小議媒介結合背景下新聞教育革新

1、小議媒介結合背景下新聞教育革新 關于媒介融合的界定，并沒有在學理上形成共識。我們所能感知到的媒介融合從宏觀來看，由于當前技術更為多樣、復雜，它促進新聞生產更加細化、專業(yè)分工更為明顯，同時可能導致在新聞發(fā)布通道與平臺上形成新的力量對比，從而帶動多樣化的合作模式的形成。國新聞教育機構發(fā)展迅速，已經(jīng)有360多所高等院校建立了新聞傳播學院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學點(即專業(yè)點)已經(jīng)達到650個，這些教育機構每年培養(yǎng)了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下業(yè)界對于專業(yè)人才提出了新的要求，總結為人才的”多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內化為自身的職業(yè)理念只有樣樣精通、業(yè)務技術全面的復合型人

2、才才能成為當前新聞傳播產業(yè)的寵兒，中國的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學課程體系改革亟待開展。 課程體系的優(yōu)化改革 經(jīng)過多年的教學實踐經(jīng)驗的積累我國的新聞院系已經(jīng)構成一套課程體系框架。高等教育的學科架構決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，其具體內容則落實在學科專業(yè)框架下的課程體系安排上。 處理好同一學科框架下不同專業(yè)課程體系間的關系。新聞傳播學科作為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科，在本科階段具體的專業(yè)主要有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及出版等，這些專業(yè)的課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程體系的優(yōu)化改革，首先要處理好不同專業(yè)課程體系問的關系，其實質則是涉及對通才與特色關系的理解問題。

3、筆者認為，在媒介融合背景下，“重基礎、寬口徑”的重要性更加凸顯而其中的“口徑”則要體現(xiàn)在不同專業(yè)課程體系間的交叉和融合上。 處理好專業(yè)課程體系內部基礎課程與專業(yè)課程的比例關系。對于專業(yè)課程體系內部基礎課程與專業(yè)課程的比例問題，美國的新聞教育界也一直有爭論，產生了兩種培養(yǎng)模式： 一是以語言文字等人文學科為基礎。強調采寫編評方面的技能課程：二是職業(yè)訓練模式。重視培養(yǎng)學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。哳聞人才的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學院式新聞教育體系的基礎上。應該積極尋求與職業(yè)訓練模式之間的平衡。筆者對長三角地區(qū)幾所高校新聞傳播學課程體系作了考察，各校的

4、課程體系大同小異：公共基礎課程約占40：專業(yè)課程以及畢業(yè)實踐等課程約占6O。筆者認為學生經(jīng)過高中階段的學習，公共基礎知識還是比較扎實的，可以適當減少公共基礎課程的比例，擴大專業(yè)課程比重。從而最大限度地提高專業(yè)知識的涉及面。 專業(yè)課程的設置應該動態(tài)化。當前很多高校在新聞專業(yè)課程設置上，對不同課程的課時數(shù)整齊劃一但是媒介融合過程是一個動態(tài)的過程，新的傳播理念和模式、新的傳播技術不斷出現(xiàn)，因此高校在新聞傳播專業(yè)課程的設置上，要注意動態(tài)化，實現(xiàn)跨媒體、精專業(yè)的課程設置。首先是主干課程的適應性調整，主干課程應該是全國高校新聞專業(yè)教育的通用課程，既要突出技能型，又要在理論上注意與研究生階段的銜接：其次是對

5、非主干專業(yè)課程的調整，高校應該結合自身的培養(yǎng)目標和教學效果的實際情況對專業(yè)模塊的課程設置加以定期的調整加強跨媒體類的課程建設而不應該只局限于某一特定媒體類型。 致力于提升新聞傳播的專業(yè)地位 媒介融合背景下，傳統(tǒng)的傳播者與受傳者之間的界限被打破在某種意義上來看任何人都可以利用數(shù)字化技術和傳播平臺成為新聞的采集者和傳播者，同時新聞從業(yè)人員對媒介融合技術的依賴性也逐漸加強。那么專業(yè)的新聞工作者如何體現(xiàn)其專業(yè)性?如何在有效駕馭媒介融合技術的同時又不淪為媒介的奴隸?解決上述問題的關鍵在于，高校在新聞人才培養(yǎng)時，應致力于提升新聞傳播的專業(yè)地位。 加強職業(yè)理想教育。2005年11月，國際新聞教育界的第一個共

