中藥制劑檢測技術(shù)課程設計論文

1、中藥制劑檢測技術(shù)課程設計論文 1分析就業(yè)崗位群，進行課程定位 11走訪調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標 學院通過多次舉辦校企合作研討會及對多家醫(yī)藥企業(yè)進行走訪與調(diào)研，與企業(yè)一線工作人員共同探討決定，中藥制藥技術(shù)專業(yè)堅持為地方區(qū)域經(jīng)濟，為北藥事業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:以熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，能從事中藥制劑生產(chǎn)、中藥飲片加工、藥品質(zhì)量檢驗等崗位的高素質(zhì)技能型人才。 12分析就業(yè)崗位，進行課程定位 針對學生畢業(yè)后可從事的工作崗位任務進行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產(chǎn)與質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)工藝的質(zhì)量

2、監(jiān)控、常用制藥設備的使用與維護等所需知識與技能進行了整合，形成了學習領域中的中藥炮制技術(shù)中藥制劑技術(shù)中藥制劑檢測技術(shù)中藥制藥設備等四門專業(yè)核心技能課程。 13課程性質(zhì) 中藥制劑檢測技術(shù)是在分析化學、中藥化學、中藥鑒定學、中藥制劑技術(shù)、微生物學等前導課程的基礎上開設的課程，是以中醫(yī)藥理論為指導，應用現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，對中藥制劑質(zhì)量進行檢測控制的一門綜合性應用課程。 14課程目標 針對中藥制劑質(zhì)量檢驗崗位的要求及能力，參照初中級中藥檢驗工的標準，將課程培養(yǎng)目標確定為:(1)知識目標。學會如何使用藥品標準、檢品取樣的方法、檢品的前處理、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、檢查(常規(guī)、雜質(zhì)、微生物)及含量

3、測定的方法等。(2)職業(yè)能力目標。能熟練運用所學中藥制劑檢測技術(shù)與方法對中藥原輔料、半成品、成品及包裝材料進行質(zhì)量檢驗;能熟練操作檢驗儀器及做好儀器的維護;會配制各種常用的試劑、緩沖液;能熟練運用計算公式進行計算并進行判斷;正確填寫藥品檢驗原始記錄及藥品檢驗報告書。(3)素質(zhì)目標。養(yǎng)成良好的團隊合作精神;樹立質(zhì)量第一、依法檢驗的思想，培養(yǎng)正確操作、仔細觀察、認真記錄的良好習慣;具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;養(yǎng)成嚴謹、實事求是的工作作風。 2課程設計與實施 21課程設計理念與思路 從中藥制劑質(zhì)量檢驗崗位(初、中級中藥檢驗工)的知識、技能和素質(zhì)要求入手，將中藥制劑質(zhì)量控制和管理

4、人員的工作情境轉(zhuǎn)化為學習情境，依托中藥生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)中藥制劑形態(tài)不同而具體檢驗項目也有所不同，對課程實施了項目化教學，包括課程教學內(nèi)容的設計、教學的實施及考核方式的進行性設計，均是以項目為基礎的。 22課程內(nèi)容設計 根據(jù)中藥制劑多數(shù)以固體狀態(tài)及液體狀態(tài)形式存在，其質(zhì)量檢驗過程均是由閱讀理解藥品標準(國家標準、企業(yè)內(nèi)部標準)、取樣、樣品前處理、鑒別、檢查、填寫檢驗記錄等六個步驟完成，因此將本門課程教學依托在三個教學項目上，每一教學項目又分設有多個檢驗任務，具體檢驗任務以常見中藥制劑為載體安排教學的實施，其中取樣、樣品前處理、試液的配制、計算、檢驗記錄及檢驗報告的填寫、檢驗室衛(wèi)生及安全在每一項任務完

5、成過程中均有所體現(xiàn)，在這一設計中遵循了知識由易到難的順序，體現(xiàn)了知識必需、夠用的原則，注重了職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分滿足了崗位技能對技術(shù)人員知識、能力、素質(zhì)的基本要求，體現(xiàn)了先進性、通用性與實用性。 23課程教學實施 課程教學的實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依托學院現(xiàn)有藥物教學實訓樓內(nèi)教學做一體化制劑檢驗實訓室的有利條件，采用探究式教學模式實施教學過程，營造以學生為主體自主學習，以教師為主導的教學氛圍。在教學方法上，采用任務驅(qū)動法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法等組織教學。三大教學項目中任一檢驗任務的實施均是通過如下步驟進行的:創(chuàng)設問題情境與下發(fā)任務請驗單、探究問題設計實施方案、匯報實施方案、教師

6、點評、具體實施、檢查評價六個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)均以小組為單位進行(實施任務前將學生按人數(shù)平均分為8組，每組34人)，著重培養(yǎng)學生設計質(zhì)量檢測方案，順利完成檢驗項目與任務，規(guī)范填寫檢驗報告，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設問題情境，下發(fā)任務請驗單。請驗單的發(fā)放是項目具體任務完成的首要環(huán)節(jié)，除第一節(jié)課講解對學生的要求及上課模式轉(zhuǎn)變的學習外，均是利用上一檢驗任務完成后的20分鐘進行的。針對請驗單，向?qū)W生提出有參考性的問題或列舉典型案例創(chuàng)設問題情境來引導學生進行探究行為，可使學生明確需要掌握的知識點與技能點，為下一步驟的實施明確方向。第二環(huán)節(jié):探究問題，查閱資料，設計實施方案。針對教師引出的問題，學生課

