體育教育理論的回望及前景

1、體育教育理論的回望及前景 作者：楊軍 閆建華 單位：河南大學(xué) 體育學(xué)院 第一階段（1964-1978年） 1964年勞衛(wèi)制改為青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，所以，這一階段應(yīng)是實(shí)行“體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”的起始階段，但隨著“軍國(guó)民體育”的抬頭，1967年底軍訓(xùn)課開始逐漸代替了體育課，1971年后軍體課正式列入課程表。此時(shí)的學(xué)校體育評(píng)價(jià)以學(xué)生的軍事技能為主。 1978年實(shí)施的全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）首次在考核項(xiàng)目中設(shè)置了素質(zhì)項(xiàng)目，促進(jìn)了“課課練”在體育教學(xué)中的應(yīng)用，使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)在體育教學(xué)中得到落實(shí)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域主要集中在速度運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、速度耐力運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、爆發(fā)力運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、力量素質(zhì)運(yùn)動(dòng)技能及力量素質(zhì)

2、方面，而且把學(xué)生體質(zhì)是否有所增強(qiáng)作為評(píng)定學(xué)校體育工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這一評(píng)價(jià)思想一直影響至今。 這一階段由于“”十年的影響，真正開展學(xué)校體育評(píng)價(jià)工作的時(shí)間較短，也未形成完整的理論體系，評(píng)價(jià)思想及模式也僅散見于有限的規(guī)范性文件當(dāng)中?？偨Y(jié)建國(guó)到1978年時(shí)期我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)工作可以發(fā)現(xiàn)，由于全盤蘇化、“”和“”的影響，和同時(shí)期國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究快速發(fā)展相比，我國(guó)的理論研究近乎一片空白。評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作雖然僅集中在對(duì)學(xué)生體能的測(cè)試方面，但其活動(dòng)的進(jìn)行為我國(guó)當(dāng)時(shí)學(xué)校體育工作的開展作出了不小的貢獻(xiàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也為今后理論研究奠定了一定的基礎(chǔ)。 探索創(chuàng)新和快速發(fā)展時(shí)期（1979年至今） 在黨的十一屆

3、三中全會(huì)春風(fēng)的吹拂下，我國(guó)迎來了思想的解放、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治的昌明、教育的勃興、科學(xué)的春天，作為教育事業(yè)重要組成部分的學(xué)校體育工作也逐步走上了健康發(fā)展的軌道。伴隨著教育改革的不斷深入，關(guān)于學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論的研究也步入了改革創(chuàng)新和快速發(fā)展時(shí)期，取得了豐碩的成果。 1第一階段（1979-2001年） 這一階段以1979年教育部等四部委聯(lián)合召開的揚(yáng)州會(huì)議為主要標(biāo)志。伴隨著改革的進(jìn)程，學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論研究工作也得到了廣泛的開展，取得了一些成果，形成了一定理論積累。1975年原國(guó)家體委公布的國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)（后經(jīng)1982年和1990兩次修改）、1990年原國(guó)家教委頒布普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定和國(guó)務(wù)院

4、1999年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定為學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論研究工作提供了指導(dǎo)。 1.1主要研究成就 體育測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究有所發(fā)展，起步較早的是廣州體育學(xué)院的陳駿良。1982年廣州體育學(xué)院受教育部的委托，舉辦了“體育測(cè)量”的學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)討論會(huì)。廣州體育學(xué)院體育測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)小組在陳駿良的主持下，收集、分析研究國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，提出了體育測(cè)量與評(píng)價(jià)較為完整的內(nèi)容體系表。該教學(xué)小組還結(jié)合我國(guó)體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，分析了我國(guó)體育院系開設(shè)體育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程的意義，提出了在我國(guó)如何開展該課程的具體設(shè)想，為形成我國(guó)自己的體育測(cè)量與評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。 產(chǎn)生了一些有較高學(xué)習(xí)和應(yīng)用價(jià)值的專

5、著。較早的研究成果是邢文華等1983年編著出版的中小學(xué)生體質(zhì)測(cè)定與評(píng)價(jià)和1985年出版的體育測(cè)量與評(píng)價(jià)；1987年趙秋蓉等編著的體育測(cè)量評(píng)價(jià)出版；1987年陳駿良主編，國(guó)內(nèi)第一本經(jīng)國(guó)家教委審定的體育測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)教材出版，1991年其又編譯了體育測(cè)量與評(píng)價(jià)，把國(guó)外學(xué)校先進(jìn)的體育評(píng)價(jià)理論引進(jìn)到了我國(guó)，對(duì)我國(guó)這方面的研究提供了參考；1995年全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)編著了體育測(cè)量評(píng)價(jià)，成為我國(guó)體育院系學(xué)生的正式教材，為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐人才作出了巨大貢獻(xiàn)。 這一階段研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，涉及到學(xué)生、教師活動(dòng)、學(xué)校體育管理等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法的研究得到重視，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體步驟和方法已有較詳細(xì)

