單詞讀寫中的登門檻效應與心理遷移規(guī)律

1、 單詞讀寫中的“登門檻效應”與“心理遷移規(guī)律” 內容提要：我探究過很多讀寫單詞的方法，通過對這些方法的實驗、比對、總結，我找到了適合小學生準確、快速讀寫單詞的方法。那就是，利用“登門檻效應”與“心理遷移規(guī)律”拼讀、拼寫識記單詞。關鍵詞：化整為零 登門檻效應 拼讀、拼寫 心理遷移規(guī)律教小學這么多年來最讓我頭疼的事就是：學生讀寫單詞沒有好的方法，讀寫起來很吃力，大部分學生是一個字母一個字母地死記硬背，甚至有很多學生在單詞下面寫漢字。我也曾教學生根據字母及字母組合的發(fā)音去讀寫單詞，但是絕大部分學生還是不能較好地讀寫單詞，為此，我探究過很多讀寫單詞的方法，通過對這些方法的實驗、比對、總結，我找到了適合

2、小學生準確、快速讀寫單詞的方法。那就是，利用“登門檻效應”與“心理遷移規(guī)律”拼讀、拼寫識記單詞。第一步：“化整為零”與“登門檻效應”什么是“登門檻效應”呢？我看過一個故事：美國心理學家弗里德曼和他的助手曾做過這樣一項實驗，他讓兩位大學生先后訪問郊區(qū)的家庭主婦，其中一位首先請家庭主婦們將一個關于安全的小標簽貼在窗戶上或在一個關于安全駕駛的請愿書上簽名。這是一個小的、無害的要求。兩周后，另一位大學生再次訪問這些家庭主婦，要求她們在今后的兩周時間里在院內豎立一個呼吁安全駕駛的大招牌。這是一個大要求。結果，答應了第一項請求的人中有55%的人接受了這項要求，而那些第一次沒被訪問的家庭主婦中只有17%的人

3、接受了該要求。這種現象在心理學上稱為“登門檻效應”。“登門檻效應”用一個詞來形容，即是“得寸進尺”。我們讓學生直接讀寫一個音節(jié)比較復雜的單詞時他們不愿意做，也做不好。我們讓學生去讀寫一個較小的音節(jié)時他們卻很樂意去做，很容易就能做好。所以，我們在教學單詞時要考慮到學生的認知水平和已有的知識經驗。首先，把一個“大”而“難”的單詞分成比較小的簡單的發(fā)音單位。然后誘導學生一步一步去完成任務。也就是“得寸進尺”。例如：teacher可以把它分成 tea cher 兩個發(fā)音單位，然后讓學生先把tea這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練（為什么要“拼讀、拼寫”后面會詳細說明）。因為這個要求難度很低，學生很快就能完成好

4、。確定學生都已經會了再讓學生把cher這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練。因為前面的任務他們已經很輕易地就做到了，所以也就很樂于去完成第二個任務了。等到學生們都已經熟練掌握了這兩個音節(jié)，再讓他們讀出和寫出teacher這個單詞他們立刻就能做到。一個看起來很“大”很“難”讀、寫的單詞，當我們把它分成比較“小”的、簡單的發(fā)音單位，讓學生一步一步去完成時，學生不用費勁就能又快又準確地讀、寫出來，這種方法正是利用了學生心理上的“登門檻效應”。為讓學生更快、更好地登上“門檻”光化整為零還是不夠的。還必須有好的拼讀、拼寫方法，只有把這兩者完美地結合在一起才能達到一個很好的效果。第二步“拼讀、拼寫”與“心理遷移規(guī)律

5、”顧名思義，“拼讀、拼寫”就是對已經劃分好的發(fā)音單位用拼著讀，拼著寫的方法來識記。這種方法就是借用學生已有的“漢語拼音”學習的知識經驗、技能和態(tài)度對后繼新的學習的遷移來讀、寫單詞。（在這里我要說明的是：我所用的是漢語拼音的拼讀、拼寫方式，不借用它的讀音和寫法，英語單詞中字母的讀音和寫法還是用英語的讀、寫方式。在這里我覺得不要因為英語和漢語在讀寫之間的一些差異就絕對回避英語和漢語之間的相似性。而絕對否定某些完全可以用的學習方法。只要運用恰當很多方法都可以用。我的學生用這種方法去學習并沒有把英語讀成漢語拼音，也并沒有把英語寫成漢語拼音，相反他們則能在一分鐘內讀、記多個單詞而且準確再現。）并且取得了

