如何讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合

1、如何讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合 課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、語言訓(xùn)練、推進(jìn)課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)鞏固等多項功能，是課堂教學(xué)的有機組成部分，是語文教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)。目前，在“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，不少語文教師把練習(xí)擠進(jìn)了課堂教學(xué)中，以減少學(xué)生課外的作業(yè)量。然而，我們也由此看到課堂練習(xí)遭遇了尷尬的局面：學(xué)生所做的練習(xí)或為機械的抄寫、默寫，或為“一課一練”“課課練”等與課堂教學(xué)脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習(xí)，一方面起不到及時鞏固課堂教學(xué)的作用，另一方面學(xué)生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，可謂低效甚至無效。要想改變課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者

2、以為，首先要從教師設(shè)計基于“教”“練”相融的語文課堂練習(xí)入手，設(shè)計時應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時機、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書面作業(yè)互相結(jié)合。 1 認(rèn)準(zhǔn)時機，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù) 課堂練習(xí)的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時機，思考什么時候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。 課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)起點，從而有針對性地展開教學(xué)。 課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀

4、寫的活動。 2 依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文 什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá)；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點設(shè)計練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。 3 基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效 我們設(shè)計課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展

5、的多層次練習(xí)等。如教學(xué)一下松鼠和松果，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用那么那么句式說話。”課堂上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”。教師根據(jù)不同學(xué)情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮興趣特長展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實際大膽創(chuàng)新，設(shè)計出別人沒想到的東西，學(xué)生參與積極性高，此練習(xí)充分體現(xiàn)了生本理念。在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)生想象豐富的年齡特點，筆者經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些仿照文本的想象練習(xí)。學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗，學(xué)生們的語感在練筆中得到了加強。按照學(xué)生特點設(shè)計練習(xí)

6、，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。 4 兼顧年段特點，讓練習(xí)更有系統(tǒng) 語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個年段都有側(cè)重點。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效？例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內(nèi)容的知識起點，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個主要人物，

7、說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。如故事性較強的課文漁夫和魔鬼，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事： 4.1 教給方法，練說故事梗概 師：漁夫和魔鬼這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？全體學(xué)生練說。教師指導(dǎo)、鼓勵、傾聽。 4.2 引導(dǎo)交流故事梗概 隨機抽生練說。學(xué)生說長了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說簡潔；學(xué)生說不清，教師用連接語引導(dǎo)；學(xué)生說漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整。教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內(nèi)容。 有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點