第三講 語文課程內(nèi)容k

1、葉麗新 華東師范大學(xué)中文系 第三講第三講 語文課程內(nèi)容及語文教材語文課程內(nèi)容及語文教材 目錄目錄 概述：課程內(nèi)容的內(nèi)涵及其取向概述：課程內(nèi)容的內(nèi)涵及其取向 辨析：課程內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容辨析：課程內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 聚焦：課程內(nèi)容的主要載體聚焦：課程內(nèi)容的主要載體語文教材語文教材 再看：語文課程內(nèi)容的構(gòu)成再看：語文課程內(nèi)容的構(gòu)成 拓展：其他教學(xué)參考資料拓展：其他教學(xué)參考資料 一、復(fù)習(xí)：語文課程內(nèi)容及其取向一、復(fù)習(xí)：語文課程內(nèi)容及其取向 課程內(nèi)容：指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容：指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的 事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。事實(shí)、概念、原理、技能、策略

2、、態(tài)度。 課程內(nèi)容的三種取向課程內(nèi)容的三種取向 課程內(nèi)容即教材 明確性、系統(tǒng)性 VS 規(guī)定性、被動(dòng)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 聯(lián)系生活、主動(dòng)性VS表面化 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 主體性、差異性VS模糊性 兼 顧 三 者 二、復(fù)習(xí)：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容二、復(fù)習(xí)：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 語文課程內(nèi)容： 為了達(dá)到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原 理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素 或課程標(biāo)準(zhǔn)所指引教什么 語文教材內(nèi)容： 為了有效地反映、傳遞、課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與 非文字材料及所傳遞的信息。 或解決的是用什么教 語文教學(xué)內(nèi)容： 包括對(duì)教材內(nèi)容的沿用和重構(gòu)；包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行和

3、 創(chuàng)生 課程目標(biāo) 內(nèi)容化 課程內(nèi)容 教材化 教材內(nèi)容 教學(xué)化 課程內(nèi)容課程內(nèi)容 教材內(nèi)容教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 案例：課程內(nèi)容與教材內(nèi)容辨析 英國牛津英語教程第一冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)在島上綜 合性言語實(shí)踐活動(dòng)。它以賀詞開始： 海島生存演習(xí)。你和你的伙伴組成一個(gè)小組。你們 將在一個(gè)無人居住的海島生活一個(gè)月。你們要經(jīng)歷冒險(xiǎn)， 要顯示自己的機(jī)智、勇敢、決斷和合作精神。最后還要 把你們所經(jīng)歷的事情寫出了。 接著設(shè)計(jì)5個(gè)問題： 三、語文教材三、語文教材 （一）語文教材（一）語文教材 語文教材的內(nèi)涵 語文教材的編寫模式/結(jié)構(gòu)體例 現(xiàn)行語文教材的格局 我國語文教材的主要部件/構(gòu)成 語文教材的使用 （二）選文類型

4、（二）選文類型 1.1.語文教材的內(nèi)涵語文教材的內(nèi)涵 語文教材語文教材 狹義：語文教科書 廣義廣義 不限于教科書，范圍可以擴(kuò)大到課內(nèi)用輔助讀 物，諸如教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、掛圖、 年表、錄音教材、錄像教材和計(jì)算機(jī)軟件等。 朱紹禹中學(xué)語文教材概觀p9 2.2.語文教材的編寫模式語文教材的編寫模式/ /結(jié)構(gòu)體例結(jié)構(gòu)體例 分與合的角度分與合的角度 合編型 分編型 分與合的對(duì)象或要素 文言、白話 文學(xué)、語言 聽說讀寫能力和活動(dòng) 2.2.語文教材的編寫模式語文教材的編寫模式/ /結(jié)構(gòu)體例結(jié)構(gòu)體例 教材組織看教材組織看 單篇課文連綴 “單元”組織 有文體型、內(nèi)容專題型、模塊型、主題-情境型、知 識(shí)型

5、、訓(xùn)練系列 模塊：源于高 中課標(biāo)。目標(biāo) 各位維度適當(dāng) “綜合”組織。 “品味與賞 析”“思考與 領(lǐng)悟” 從反應(yīng)、體現(xiàn)的內(nèi)容 和思想維度形成話題 組織教材內(nèi)容 有統(tǒng)攝單元中所 有的閱讀材料及 語文實(shí)踐活動(dòng)的 主題。輔以圍繞 主題設(shè)計(jì)的一系 列語文探究實(shí)踐 活動(dòng)背景。 內(nèi)容專題 如蘇教版 向度、人文專題 模塊型 如人民教育出版社 一冊(cè)一個(gè)大模塊 每冊(cè)含四個(gè)部分 閱讀鑒賞、表達(dá)交 流、梳理探究、名 著導(dǎo)讀 閱讀鑒賞部分分三 個(gè)“模塊” 品味與賞析 思考與領(lǐng)悟 溝通與運(yùn)用 主題情境主題情境/ /探究型探究型 知識(shí)型 例葉圣陶 文章百八課 滲透了文章學(xué)理論 的文話統(tǒng)帥單元 方法、習(xí)慣方法、習(xí)慣/ /能力

