表6：表6 大學(xué)生成就目標(biāo)的是否獨(dú)生子女差異比較（msd）獨(dú)生(n=132)非獨(dú)生(n=150)tp成績趨

28、近29.97成績回避掌握趨近掌握回避從表7可以看出，大學(xué)生成就目標(biāo)在各個(gè)維度上都不存在顯著的是否獨(dú)生子女差異（p0.05）。3.2 大學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀研究3.2.1 大學(xué)生考試焦慮的總體研究大學(xué)生考試焦慮的總體研究結(jié)果如表7：表7 大學(xué)生考試焦慮的總體研究n極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差考試焦慮總分282從表7中可以看出，大學(xué)生考試焦慮的平均分為 20.59，表明大學(xué)生總體處于較高水平的考試焦慮，最低分與最高分和平均分之間的差距較大，可見大學(xué)生個(gè)體之間的考試焦慮存在較大的差距。根據(jù)newman e.對(duì)考試焦慮量表的記分方式，總量表分低于12分屬于較低考試焦慮程度，大于12分小于20分屬于中等考試焦慮

29、程度，高于20屬于較高程度考試焦慮，而大于等于15分表明該被試的確感受到了因面臨考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感13。本研究中被試的考試焦慮程度分布情況見表8表8 不同考試焦慮程度的基本情況統(tǒng)計(jì) 考試焦慮等級(jí)分?jǐn)?shù)范圍n百分比（%）考試焦慮較低程度12分以下24中等程度12-20分66較高程度20分以上92相當(dāng)程度的不適感15分及以上132 從表8統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：我國有82.81%大學(xué)生的考試焦慮水平處于中等程度及以上，面對(duì)考試感覺有相當(dāng)程度不適感人數(shù)比例達(dá)到72.53%，由此可以看出我國大學(xué)生的考試焦慮偏高。3.2.2 大學(xué)生考試焦慮的差異研究3.2.2.1 大學(xué)生考試焦慮的性別差異研究通過獨(dú)立

30、樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生考試焦慮在性別上的差異進(jìn)行比較研究，結(jié)果如表9：表9 大學(xué)生考試焦慮的性別差異比較（msd）男（n=130）女（n=152）tp考試焦慮總分從表11可以看出，大學(xué)生的考試焦慮總分在性別上不存在顯著差異。（p0.05）。3.2.2.2 大學(xué)生考試焦慮的年級(jí)差異研究通過進(jìn)行單因素方差分析考察大學(xué)生考試焦慮在年級(jí)上的差異，結(jié)果如表10所示：表10 大學(xué)生考試焦慮的年級(jí)差異的方差分析平方和自由度均方fp考試焦慮總分組間30.73組內(nèi)178總數(shù)181表12表明，在考試焦慮總分上，不同年級(jí)的大學(xué)生不存在顯著的差異（p0.05）。3.2.2.3 大學(xué)生考試焦慮的專業(yè)差異研究通過獨(dú)立樣本t

31、檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生考試焦慮進(jìn)行專業(yè)差異研究，結(jié)果如表11：表11 大學(xué)生考試焦慮的專業(yè)差異比較（msd）文史(n=134)理工(n=148)tp考試焦慮總分從表14中可以看出，大學(xué)生考試焦慮總分在專業(yè)上不存在顯著的專業(yè)差異（p0.05）。3.2.2.4 大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異研究 通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異研究，結(jié)果如表12：表12 大學(xué)生考試焦慮的是否獨(dú)生子女差異比較（msd）獨(dú)生(n=132)非獨(dú)生(n=150)tp考試焦慮總分從表15可以看出，大學(xué)生考試焦慮總分在是否獨(dú)生子女上差異不顯著（p0.05）。3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀研究3.3.1 大