6、識性文件北京共識明確地認定和描述了新聞教育的目標：新聞教育的核心任務是培養(yǎng)具有神圣的社會責任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞工作者。這一共識下。高校在新聞人才的培養(yǎng)過程中，應該不斷加強職業(yè)理想教育，以人文精神為導向，培養(yǎng)其追求真相的執(zhí)著精神，增強其法治意識、現(xiàn)代公民意識和社會責任感使其充分認識新聞工作者的神圣使命：他們應該是社會輿論的先導，是社會正義的堅定守望者，是教育人民的先生。 不斷夯實基本的新聞專業(yè)素質。中國近代新聞教育的先行者黃遠生先生提出了著名的“四能”：腦筋能想、腿腳能奔走、耳能聽、手能寫，筆者認為這一要求在媒介融合的今天，不僅沒有過時。反而

7、能凸顯新聞從業(yè)人員專業(yè)性。因此在新聞人才培養(yǎng)上應該不斷夯實基本的新聞專業(yè)素質始終把培養(yǎng)學生的“采、寫、編、評”能力擺在專業(yè)教育的重要位置，在課程體系和教學實踐中加以體現(xiàn)。 著力培育新聞傳播專業(yè)學生的思辨能力。優(yōu)秀的新聞工作者靈敏的新聞嗅覺源于其優(yōu)秀的思辨能力。這樣不僅能善于發(fā)現(xiàn)新聞，更能在報道新聞的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才能真正履行社會的守望者的職業(yè)使命。在新聞專業(yè)課程教學中，要注意史論結合，一方面必須以“理想”的姿態(tài)傳授新聞理論，讓新聞學生擁有崇高的職業(yè)理想和職業(yè)抱負；另一方面還需以“質疑”、“批判”的精神，讓學生能夠直面現(xiàn)實，對社會抱有清醒的認識，兩者相輔相成，不可偏廢。通過培

8、養(yǎng)學生的思辨能力，形成新聞學學生的專業(yè)視域，從而讓學生獲得深度可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素質。 加強與媒介融合教學和研究相應的“硬體”建設與媒介融合教學和研究相應的“硬體”建設，是媒介融合理念下新聞傳播學教育的基礎保障。國內新聞院系現(xiàn)有的教學實驗設施基本上都是基于原有的新聞傳播格局建設起來的，其理念與運作已遠遠落后于媒介融合語境下的新聞傳播實踐。c6峨國高校在推進這一建設的過程中，應該結合自身情況，整合各方資源，靈活多樣地展開。 推進媒介融合實驗室建設。中國人民大學新聞學院高鋼教授認為，媒介融合實驗室應具備多功能、可擴展、融合性的特點。當前很多高校的新聞學院都已建成新聞專業(yè)實驗室規(guī)模不一而足，但是很多都

9、停留在媒介技術設備的堆砌上。筆者認為，在推進媒介融合實驗室建設中，不能盲目地求大求全，應立足于自身教學研究的需要，首先要增強其教學效果的體驗性，滿足老師在課堂上的教授內容課后學生就能在實驗室里轉換成自己的成果刺激其學習熱情和實踐感知。其次也要滿足教師的科研需要，為教師提供足夠的研究設備、研究對象和研究素材。此外，實驗室在教學科研之余，不應束之高閣，還應該大膽地“走出去”，與行業(yè)積極接軌，采用租用等方式，提高其使用效率，促進資源利用的最大化。 推進傳媒業(yè)界實訓基地建設。當前新聞人才培養(yǎng)的一個重要危機，就是在畢業(yè)生的市場評價方面，頗多用人單位對新聞院系培養(yǎng)的人才的實用性提出質疑。要使剛離校的新聞專