6、訓(xùn)練型能力訓(xùn)練型 如日本光村出版社和教育出版社編寫某冊(cè)教材 一、走向新世界思考學(xué)習(xí)方法 二、文學(xué)的樂趣抓住對(duì)事物的看法和感覺考學(xué)習(xí) 方法 三、自然中的奇特現(xiàn)象掌握文章的結(jié)構(gòu)和條理 四、祈求和平領(lǐng)會(huì)情景和人們的心情 五、在生活中抓住對(duì)事物的的看法和想法 六、接觸古典文學(xué)養(yǎng)成閱讀古典文學(xué)的習(xí)慣 七、少年歲月領(lǐng)會(huì)人物心情，觸及作品主題 2.2.語文教材的編寫模式語文教材的編寫模式/ /結(jié)構(gòu)體例結(jié)構(gòu)體例 從貫穿教材的主線看從貫穿教材的主線看 閱讀主線 寫作主線 讀寫主線 知識(shí)主線 方法習(xí)慣養(yǎng)成主線 聽說讀寫多種線索交織 3.3.語文教材的主要部件語文教材的主要部件/ /構(gòu)成構(gòu)成 語文教材主流的部件語文

7、教材主流的部件 l范文系統(tǒng) 知識(shí)系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng)（注解、引導(dǎo)、提示、學(xué)法指導(dǎo)） 圖表系統(tǒng)和附錄系統(tǒng) 關(guān)注各個(gè)部分的教學(xué)意義關(guān)注各個(gè)部分的教學(xué)意義 4.4.語文教材的使用語文教材的使用 理念轉(zhuǎn)變理念轉(zhuǎn)變 教教材用教材教 教材使用的立足點(diǎn)教材使用的立足點(diǎn) 課程目標(biāo) 教材意圖 學(xué)情 語文素養(yǎng)：語文知識(shí)、理解水平、表達(dá)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)氛圍 使用基本步驟使用基本步驟 全面而個(gè)性化理解教材全面而個(gè)性化理解教材依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容確確 定教學(xué)方式、方法定教學(xué)方式、方法 -創(chuàng)造性的使用和處理教材創(chuàng)造性的使用和處理教材 待教學(xué) 專題 5.5.現(xiàn)行新課標(biāo)語文教材的格局現(xiàn)行新課標(biāo)語文

8、教材的格局 初中初中 江蘇教育出版社版、人民教育出版社版、語文 出版社版 湖北教育出版社版、河北大學(xué)出版社版、北師 大出版社版、中華書局版 高中高中 “人教版” “蘇教版” “語文版” “山東版” （山東人民）“粵教版”（廣東教育）、人民 出版社版 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)初中新教材述評(píng)（方智范） 人教社語文教材討論人教社語文教材討論 瀏覽瀏覽人教社網(wǎng)站電子教材人教社網(wǎng)站電子教材，根據(jù)提供的教材編寫，根據(jù)提供的教材編寫 說明和其他資料，各組研討并介紹各冊(cè)教材的基說明和其他資料，各組研討并介紹各冊(cè)教材的基 本情況本情況 教材：高中五冊(cè)、初三下冊(cè) 分配：各組選擇一冊(cè) 要求：成員全部參與，分工合作，并作

9、匯報(bào)10 分鐘/組（可附ppt） 葉麗新 華東師范大學(xué)中文系 第三講第三講 語文課程內(nèi)容及語文教材語文課程內(nèi)容及語文教材 第二課時(shí)第二課時(shí) 上海語文教材簡介 基本結(jié)構(gòu) 文選型教材 按教學(xué)單元組合，一冊(cè) 一般為8個(gè)單元 4至5篇課文 輔讀文字：課文注 釋、學(xué)習(xí)建議（閱 讀、表達(dá)、積累）、 知識(shí)卡片 每周一詩 綜合學(xué)習(xí) p以生活主題建構(gòu)單元（并不排 斥“文體組合”單元) p穿插某類作品專題 六上：小故事，大智慧（寓 言）；六下：先哲智慧（諸 子散文）、唐詩精華 （上） p滲透讀書方法 六上的“讀書有味” ，六下 “讀 一本名著”，七上 “步入書林” 八下 “藝術(shù)長廊”，九上的“為 學(xué)有道”，九下

