小議高職語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)

1、小議高職語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng) 論文摘要：我國(guó)高職英語(yǔ)教育貫徹執(zhí)行教育部頒布的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求已近十年，取得一定成果，也存在一些問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，列舉現(xiàn)有高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，其中重點(diǎn)提出了高職英語(yǔ)教育中語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)這兩方面存在的缺失，并分析其成因。同時(shí)筆者也結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系理論，提出相應(yīng)對(duì)策，為改善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式，提升高職英語(yǔ)的教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。 論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育；語(yǔ)用能力；跨文化意識(shí) 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著社會(huì)對(duì)高等級(jí)實(shí)用型人才英語(yǔ)水平的要求不斷提高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用

2、語(yǔ)言，對(duì)于高等職業(yè)教育與國(guó)際接軌的意義相對(duì)于其他科目更為重要。但是目前我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育還存在不少問(wèn)題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等方面，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、教育學(xué)生的跨文化意識(shí)方面不夠重視。由此當(dāng)學(xué)生離開(kāi)書本走出校門后，在工作中無(wú)法較快地應(yīng)對(duì)國(guó)際化交流的需要，無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等級(jí)技術(shù)人才的要求。本文就高職高專英語(yǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)予以闡述。 一、語(yǔ)用能力的教育 教育家Thomas(1983：94)將語(yǔ)用能力定義為：“theabilitytouselanguageeffectively

3、inordertoachieveaspecificpurposeandtounderstandlanguageincontext”(為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)有效使用語(yǔ)言的能力和在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的能力)。這里包括了語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩個(gè)方面，分別涵蓋了對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，以及對(duì)語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中應(yīng)用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語(yǔ)言使用者自如的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育具有很大的意義。學(xué)生們必須同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，才能夠真正符合高職英語(yǔ)教育的基本要求，兩者互相結(jié)合，才能使高職英語(yǔ)教育真正被稱為“應(yīng)用英語(yǔ)”。 1問(wèn)題 當(dāng)前在高等職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)

4、用能力培養(yǎng)存在如下問(wèn)題： (1)對(duì)語(yǔ)用能力沒(méi)有給予足夠的重視。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育體系尚未成熟，而對(duì)普通高等教育的盲從使高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)過(guò)多的落在了基礎(chǔ)階段，而教師也缺乏對(duì)實(shí)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行充分實(shí)踐。 (2)應(yīng)試教育的傾向依然較為明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，很少有針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試。這樣就難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力做出合理的評(píng)價(jià)。 (3)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力普遍較弱。相對(duì)于語(yǔ)用語(yǔ)言能力而言，高職學(xué)生們對(duì)于在實(shí)際情況中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測(cè)試題型上表現(xiàn)良好，但是當(dāng)遇到寫作題時(shí)，經(jīng)

5、常是語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。 (4)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學(xué)生在認(rèn)知上的缺乏，也指教師授課中在這方面的認(rèn)識(shí)或能力上的缺乏。英語(yǔ)文化與中文文化有很大差異，對(duì)于背景文化的誤解或者認(rèn)知的缺乏將導(dǎo)致語(yǔ)用能力的削弱。 2對(duì)策 根據(jù)以上問(wèn)題，筆者提出如下對(duì)策： (1)轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教育的思想觀念?；诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的差異，高職英語(yǔ)教育在借鑒普通高等教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)篩選出適合自身情況的方案。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)和原則都是以實(shí)用和應(yīng)用為本，因此，高職英語(yǔ)也應(yīng)把指導(dǎo)思想從普通教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)教學(xué)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。 (2)改革測(cè)試

6、系統(tǒng)。只有多樣化、可變型的測(cè)試才真正能夠客觀反映學(xué)生的英語(yǔ)水平?，F(xiàn)今的考試把重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，在考題中應(yīng)當(dāng)增加聽(tīng)力、寫作題的分值，才能更全面地檢測(cè)學(xué)生多方面的能力。在口語(yǔ)考核中，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂發(fā)言情況予以計(jì)分，取代單一的期末測(cè)試形式。 (3)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?，F(xiàn)階段在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一并且相對(duì)較為過(guò)時(shí)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)該有所改變。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)必然要求全面發(fā)展。因此，

7、課堂教學(xué)應(yīng)該平衡聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其次，教材應(yīng)該更新。教學(xué)所用的教材應(yīng)該符合思想性、典型性、實(shí)用性、趣味性以及時(shí)代性并重的原則。課本中所選用的材料應(yīng)該包括針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面技能的社交實(shí)用范例和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。另外，教學(xué)方法也需要轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變包括以教師為中心的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，從語(yǔ)法型教學(xué)向任務(wù)型教學(xué)即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。 (4)教師素質(zhì)需要改善。不僅包括提高教學(xué)技巧，還包括了教師本身知識(shí)面的擴(kuò)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了接觸教材中的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)該更多的吸收來(lái)自多方面的信息以更豐富、更新穎的內(nèi)容傳授給學(xué)生。 二、跨文化意識(shí)的教育 跨文化意識(shí)與