6、很大得成功。下面我們從幾個方面來探討一下。第一，“遷移”的概念是什么？心理學中有一種心理現象：學習的遷移。遷移這種心理現象在不同版本的心理學中都有闡述。我的觀點主要采用了山東省教師資格認定考試所用的教材：教育心理學（小學部分，由林豐勛主編）中的觀點。在這本書中遷移的概念是：“學習是一個連續(xù)的過程，這種新舊知識學習之間的相互影響就是學習的遷移?！蓖ㄟ^學習“遷移”的概念我們應該知道：學習是一個連續(xù)的過程，新、舊知識之間會發(fā)生學習的遷移。第二，遷移發(fā)生的前提是什么？我們還是要看這段話：“任何學習都是在學習者已有的知識經驗、技能和態(tài)度的基礎上進行的。已有的知識經驗、技能和態(tài)度影響著后繼新的學習?！痹谶@

7、里我們要強調的是“已有”這個詞，通過這個詞我們也不難看出遷移發(fā)生的前提是：學習者已有的知識經驗、技能和態(tài)度。第三，遷移發(fā)生的范圍有哪些？“任何學習都是在學習者已有的知識經驗、技能和態(tài)度的基礎上進行的。已有的知識經驗、技能和態(tài)度影響著后繼新的學習?！边@句話說的就是遷移在學習中所起的作用。而在這幾句話中我們首先應該強調幾個地方，第一是：“任何學習”。第二是：“都是”，這也就是說任何學習都普遍存在遷移規(guī)律。第四，遷移發(fā)生的程度受什么影響？“原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，

8、即遷移越容易?！睗h語拼音學習和英語單詞學習之間的遷移。第一，漢語拼音學習和英語單詞學習之間遷移的可能性。通過前面我們對遷移發(fā)生的前提條件的了解可以斷定漢語拼音學習和英語單詞學習之間具有遷移的可能性。第二，漢語拼音學習和英語單詞學習之間發(fā)生遷移的范圍。前面我們知道了遷移的發(fā)生是在任何學習中都會發(fā)生的。既然這樣我們可以得出結論：漢語拼音的拼讀、拼寫和英語單詞的拼讀、拼寫一定會發(fā)生遷移。第三，漢語拼音學習和英語單詞學習之間發(fā)生遷移的程度。通過前面的分析我們已經知道：原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。 “已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易?！毕旅嫖覀兙蛠矸治鲆?/p>

9、下：1、漢語拼音和英語單詞之間的共同點。英語單詞是一種拼音文字它的拼讀和漢語拼音的拼讀有很多的共同點?！皩W生遷移能力的高低直接影響著其學習內容的深化程度?！薄拜^多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。”這也就是說，舊的知識、技能等和后繼新的知識，相似性越多越容易發(fā)生遷移。書中同時還舉了英語和法語的學習，它說：“英語和法語這兩種學習材料在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征，學習這兩門外語時，在聽、說、讀、寫以及記憶、思維等學習過程、學習結果方面也具有共同的要求。這些共同的成分決定了兩種學習具有很大的相似性。因此，彼此之間很容易發(fā)生遷移?！?、漢語拼音和英語單詞之間的相似形。既然相似

10、性能導致遷移的產生，那么，我們就來看看英語單詞和漢語拼音間的相似性。我認為英語的輔音字母和漢語拼音的聲母在發(fā)音方面具有共同的成分，具有很大的相似性。元音字母和元音字母組合的讀音和漢語拼音的韻母在發(fā)音上具有共同的成分，具有很大的相似性。輔音和聲母，元音和韻母，它們在寫法上具有共同的成分，也具有很大的相似性。在拼讀上具有共同的成分，也具有很大的相似性。這許多的相似性一定會導致遷移的產生。3、原有的認知結構和已有的背景知識。書中說：“原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易?！蓖ㄟ^書中說的這些觀點我認為，我們從小學一年級開始就學習漢語拼音，到了三年級以上已經是非常熟練了。在聽、說、讀、寫方面更是得心應手，也就是說我們已有的“知識結構”、“知識背景”很豐富了，所以遷移起來很容易。正遷移和負遷移書中還說：“定勢是正遷移產生的一種積極的心理因素?！薄敖虒W指導，外界的提示與幫助等等都在不同的程度上影響著遷移的產生”。我們從小就學漢語拼音，早就形成了思維定勢，也就是會很自然的產生正遷移