10、“品評(píng)詩文” 與課文有關(guān)的語文知識(shí)、文化知識(shí)和相關(guān)延 伸作品，以落實(shí)語文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)、適度有 用的理念，幫助學(xué)生了解知識(shí)概念。 知識(shí)卡片每冊(cè)都在十幾則。教學(xué)時(shí)不要讓學(xué) 生去背誦一些概念，理解即可 （二）選文類型（二）選文類型 我國語文教材本質(zhì)都是我國語文教材本質(zhì)都是“文選型文選型”，選文是教材的主體，選文是教材的主體 當(dāng)代：精讀課文、課內(nèi)自讀課文、課外自讀課文當(dāng)代：精讀課文、課內(nèi)自讀課文、課外自讀課文 最新研究：最新研究： 教學(xué)教學(xué) 角度角度 教材 編撰 定篇 例文 樣本 用件 王榮生：語文科課程論基礎(chǔ) 1.1.定篇定篇 語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定課程必學(xué)的篇 目 目標(biāo)：徹底、清晰、明確地領(lǐng)

11、會(huì)作品的豐厚蘊(yùn) 含 參考：相對(duì)權(quán)威的解釋 注：新課程標(biāo)準(zhǔn)取消基本篇目，但補(bǔ)充進(jìn)背誦 推薦篇目和課外閱讀書目？ 有些篇目也許會(huì)，或需要轉(zhuǎn)化為定篇 某些作家作品，事實(shí)上成了定篇，譬如魯迅 2.2.例文例文 例文：例文： 為相對(duì)外在于它的事實(shí)、概念、原理、技能、 策略、態(tài)度等服務(wù)的，使知識(shí)得以感性的顯現(xiàn)。 選入教材的例文是多個(gè)適宜范例中的一個(gè) 注重選文的某一個(gè)或某幾個(gè)點(diǎn) 語文教學(xué)（課程）就是明里探討那些“共同的法 則”和“共通的樣式”，而“選文”主要是說 明“共同的法則”和“共通的樣式”的例子 - 夏丏尊、葉圣陶文章講話 3.3.樣本樣本 作為樣本的選文，讓學(xué)生在與其文本對(duì)話、交往過程作為樣本的選文

12、，讓學(xué)生在與其文本對(duì)話、交往過程 中學(xué)生獲得閱讀的方法、寫作的方法。中學(xué)生獲得閱讀的方法、寫作的方法。 與定篇和例文的差別：與定篇和例文的差別： 通過其需要獲得的課程內(nèi)容不像定篇（權(quán)威闡釋）、 例文（關(guān)于詩文和讀寫的知識(shí)）那樣容易事先指定， 依賴于相關(guān)研究（如閱讀、寫作過程、方法的研究） 課程內(nèi)容的獲得依賴于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)“過程” 在教材編輯層面：或者全開放式；或者輔以大量的練在教材編輯層面：或者全開放式；或者輔以大量的練 習(xí)或其他系統(tǒng)用以提示、扶持、演示習(xí)或其他系統(tǒng)用以提示、扶持、演示 4.4.用件用件 用件類選文，主要是提供信息、介紹資料、使學(xué)用件類選文，主要是提供信息、介紹資料、使學(xué) 生獲知

13、文本所講的事物、道理。生獲知文本所講的事物、道理?！坝糜谩边@一篇選這一篇選 文所講的東西或者由此觸發(fā)，去從事一些與該選文所講的東西或者由此觸發(fā)，去從事一些與該選 文或多或少有關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。文或多或少有關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 打開知識(shí)寶庫的鑰匙書目（陳宏天） 怎樣寫總結(jié)（張志公） 咬文嚼字（朱光潛） 選文類型的教學(xué)啟示選文類型的教學(xué)啟示 “定篇定篇” ” 把握對(duì)該“定篇”的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明 了地理解。 對(duì)教師的要求：教師的體悟和理解深度、創(chuàng)設(shè) 情境的能力 “例文例文” 準(zhǔn)確、具體地選擇語文知識(shí)，聚焦選文特定的 方面 對(duì)教師的要求：教師的知識(shí)狀況和幫助學(xué)生 “體驗(yàn)”知識(shí) 選文類型對(duì)教學(xué)的啟示

14、選文類型對(duì)教學(xué)的啟示 “樣本樣本” 重心應(yīng)放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情況的了解，現(xiàn)場(chǎng)問 題解決與“生成”方面。 對(duì)教師要求：教學(xué)機(jī)智和診斷能力 “用件用件” 關(guān)鍵的問題是規(guī)劃語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去感受一定 的新知識(shí)、新技能。 對(duì)教師的要求：教師的教學(xué)組織能力 選文類型：定篇、例文、樣本、用件選文類型：定篇、例文、樣本、用件 功能功能/ /學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的 1. 經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵 2. 讀寫方法 3. 各種信息、道理 4. 詩文和詩文讀寫的知識(shí) 教學(xué)關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)關(guān)注點(diǎn)： a) 內(nèi)容和形式兼顧 b) 形式 c) 內(nèi)容 d) 過程 小測(cè)試小測(cè)試 選文選文 類型類型 功能功能/學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)教學(xué)