32、學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體研究結(jié)果如表13：表13 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的總體研究n極小值極大值標(biāo)準(zhǔn)差項(xiàng)目均值學(xué)習(xí)能力282學(xué)習(xí)行為282學(xué)業(yè)自我效能感總分282從表18中可以看出，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及其各個(gè)維度項(xiàng)目均值都為3.29，因此大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平整體處于中等水平，最低分（22）遠(yuǎn)低于平均分，最高分（110）也遠(yuǎn)高于平均分，可見大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感具有較大的個(gè)體差異性。3.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的差異研究3.3.2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異研究 通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行性別差異研究，分析結(jié)果如表14：表1

33、4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異比較（msd）男（n=130）女（n=152）tp學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為學(xué)業(yè)自我效能感總分從表14分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的差異不顯著（p0.05）。3.3.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異研究通過進(jìn)行單因素方差分析考察大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在年級(jí)上的差異，結(jié)果如表15：表15 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級(jí)差異的方差分析平方和自由度均方fp學(xué)習(xí)能力組間30.14組內(nèi)178總數(shù)181學(xué)習(xí)行為組間30.73組內(nèi)178總數(shù)181學(xué)業(yè)自我效能感總分組間30.39組內(nèi)178143.80總數(shù)181表20結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在年級(jí)上不存在顯著

34、差異（p0.05）。3.3.2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異研究 通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感專業(yè)差異研究，結(jié)果如表16：表16 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異比較（msd）文史(n=134)理工(n=148)tp學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為學(xué)業(yè)自我效能感總分從表22結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)上的差異不顯著（p0.05）。3.3.2.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的是否獨(dú)生子女差異研究通過對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的是否獨(dú)生子女的差異進(jìn)行研究，結(jié)果如表17：表17 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的是否獨(dú)生子女差異比較（msd）獨(dú)生(n=132)非獨(dú)生(n=150)tp學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為學(xué)業(yè)自

35、我效能感總分從表17可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p0.05）。3.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮相關(guān)研究3.4.1 大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的相關(guān)研究通過對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表18：表18 大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的相關(guān)分析（r）考試焦慮總分成績趨近成績回避0.333*掌握趨近-0.131掌握回避0.197*注：*. 表示p 0.05 ，*. 表示p 0.01。從表18中可以看出，大學(xué)生考試焦慮總分與成就目標(biāo)中成績回避和掌握回避呈顯著的正相關(guān)。3.4.2 大學(xué)生成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究通過對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我

36、效能感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表19：表19 大學(xué)生成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析（r）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為學(xué)業(yè)自我效能感總分成績趨近*成績回避-*掌握趨近*掌握回避*注：*. 表示p 0.05 ，*. 表示p 0.01。從表19中可以看出，大學(xué)生成績趨近、掌握趨近和學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；成績回避和學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；掌握回避與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)。3.4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)研究通過對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表20：表20 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)分析（r）考試焦慮總分學(xué)習(xí)能力*學(xué)習(xí)行為-0.1

37、08學(xué)業(yè)自我效能感總分-0.148*注：*. 表示p 0.05 。從表20中可以看出，大學(xué)生考試焦慮總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分及其學(xué)習(xí)能力維度存在顯著的負(fù)相關(guān)。3.5 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮相關(guān)性的中介效應(yīng)研究以成就目標(biāo)量表中的掌握回避因子為自變量 x，考試焦慮為因變量 y，學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量 m，進(jìn)行中介作用效應(yīng)檢驗(yàn)。根據(jù)溫忠麟等人提出的中介作用檢驗(yàn)程序14，對(duì)掌握回避響考試焦慮，掌握回避影響學(xué)業(yè)自我效能感，掌握回避和學(xué)業(yè)自我效能感影響考試焦慮作回歸分析。分析結(jié)果如表27：表27 貧困大學(xué)生社會(huì)支持、自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析步驟因變量y自變量xr2標(biāo)準(zhǔn)化回歸系