8、語(yǔ)用能力一樣，在高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識(shí)定義為跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語(yǔ)言根植于文化之中，了解文化基于理解語(yǔ)言，而對(duì)文化的理解同時(shí)又促進(jìn)了對(duì)于語(yǔ)言的了解。 教育部頒布的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求學(xué)生能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。在實(shí)際社交活動(dòng)中，學(xué)生們常會(huì)犯下因缺乏文化背景知識(shí)而造成的錯(cuò)誤，甚

9、至?xí)蛭幕町愒斐傻恼`解而導(dǎo)致無(wú)法溝通。因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高職英語(yǔ)教育具有重要意義，它能幫助學(xué)生減少進(jìn)而消除文化差異造成的交際障礙。 1問(wèn)題 造成跨文化意識(shí)缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)： (1)教師對(duì)于跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識(shí)，它包括了社會(huì)生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)信仰、習(xí)俗、道德、心理等，以及日常用語(yǔ)、常用詞匯、習(xí)語(yǔ)肢體語(yǔ)言等。作為英語(yǔ)教師，必須要長(zhǎng)期的培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)以滿足跨文化交際教學(xué)的需求。但是，很多教師對(duì)于自身的跨文化意識(shí)沒(méi)有足夠的重視，原因主要在于： 1)語(yǔ)法型教學(xué)模式使課堂教學(xué)主要集中在詞匯

10、解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動(dòng)接收文化背景知識(shí)相關(guān)的新信息的意識(shí)。 2)教師的時(shí)間和精力都被應(yīng)試教育的要求所限制，根據(jù)教材備課，在課堂上教授語(yǔ)法知識(shí)占用了過(guò)多時(shí)間，造成了教師沒(méi)有多余精力放到自身文化意識(shí)的培養(yǎng)上。 (2)課堂上的相關(guān)文化背景知識(shí)介紹不足。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)和英語(yǔ)水平有著直接影響。高職英語(yǔ)中關(guān)于跨文化知識(shí)的課堂教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時(shí)往往從詞匯句型、語(yǔ)法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂(lè)、日常交往等學(xué)生們熟悉并感興趣的細(xì)節(jié)。 2)文化對(duì)比上的不足。文化對(duì)比是跨文化意識(shí)中的重要因素之一，對(duì)比包括了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)

11、，但是教師往往講授更多的不同點(diǎn)而非相同點(diǎn)。另外，學(xué)生們也對(duì)不同點(diǎn)抱有更大興趣但實(shí)際上，兩種文化間的共同點(diǎn)能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生共鳴從而更陜的熟悉所學(xué)的語(yǔ)言及其文化背景。 3)課堂交流活動(dòng)不足。交流是語(yǔ)言功能中最重要的一環(huán)，也是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而課堂上的交流活動(dòng)往往不是時(shí)問(wèn)不夠，就是學(xué)生表現(xiàn)的比較被動(dòng)。 2對(duì)策 針對(duì)造成問(wèn)題的這些因素，關(guān)于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識(shí)，筆者認(rèn)為可以做如下教學(xué)改進(jìn)： (1)在課堂上創(chuàng)造跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和總體趨勢(shì)對(duì)于英語(yǔ)教育十分有利，因此對(duì)于教師，在課堂上營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍有多種活動(dòng)可以選擇。可以給學(xué)生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含

12、義，在課堂上的時(shí)候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的使用英語(yǔ)，在課間播放一些英文歌曲，以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。 (2)把注意力放在英語(yǔ)國(guó)家的文化上。了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)不可能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)，文化背景包括了多個(gè)領(lǐng)域，從人們的日常生活，到國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)。在講解課文的同時(shí)，教師可以提供與課文有關(guān)的背景文化知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也使他們豐富了知識(shí)。但是必須要注意的是，教師必須對(duì)自己所提供的知識(shí)和信息進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，以確保它們準(zhǔn)確并且具有時(shí)效性。許多英語(yǔ)教科書上所提供的知識(shí)十分過(guò)時(shí)，有的文章甚至已經(jīng)多年沒(méi)有更新，比較好的辦法是從最新的英語(yǔ)電影和電視中，以及新聞里獲取

13、信息。 (3)為學(xué)生提供更多的實(shí)際交流機(jī)會(huì)。只有多練習(xí)實(shí)際情景的英語(yǔ)交往，才能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)跨文化意識(shí)。除了在課堂上用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)應(yīng)該增加，一些課外活動(dòng)諸如英語(yǔ)角或者英語(yǔ)晚會(huì)，既能吸引學(xué)生的參與，又能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽英文網(wǎng)站，或者交一兩個(gè)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)友，這些都是鍛煉在實(shí)際情景中使用英語(yǔ)交流能力的好方法。 三結(jié)尾 高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育的改革不能只停留在形式上而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這種改革應(yīng)該從教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等各方面共同開(kāi)展。但是在傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是以灌輸為主，教師扮演著信息資源的角色，而課堂也往往是以教師為中心的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要培養(yǎng)語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)，最基本的還是應(yīng)該從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手，教師應(yīng)該