15、關(guān)注點(diǎn) 小測(cè)試小測(cè)試 選文選文 類型類型 功能功能/學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn) 定篇經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵內(nèi)容和形式兼 顧 例文詩文和詩文讀寫的知識(shí)形式 樣本讀寫方法過程 用件各種信息、道理內(nèi)容 案例案例 一篇課文不同功能定位下該學(xué)什么？一篇課文不同功能定位下該學(xué)什么？ 一首古詩楓橋夜泊來看， 將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在通過吟誦來體悟詩境上， 則為定篇；放在了解詩歌意象上，則為例文； 放在利用詩歌意象進(jìn)行詩歌解析則為樣本；而 補(bǔ)充若干材料之后，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)詩人在逆 境中奮起的精神，甚至去調(diào)查認(rèn)識(shí)唐代蘇州的 風(fēng)俗習(xí)慣上則為用件。-一個(gè)一線老師的假設(shè) 四、語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容四、語文課程內(nèi)

16、容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容構(gòu)成 文學(xué)文化經(jīng)典作 品及闡釋 語文知識(shí) 經(jīng)歷、語文實(shí)踐 活動(dòng) 選文類型與課程內(nèi)容、 教材內(nèi)容的關(guān)系 例文、樣本、 用件所承載 的和所引發(fā) 的 定篇 教材內(nèi)容 課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”； 教材內(nèi)容是“可以教什么”； 教學(xué)上內(nèi)容是“實(shí)際教什么” 五五 相關(guān)教學(xué)資料相關(guān)教學(xué)資料 1 1、課程、教學(xué)層面引導(dǎo)類、課程、教學(xué)層面引導(dǎo)類 如上海語文學(xué)科教學(xué)基本要求 根據(jù)上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）提 出的“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”進(jìn)行編寫， 意在使初中學(xué)生熟悉、了解課程標(biāo)準(zhǔn)，具體感 受學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，并在此基礎(chǔ)上，自 覺梳理已學(xué)知識(shí)，反思已有能力，探尋

17、適合自身發(fā) 展的學(xué)習(xí)方法，以求有效地提高語文素養(yǎng)。 教師有必要并行或先行學(xué)習(xí)，加以指導(dǎo)或化入教學(xué) 五五 相關(guān)教學(xué)資料相關(guān)教學(xué)資料 2 2、與教科書配套的教學(xué)參考書、與教科書配套的教學(xué)參考書 與語文課本配套，供教師使用與語文課本配套，供教師使用 構(gòu)成：構(gòu)成： 本冊(cè)各單元編寫意圖 課文教學(xué)提供建議 教學(xué)目標(biāo) 課文導(dǎo)讀： 對(duì)課文的基本理解 教學(xué)建議： 課時(shí)、重難點(diǎn)、兩套教學(xué)思路 相關(guān)資料：寫作背景、作者簡介、相關(guān)知識(shí)、評(píng)析文章、 課文鏈接（同一作者其他作品或類似主題的其他作品）、 影視鏈接 可能的做法？可能的做法？ 基本的理解？基本的理解？ 可能的結(jié)果？可能的結(jié)果？ 關(guān)鍵是真實(shí)的過程！關(guān)鍵是真實(shí)的過

18、程！ 五五 相關(guān)教學(xué)資料相關(guān)教學(xué)資料 3 3、促進(jìn)理解、促進(jìn)理解 基于研究類基于研究類 錢理群名作重讀 孫紹振名作細(xì)讀月迷津渡 錢理群、孫紹振、王富仁解讀語文 “在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中 學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有 朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又 說不出來，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所 知的東西來?！?孫紹振 學(xué)術(shù)研究與語文教學(xué) 實(shí)踐間的橋梁 五五 相關(guān)教學(xué)資料相關(guān)教學(xué)資料 4.4.跟進(jìn)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài) 中學(xué)語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 語文教學(xué)通訊初中刊、語文教學(xué)通 訊高中刊 語文建設(shè) 中學(xué)語文教學(xué)參考 初中語文教與學(xué)、高中語文教與學(xué) 補(bǔ)充：關(guān)注補(bǔ)充：關(guān)注“課程資源課程資源” 人教社語文教材討論人教社語文教材討論 瀏覽瀏覽人教社網(wǎng)站電子教材人教社網(wǎng)站電子教材，根據(jù)提供的教材編寫，根據(jù)提供的教材編寫 說明和其他資料，各組研討并介紹各冊(cè)教材的基說明和其他資料，各組研討并介紹各冊(cè)教材的基 本情