38、數(shù)t第一步考試焦慮掌握回避*第二步學(xué)業(yè)自我效能感掌握回避*第三步考試焦慮掌握回避*學(xué)業(yè)自我效能感*從表27可知：x、m和y所有的回歸系數(shù)都顯著。第一步回歸方程，掌握回避對(duì)考試焦慮的回歸系數(shù) 為 0.197；第三步回歸方程，引入學(xué)業(yè)自我效能感作為中介變量時(shí)，掌握回避對(duì)考試焦慮的回歸系數(shù) 變?yōu)?0.231。而且變化后的回歸系數(shù)仍為顯著水平，因此學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生掌握回避成就目標(biāo)與考試焦慮之間起到了部分中介作用。按照溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感在掌握回避和考試焦慮中是否存在中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。如表27所示：在第一個(gè)回歸方程中，自變量掌握回避顯著影響因變量考試焦慮。在第二個(gè)回歸

39、方程中，自變量掌握回避顯著影響中介變量學(xué)業(yè)自我效能感。在第三個(gè)回歸方程中，自變量掌握回避和中介變量學(xué)業(yè)自我效能感顯著影響因變量考試焦慮。引入學(xué)業(yè)自我效能感后，掌握回避對(duì)考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)上升了0.034，但仍是顯著的。因此學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生掌握回避型成就目標(biāo)與考試焦慮中起到了部分的中介作用。對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的中介可以用圖2表示：= = = 掌握回避考試焦慮= 學(xué)業(yè)自我效能感掌握回避考試焦慮圖2 學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)示意圖4 分析與討論4.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的現(xiàn)狀分析 根據(jù)研究結(jié)果，本研究中的大學(xué)生更趨向于掌握趨近型和成績趨近型成就目標(biāo)，總體的水平是處于中等的。這也就意

40、味著大學(xué)生在成績方面，更多的希望得到“優(yōu)”的評(píng)價(jià)而不僅僅在于試圖躲開“差”的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績和其他方面評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，只有獲得“優(yōu)”的評(píng)價(jià)才有可能拿到獎(jiǎng)學(xué)金，并且獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)生來說不僅僅有經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，在就業(yè)時(shí)也會(huì)有優(yōu)先考慮的幫助，因此大學(xué)生更多的希望獲得“優(yōu)”評(píng)，而不僅僅滿足于避開“差”評(píng)。而在掌握方面，學(xué)生更加在意理解運(yùn)用知識(shí)，能夠獲得該有的技能，不再是淺顯的避免出錯(cuò)或者說是不能完成規(guī)定的任務(wù)。這是因?yàn)樵诋?dāng)代社會(huì)，更加注重書本的理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合。光光會(huì)理論，紙上談兵，最終是不會(huì)獲得想要的結(jié)果的，現(xiàn)代社會(huì)更多的需要實(shí)用性人才，因此學(xué)生只能更多的提高自己能力水平來提

41、升自身競爭力，才能在就業(yè)時(shí)獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)從結(jié)果中也能看出我國當(dāng)代大學(xué)生在成就目標(biāo)方面總體是積極向上的。在性別方面，大學(xué)生在成就目標(biāo)的掌握回避上存在顯著的差異，男生的掌握回避顯著低于女生，在成就目標(biāo)總分以及其他方面不存在顯著差異。造成男女生掌握回避差異的原因可能在于大部分女生的性格與男生相比更加內(nèi)斂，害羞，她們擔(dān)心自己出錯(cuò)或者不能完成規(guī)定的任務(wù)會(huì)遭到批評(píng)，在同學(xué)面前難堪，相較于女生而言，大部分男生具有更強(qiáng)的事業(yè)心和進(jìn)取心，敢于嘗試，不怕失敗。而男女生之所以在掌握趨近和成績趨近方面無顯著差異是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)男女平等，每個(gè)人都需要擁有自己的一份工作，由此也就同樣無法避免激烈的競爭和就業(yè)壓力。