6、的設(shè)計(jì)，有數(shù)十位專家學(xué)者設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的評(píng)價(jià)方法；模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法受到了廣泛的關(guān)注；提出了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，華東師范大學(xué)的張爭(zhēng)鳴認(rèn)為“要進(jìn)行學(xué)校體育評(píng)價(jià)，必須探討如何制定合理的、可行的、可測(cè)的、可靠的學(xué)校體育目標(biāo)體系?！彼瑫r(shí)提出了“必須以定性描述為基礎(chǔ)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)至今仍是我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究的重點(diǎn)。 1.2研究特點(diǎn)該階段評(píng)價(jià)方法研究較多，對(duì)于學(xué)校體育在實(shí)踐 中應(yīng)采取什么類型的評(píng)價(jià)形式研究較少。譬如應(yīng)采取相對(duì)評(píng)價(jià)還是絕對(duì)評(píng)價(jià)，抑或是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生、教師應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這方面的基礎(chǔ)理論研究明顯不足。僅有劉永東、王劍君提出“

7、體育成績(jī)的評(píng)定應(yīng)著眼于教學(xué)開始與結(jié)束時(shí)成績(jī)的變化上，利用進(jìn)步分評(píng)價(jià)體育成績(jī)不僅可能，而且必要”。 他們建立了進(jìn)步分評(píng)價(jià)常模，并建議采取個(gè)體內(nèi)差異形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一階段關(guān)于學(xué)校體育評(píng)價(jià)的研究取得了很多有價(jià)值的成果，其中對(duì)學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)行了有意的探索，對(duì)當(dāng)時(shí)高校體育工作起到了極大的促進(jìn)作用。但隨著研究的深入，有些學(xué)者已經(jīng)注意到有些觀念和具體評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，譬如林永森就對(duì)當(dāng)時(shí)的體育效果評(píng)價(jià)提出了“身體素質(zhì)檢測(cè)不確定性、賦值評(píng)價(jià)分值安排難求合理和評(píng)價(jià)體系忽視了課外活動(dòng)的內(nèi)容”3個(gè)方面的質(zhì)疑，并提出了建立合理體育效果評(píng)價(jià)的新思路。 2第二階段（2002年至今） 20

8、02年教育部制定了全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，確定體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等3個(gè)方面，并分別就這3個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容給予了原則性規(guī)定。同年又頒布了教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知，對(duì)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的原則做了詳細(xì)的規(guī)定。 2.1主要研究成就 產(chǎn)生了一些新的學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論，研究更加全面和深入。李建軍編著的新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)以“體育與健康課程評(píng)價(jià)”為主要研究?jī)?nèi)容，明確提出了發(fā)展性和“主體取向”的學(xué)校體育評(píng)價(jià)思想，為我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究提供了新的思路。姚蕾和楊鐵黎所著中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論與實(shí)踐關(guān)注了學(xué)生體育態(tài)度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“通過對(duì)

9、體育態(tài)度的測(cè)量，可以檢驗(yàn)體育教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生情感究竟有什么樣的影響，為改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果提供較為客觀的理論依據(jù)?！辈?duì)學(xué)生體育態(tài)度評(píng)價(jià)的具體方法進(jìn)行了分析。 四川大學(xué)體育學(xué)院的張超慧等編著的學(xué)校體育評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)校體育評(píng)價(jià)從理論上進(jìn)行了深入的分析，而且介紹了評(píng)價(jià)實(shí)踐的一些具體方法。對(duì)元評(píng)價(jià)的研究受到重視，建立了一定的元評(píng)價(jià)量化分析模型。金紅珍在分析教學(xué)評(píng)價(jià)元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義基礎(chǔ)上提出了體育教學(xué)評(píng)價(jià)信度和效度的量化分析模型。楊軍等人所著學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐一書，不僅對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，確立了學(xué)校體育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，并且對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)、體育教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)