7、下通過查閱專業(yè)書籍、相關藥品標準(中華人民共和國藥典)及利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，小組成員共同討論并設計出能完成本組待請驗任務的實施方案，包括檢驗方法的選擇及理由、所需材料及儀器的詳單、操作時分工問題、步驟實施細節(jié)問題、實施過程中應注意的事項等，制作成powerpoint幻燈片。第三環(huán)節(jié):匯報實施方案。小組成員在課下設計好的實施方案，在課上隨機選取一名學生進行匯報，教師、其他組成員與之共享解決方案，在此過程中，其他組成員可以在匯報完后對自己思考不清楚及不懂的地方向匯報人提出疑問，并由匯報人進行回答;如果答不出，教師與學生可以一起探討，解決相應問題。第四環(huán)節(jié):教師點評，確認各組實施方案。教師通過隨機選取

8、的學生匯報的情況進行點評，對學生未能充分考慮到的及存在異議的地方進行補充與解疑，確認實施方案的合理性，包括方法選取是否得當、所需材料及儀器是否合理、操作步驟順序是否準確等，并對此提出意見。第五環(huán)節(jié):具體實施。具體任務的實施過程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最關鍵的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)確認后的實施方案進行具體的實踐操作。在這一過程中，學生要隨時根據(jù)操作填寫相應的檢驗記錄單、試劑試藥配制單、取樣單、樣品發(fā)放記錄單等各種記錄，培養(yǎng)學生原始記錄要詳細、檢驗結(jié)果要準確的職業(yè)素質(zhì)，真正做到學生為主體，而此時，教師在一旁進行巡回檢查并指導，及時糾正不規(guī)范行為。第六環(huán)節(jié):檢查評價。學生實施過程中及完畢后需要填寫原始檢驗記錄及形

9、成檢驗報告書，上交后，各組之間輪換進行檢查，對記錄不詳細及不正確的地方進行組間探討與糾正，這一環(huán)節(jié)是在充分掌握所需知識的基礎上進行的，這種方式有利于改變學生懶于思考，不善于動腦的習慣，有利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 24課程考核設計 為更好地體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度及實際操作能力，本課程考核方式采取多元化設計。對學生的出勤情況(曠課、遲到、早退、事假、病假給予不同的分數(shù))采取與企業(yè)相同的規(guī)章制度，要求學生用本人的筆記在出勤表格中填寫自己的名字，不許他人代寫，發(fā)現(xiàn)代寫則兩人均視為曠課，扣除相應分數(shù)，此部分分數(shù)占總成績的10%。過程性考核:考核成績由教師評價及學生評價構(gòu)成，占總成

10、績的50%。以小組為單位，每一檢驗任務設置一定分值，教師及學生評價各占50%，最后綜合形成每一學生的過程性考核成績。教師從每一項目下的具體任務的準備、匯報情況、實施及完成的速度與質(zhì)量，從分析問題、解決問題的能力、小組成員合作溝通能力、學習態(tài)度、操作是否規(guī)范、實驗環(huán)境清理是否潔凈等方面進行評價;而學生評價則是小組長扮演質(zhì)量負責人對其組員進行評價，從著裝、操作是否規(guī)范、是否積極參與討論、是否參與清理環(huán)境等方面進行評價。在完成每一檢驗任務后所形成的請驗單、檢驗記錄、成品檢驗報告書及試劑試藥配制單等各種填寫記錄是否完全，可視為作業(yè)，占總成績的10%。終結(jié)性考核:即理論試卷考核，減少至占總成績的30%，

11、但卷面成績要達到最低標準(卷面成績不能低于50分)。此種考核方式與理論知識必需、夠用相吻合，注重考核學生的技能操作過程，對職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)更趨于合理。 3教學效果 經(jīng)過對2011級、2012級兩屆學生采用基于項目化教學的中藥制劑檢測技術(shù)課程的設計與實施，取得了良好的教學效果，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，使學生具備了工作崗位所需要的專業(yè)技術(shù)能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等，教師的綜合能力也得到了提升。以項目為基礎開展教學后，學生對中藥固體、液體制劑及原輔料的檢驗有了全面的掌握，為實習頂崗從事對某種檢驗樣品建立質(zhì)量標準及進行相應檢驗奠定了基礎;以任務為驅(qū)動的發(fā)放任務單式教學，提高了學生對教學任務的主動性，能主動探究下一任務完成所需的知識，達到了課前預習的目的;在設計實施方案過程中，可以增強學生獨自完成檢驗任務的能力，自己要思考完成過程中需要用到什么、怎么用，改變了以往教師已經(jīng)準備好的，拿起就用卻不知道怎么規(guī)范使用的習慣;在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)，每組都會圍繞一個學生為中心開展各項活動，培養(yǎng)了學生的積極性、領導才能及團隊協(xié)作的意識，并能隨時填寫相應記錄，培養(yǎng)了學生的職業(yè)習慣;多元化考核方式可以從多個細節(jié)嚴格要求學生，學生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力得到了提升。但在教學改革過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。有一小部分學生學習態(tài)