42、在成績回避方面，男生和女生享受同樣的教學(xué)資源，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求相同，他們同樣害怕“差”評(píng)所導(dǎo)致的無法順利畢業(yè)，因此男女生成績回避不存在顯著差異。在專業(yè)方面，理科生在掌握趨近、成績趨近兩個(gè)因子上的分?jǐn)?shù)顯著高于文科生15，研究，這與毛小玲研究的大學(xué)生成就目標(biāo)定向結(jié)論一致。由此可以發(fā)現(xiàn)理工類的大學(xué)生傾向于趨近型的成就目標(biāo)，即更加關(guān)心如何能夠證明能力，獲得“優(yōu)”評(píng)，如何理解知識(shí)、掌握知識(shí)或獲得技能等。這主要由于文理科的學(xué)科特點(diǎn)不同而導(dǎo)致，理工類的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地關(guān)注的是掌握和運(yùn)用定理，能夠靈活的運(yùn)用技巧技能，因此，好的成績就是掌握和內(nèi)化知識(shí)，能力得到提高的表現(xiàn)。而文史類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的要求

43、對(duì)于知識(shí)的識(shí)別，在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代速度非常之快，學(xué)生如果想要取得好成績就不得不讓自己跟上時(shí)代的變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)庫。如果學(xué)生沒有及時(shí)識(shí)記知識(shí)，導(dǎo)致落后于他人，就容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而引起焦慮情緒，而產(chǎn)生的焦慮情緒又會(huì)對(duì)他們選擇成就目標(biāo)類型產(chǎn)生消極影響，因此文史類的學(xué)生會(huì)比較傾向于回避型的成就目標(biāo)。4.2 大學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀分析從結(jié)果來看，根據(jù)newman e.對(duì)tas考試焦慮量表的記分方式，總量表分低于12%，4%的大學(xué)生的得分在12分與20%的大學(xué)生得分大于20%的大學(xué)生總分的確感受到了因面臨考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感，由此可以看出大學(xué)生群體的考試

44、焦慮情況總體來看比較嚴(yán)重，迫切需要解決。現(xiàn)代社會(huì)隨著教育資源的增多，高等教育的普及，大學(xué)生的占比越來越高，也就導(dǎo)致其競爭壓力越來越大，為了讓自己能在社會(huì)中得到更多的機(jī)會(huì)，發(fā)展的更好，他們必須提升自己各個(gè)方面的能力。當(dāng)今社會(huì)，有很多用人單位會(huì)選擇優(yōu)先錄取優(yōu)秀的學(xué)生，而評(píng)判優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就在四六級(jí)英語成績、有無獎(jiǎng)學(xué)金、是否黨員等，而這些條件大多數(shù)是和學(xué)生的成績有直接關(guān)聯(lián)的。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很多大學(xué)生希望通過獲得相應(yīng)資格證的方式來提高自己的競爭力，由此他們也就避免不了各種各樣的資格證能夠考試。而這些考試會(huì)帶來考試焦慮情緒，如果得不到妥善的處理就會(huì)越來越嚴(yán)重，因此，有必要對(duì)大學(xué)生群體開展積極有效的

45、心理輔導(dǎo)和干預(yù)。 4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析從結(jié)果上看，本研究中大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平。順利通過了高考的大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能夠總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率，充分掌握知識(shí)技能，相信自己通過努力可以克服困難，戰(zhàn)勝挫折。并且大學(xué)生活相較于中學(xué)的來說，更加自由和豐富多彩，自主性占主導(dǎo)，大學(xué)生可以選擇自己感興趣或者擅長的方面進(jìn)行發(fā)展，通過自己不斷的挖掘和練習(xí)帶來的成功體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)成就感。除此之外，大學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)后，交友圈會(huì)擴(kuò)大，因此在遇到困難或者挫折時(shí)可以多方面尋求幫助共同克服。盡管大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總體上來說是比較高的，但是個(gè)體之間的較大的差異同樣，不容