10、價(jià)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。 這一階段的研究把統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型、心理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校體育評(píng)價(jià)中來，出現(xiàn)了一些對(duì)國(guó)外學(xué)校體育評(píng)價(jià)的研究成果。張建華、楊鐵黎、殷恒嬋通過對(duì)美、日兩國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展現(xiàn)狀的比較研究，了解到國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)的共同發(fā)展趨勢(shì)是“重視過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法和工具多樣化、強(qiáng)調(diào)定性與定量化評(píng)價(jià)相結(jié)合”，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革有重要的啟示作用。 該階段提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，有不少學(xué)者對(duì)自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了理論研究，并構(gòu)建了多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如張京生等人在2002至2003運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了體育學(xué)習(xí)行為和效果的跟蹤試驗(yàn)，

11、驗(yàn)證了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的積極影響。楊軍、閆建華等人在發(fā)展性評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上把質(zhì)性評(píng)價(jià)引入體育教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建了質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體參與的體育教師業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更全面，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提高。 2.2研究特點(diǎn) 高校體育評(píng)價(jià)研究更加深入，關(guān)于中小學(xué)校體育評(píng)價(jià)也受到重視。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和推廣以及國(guó)家對(duì)中小學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提出的要求，這一時(shí)期關(guān)于中小學(xué)體育評(píng)價(jià)的研究熱情空前的高漲，產(chǎn)生了大量有影響的研究成果。 研究領(lǐng)域更加廣泛，涉及到了學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為和態(tài)度、體育考核、課余訓(xùn)練及學(xué)校體育工作的各個(gè)方面，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)研究受到了

12、關(guān)注。 開始對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思和改革，隨著教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和“健康第一”思想的提出，過去學(xué)校體育評(píng)價(jià)理論中的一些觀點(diǎn)和方法已不再適應(yīng)時(shí)代的要求，不少學(xué)者在研究先進(jìn)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)過去學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系的不足，提出了一些好的改革意見，構(gòu)建了不少新的評(píng)價(jià)體系。如陳玉清、李漢超從“以人為本”理念的角度，對(duì)高校公共體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，提出了更新觀念、建立創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的思路和建議。 反思與展望 1對(duì)我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究的反思 1.1研究成果 總結(jié)我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究取得了不少成果，發(fā)展性評(píng)價(jià)模式被廣泛認(rèn)同，初步建立量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的

13、評(píng)價(jià)體系，其中關(guān)于學(xué)校體育評(píng)價(jià)的概念、作用、功能、類型、標(biāo)準(zhǔn)、基本程序、基本原則、搜集與處理評(píng)價(jià)信息的方法和元評(píng)價(jià)的方法等都進(jìn)行了較為深入的研究，研究成果在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中取得了良好的效果，為我國(guó)的教育改革和學(xué)校體育工作的深入發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。 1.2研究不足 學(xué)校體育質(zhì)性評(píng)價(jià)研究不足。已有研究，不管是體系的構(gòu)建還是評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，大都停留在量化評(píng)價(jià)方面。雖然有些學(xué)者提出了學(xué)校體育評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，但對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的專門研究還很欠缺。 對(duì)體育教師缺乏區(qū)分性評(píng)價(jià)。由于教師這一職業(yè)有著明顯的生命循環(huán)周期，教師在他們不同的職業(yè)生涯階段有著不同的需要和技能水平。對(duì)于不同的教

14、師群體，針對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)程序也應(yīng)各不相同，因此，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行區(qū)分性評(píng)價(jià)。忽視不同地域、不同發(fā)展時(shí)期教師需求的差異，不利于教師個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)能力的提高。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的脫離。發(fā)展性評(píng)價(jià)無疑是較適合我國(guó)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，其強(qiáng)調(diào)功利效應(yīng)的“低利害”，但有些研究片面地認(rèn)為學(xué)校體育評(píng)價(jià)應(yīng)完全和獎(jiǎng)懲脫離。正是這種對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的偏頗理解，導(dǎo)致一些理論研究和評(píng)價(jià)活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中難以貫徹和執(zhí)行。 2對(duì)我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究的展望 展望今后我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)理念將更加開放和多元化，評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生和教師的人格發(fā)展，更加重視評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)人之間交互式心理建構(gòu)，具體主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 1）將更加注重質(zhì)性評(píng)價(jià)的研究，尤其應(yīng)加強(qiáng)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合的研究。量化評(píng)價(jià)固然有嚴(yán)謹(jǐn)、易操作的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的把握卻無能為力，質(zhì)性評(píng)價(jià)恰恰可以彌補(bǔ)它的不足，只有二者有機(jī)結(jié)合，才真正符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。 2）將更加注