如何讓課堂練習與課堂教學自然融合

1、如何讓課堂練習與課堂教學自然融合 課堂練習不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、語言訓練、推進課堂教學、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結鞏固等多項功能，是課堂教學的有機組成部分，是語文教學中重要的實踐環(huán)節(jié)。目前，在“減負不減質”的大背景下，不少語文教師把練習擠進了課堂教學中，以減少學生課外的作業(yè)量。然而，我們也由此看到課堂練習遭遇了尷尬的局面：學生所做的練習或為機械的抄寫、默寫，或為“一課一練”“課課練”等與課堂教學脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習，一方面起不到及時鞏固課堂教學的作用，另一方面學生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負擔，可謂低效甚至無效。要想改變課堂練習遭遇的尷尬局面，提高課堂教學效率，筆者

2、以為，首先要從教師設計基于“教”“練”相融的語文課堂練習入手，設計時應做到認準時機、依托文本、基于學情、兼顧年段特點，讓課堂練習與課堂教學自然融合，讓口頭表達與書面作業(yè)互相結合。 1 認準時機，讓練習為教學服務 課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。 課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業(yè)。通過檢查交流預習作業(yè)，教師更清楚學生

3、的學習起點，從而有針對性地展開教學。 課中研讀階段，教師精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習。學生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導學生按照教學要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習，可以更好地推進課堂教學，實實在在地引導學生進行聽說讀

4、寫的活動。 2 依托文本，讓練習萬變不離其文 什么樣的課文語言特色就設計什么樣的課堂練習。課堂練習設計應以課文語言特點為依據，與課文的語言情境相符，結合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導學生展開想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點設計練習，以達到一課一得、舉一反三的效果。 3 基于學情，讓練習輕松有效 我們設計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習興奮點，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設計適合不同學生發(fā)展

5、的多層次練習等。如教學一下松鼠和松果，課文教學目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用那么那么句式說話?！闭n堂上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”。教師根據不同學情，將作業(yè)分為人人必做的基礎型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮興趣特長展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實際大膽創(chuàng)新，設計出別人沒想到的東西，學生參與積極性高，此練習充分體現(xiàn)了生本理念。在教學實踐中，根據小學生想象豐富的年齡特點，筆者經常在課堂上設計一些仿照文本的想象練習。學生們的情感在練筆中獲得了體驗，學生們的語感在練筆中得到了加強。按照學生特點設計練習

6、，能使教學化難為易，輕松有效。 4 兼顧年段特點，讓練習更有系統(tǒng) 語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據年段的教學目標，設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據課標對第二學段學生的閱讀要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，

7、說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發(fā)展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經過、結果，然后把這些連起來，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階，降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。如故事性較強的課文漁夫和魔鬼，可以引導學生抓住主要人物的關系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學概述此故事： 4.1 教給方法，練說故事梗概 師：漁夫和魔鬼這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？全體學生練說。教師指導、鼓勵、傾聽。 4.2 引導交流故事梗概 隨機抽生練說。學生說長了，教師打斷，引導怎樣說簡潔；學生說不清，教師用連接語引導；學生說漏了結果，教師引導學生把故事說完整。教師邊引全班同學概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內容。 有了中段學習的基礎，到了高段，可放手讓學生抓住重點