46、忽視。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感較低，對(duì)自己缺乏自信心，擔(dān)心自己沒有戰(zhàn)勝困難或克服挫折的能力，對(duì)此學(xué)校和相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)生群體開展積極的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生用積極的角度看待問題以提升學(xué)業(yè)自我效能感水平。4.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)分析4.4.1 大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的相關(guān)分析研究結(jié)果顯示：大學(xué)生成績回避和掌握回避均與考試焦慮顯著正相關(guān)。由此可以看出追求成績回避型目標(biāo)的大學(xué)生對(duì)成績的結(jié)果非?？粗?，害怕考試失敗拿到“差”的評(píng)價(jià)，擔(dān)心不理想的成績會(huì)帶來別人對(duì)自己不好的評(píng)價(jià)，所以在考試時(shí)更容易緊張和焦慮。追求掌握回避型目標(biāo)的大學(xué)生關(guān)心的是如何避免不理解知識(shí)，他們盡力避

47、免做錯(cuò)任何事，力求不出現(xiàn)任何差錯(cuò)。他們害怕在考試中出現(xiàn)差錯(cuò)顯得不完美就會(huì)要求自己在考試中小心翼翼，因此容易產(chǎn)生焦慮情緒。4.4.2 大學(xué)生成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析研究結(jié)果顯示：掌握趨近、成績趨近與學(xué)業(yè)自我效能感及各維度呈顯著正相關(guān)；掌握回避與學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)自我效能感總分呈顯著正相關(guān)。從中可以發(fā)現(xiàn)，不論個(gè)體學(xué)習(xí)的目的在于拿到最終的“優(yōu)”評(píng)，還是為了掌握技能，提升自我能力水平，都會(huì)促使個(gè)體激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有助于個(gè)體提高學(xué)業(yè)自我效能感。4.4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與考試效率的相關(guān)分析研究結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力維度與考試焦慮存在顯

48、著負(fù)相關(guān)。因?yàn)樵趥€(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感水平高的條件下，他們就會(huì)對(duì)自己的能力有信心，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，不懼怕失敗。即使遇到困難挫折也會(huì)積極尋找各種方法去解決，而不是選擇逃避，他們?cè)谛膽B(tài)處于平和狀態(tài)下參加考試就不會(huì)過于焦慮。反之，如果個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感較低，對(duì)自己沒有足夠信心的話就會(huì)在考試的過程中不斷懷疑自己的能力，變得退縮，不會(huì)積極主動(dòng)地去想辦法解決問題和克服困難，而是想方設(shè)法地去逃避，由此個(gè)體會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，提到考試便會(huì)有焦慮情緒。4.5 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮相關(guān)性的中介效應(yīng)分析研究結(jié)果表明，在成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮三

49、者的關(guān)系中，學(xué)業(yè)自我效能感是大學(xué)生成就目標(biāo)中掌握回避維度作用于考試焦慮的中介變量，也就等于掌握回避對(duì)考試焦慮有直接的影響，同時(shí)掌握回避還以學(xué)業(yè)自我效能感為中介對(duì)考試焦慮產(chǎn)生影響。分析表明，個(gè)體的掌握回避分?jǐn)?shù)越高，考試焦慮程度越高，即個(gè)體越是害怕自己不理解，不能夠準(zhǔn)確無誤完成任務(wù)，面對(duì)考試時(shí)就會(huì)越焦慮。個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高，考試焦慮程度就越低，即個(gè)體越相信自己能夠用自身擁有的能力和技術(shù)完成任務(wù)，取得良好成績，就越不怕考試，焦慮程度也就越低。因此學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用主要體現(xiàn)為學(xué)生盡力準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)的成就目標(biāo)影響個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感水平，而個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感水平又會(huì)影響個(gè)體的考試焦慮程度。

