教學,教學,乃是教學生“學”

1、教學,教學,乃是教學生“學” 在提倡素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，我們要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠的重視，并有一定語文基礎與寫作的前提下，有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有裨益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。 一、必須更新教育觀念，深化課堂教學 在當前的中學語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習

2、慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響。如只注重40分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文學科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等。每節(jié)課不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。 從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象。由于初三的中考使許多初中語文教學受應試的束縛，熱衷于進行大量的詞、句、篇的所謂的“基礎知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中。囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似加強“雙基”的知識訓練，實際效果是降低了學生的語文能力。這就造成部分學

3、生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都分不清，這樣，對學生的閱讀理解和寫作訓練都有明顯影響。 新編的高中語文教材，就明確提出了全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情和使用民族語言的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此這就要求高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文

4、知識為基礎，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞“一個核心、兩個基本點”，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，“兩個基本點”就是課內與課外。課內注重練習，課外致力于閱讀，課內外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念、深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。 二、必須充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生變被動為主動 長期以來，我們的語文教學注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動地接受，而忽視了學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學主體的認

5、識和實踐，完全處于一種膚淺的狀態(tài)，有時是在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性和創(chuàng)造性。 要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習和思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。比如每節(jié)課在課堂上我都讓兩三個學生上臺發(fā)言演講，然后再請兩三個學生針對同學的演講發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題的形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿活躍的氣氛，使學生個個踴躍討論，積極發(fā)言。另外，在培養(yǎng)學生主動參與的教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生充分掌握分析問題的方法，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學有效的學