10、業(yè)學生快速上手相關業(yè)務，需要高校和傳媒業(yè)界攜手合作，共同培養(yǎng)，其主要方式就是積極推進傳媒業(yè)界實訓基地的建設。業(yè)界實訓基地的建設，為學生提供了更為廣闊的學習平臺。這個平臺使得新聞傳播專業(yè)學生在校期間就能比較容易地接觸和深入了解行業(yè)，既有技術層面。更有產業(yè)經(jīng)營理念層面。同時對于業(yè)界來說，提供實訓基地，不僅是自身社會責任的體現(xiàn)，還能優(yōu)先發(fā)掘優(yōu)秀的新聞人才。筆者建議，對于處在傳媒業(yè)較為發(fā)達地區(qū)的一些新聞傳播教育機構應該在實訓基地建設上先行一步，積累寶貴經(jīng)驗。 推進校內專業(yè)實訓項目建設。除了媒介融合實驗室和實訓基地，新聞傳播教育機構還必須積極推進校內專業(yè)實訓項目建設。特別是對于處在傳媒產業(yè)不發(fā)達地區(qū)的高

11、校而言，應該充分利用校園自有各類媒介資源和媒介設備。整合新聞傳播類專業(yè)優(yōu)勢，開展新聞傳播實訓項目。專業(yè)實訓項目在實行的時候，要注意與業(yè)界接軌，參照產業(yè)實際進行架構。其具體的開展形式則可以多樣化。這類實訓項目可以是模擬化的。也可以由學校牽頭，面向校內的傳播業(yè)務進行實體化運作。 多種途徑促進師資結構的優(yōu)化 當前媒介融合師資匱乏的矛盾比較突出，復旦大學新聞學院熊忠輝等曾指出：當前的許多新聞傳播專業(yè)，師資隊伍在新聞傳播學養(yǎng)和實踐方面的積蓄不豐厚，許多教師是由大文科專業(yè)轉向過來的，有的專業(yè)點甚至沒有一個接受過新聞學歷教育或從事過新聞實踐的教學人員。要解決這一問題，必須進行師資結構的優(yōu)化，主要有以下幾個途

12、徑：讓專業(yè)教師“走出去”。在媒介融合的趨勢下，新聞傳播專業(yè)教師隊伍必須樹立起終生學習的工作態(tài)度，在知識擴充的過程中要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，積極地“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝ㄅc其他專業(yè)機構進行學術交流，外出進修，又包括到業(yè)界加強實踐經(jīng)驗方面的積累。對于前者當前新聞傳播教育界已然成常態(tài)而后者目前也已有不少高校對此展開了積極的探索。例如地處蘇北的幾所高校的新聞院系。輪流把專業(yè)教師派到當?shù)仉娨暸_等媒體掛職鍛煉，為期一年到兩年不等。獲得了極好的反響，其教學效果更是得到巨大的提高。把業(yè)界人才“引進來”。高校資源的不均衡性是客觀存在的。對于那些資源較為豐富的高校，在面向業(yè)界

13、人才引進時可以兼顧專業(yè)學養(yǎng)和業(yè)務技能。而對于資源相對缺乏的高校來說，還是應以突出其媒介業(yè)務能力為主?，F(xiàn)階段新聞院系在從業(yè)界引進人才的時候，還面臨一些體制上的障礙，南京大學新聞傳播學院杜駿飛教授在一份調查報告中指出：“實務型師資的來源是新聞業(yè)界，而業(yè)界和高校對人的考評標準完全不兼容。即使是平移過來的教授要想在高校站住腳，適應高校的考評體系，也要經(jīng)過艱難的轉型。”這些體制性障礙，對引進業(yè)界人才是相當不利的，急需相關機構加以解決。專家講座常態(tài)化。經(jīng)常性地邀請活躍于新聞傳播業(yè)界的專家和學者，為學生舉辦專業(yè)講座，是對新聞人才培養(yǎng)師資力量的重要補充。媒介融合背景下，講座的內容必須多元化，既具備充實課程的前沿性，又要有很強的實用性，應該盡可能地把這類講座融入教學的各個環(huán)節(jié)中。并逐漸實現(xiàn)常態(tài)化和制度化。 結語 隨著數(shù)字技術的不斷進步和傳媒