50、學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生相信自己能夠完美地完成任務(wù)，認(rèn)為自己有足夠的能力和技術(shù)完成任務(wù)，取得良好成績，因此考試焦慮水平較低。5 結(jié)論本研究在闡述大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的基本概念和研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)282名大學(xué)生進(jìn)行研究，分析了不同性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女在三者間是否存在差異，進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析法研究大學(xué)生考試焦慮、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感三者之間的關(guān)系，并探討了學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生成就目標(biāo)與考試焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)論如下：5.1 大學(xué)生成就目標(biāo)的研究大學(xué)生成就目標(biāo)的各個(gè)維度處于中等水平，但是個(gè)體的差異比較大。在性別方面，成就目標(biāo)總分、成績趨近、成績回避和掌握

51、趨近上不存在顯著差異,掌握回避存在顯著的性別差異，男生的掌握回避顯著低于女生。年級(jí)方面，大學(xué)生在成就目標(biāo)總分及其各個(gè)方面不存在顯著差異。在專業(yè)方面，大學(xué)生的成績回避和掌握回避在專業(yè)上不存在顯著差異，而大學(xué)生的成就目標(biāo)總分、成績趨近和掌握趨近在專業(yè)上存在顯著差異，文科生在成績趨近、掌握回避和成就目標(biāo)總分上顯著低于理科生。在是否獨(dú)生子女方面，大學(xué)生成就目標(biāo)在總分以及各個(gè)維度上都不存在顯著的差異。5.2 大學(xué)生考試焦慮的研究大學(xué)生考試焦慮總體處于較高程度的考試焦慮水平，并且具有較大的個(gè)體差異性。我國大部分大學(xué)生的考試焦慮水平處于中等程度及以上，面對(duì)考試感覺有相當(dāng)程度不適感。在性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)

52、生子女方面不存在顯著差異。5.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感總分及其各個(gè)維度整體處于中等水平，并且具有較大的個(gè)體差異性。在性別、年級(jí)、專業(yè)和是否獨(dú)生子女方面不存在顯著差異。5.4 大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮相關(guān)關(guān)系的研究在大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮兩兩相關(guān)分析的研究上，大學(xué)生考試焦慮總分與成就目標(biāo)中成績回避和掌握回避呈顯著的正相關(guān)，大學(xué)生成績趨近、掌握趨近和學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；成績回避和學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)；掌握回避與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)，大學(xué)生考試焦慮總分與學(xué)業(yè)自我效能感總分及其學(xué)習(xí)能力維度存在顯著

53、的負(fù)相關(guān)。5.5 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生成就目標(biāo)和考試焦慮的中介效應(yīng)研究學(xué)業(yè)自我效能感是大學(xué)生掌握回避型成就目標(biāo)作用于考試焦慮的中介變量，起到了部分的中介作用，即掌握回避對(duì)考試焦慮有直接的影響作用，同時(shí)掌握回避以學(xué)業(yè)自我效能感為中介對(duì)考試焦慮產(chǎn)生影響。6 教育建議通過本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的掌握回避型成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感都是影響他們考試焦慮現(xiàn)象的重要因素，為了達(dá)到幫助大學(xué)生降低考試焦慮的效果，本研究提出以下幾個(gè)方面的建議。（一）幫助大學(xué)生設(shè)立全面創(chuàng)新的成就目標(biāo) 研究發(fā)現(xiàn)成績回避和掌握回避型成就目標(biāo)與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，因此想要降低考試焦慮，就要鼓勵(lì)大學(xué)生設(shè)立積極的成就目標(biāo)。一方面，社會(huì)需要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一種多元化輕松的文化環(huán)境，這也就是說對(duì)于學(xué)生的考核制度不僅僅局限于成績的好壞，而是多方面評(píng)估，將學(xué)生參加比賽或者活動(dòng)的狀況，工作能力的水平，藝術(shù)方面取得的成就等都列入考評(píng)制度當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的