學(xué)法教之本 習(xí)慣學(xué)所成

1、學(xué)法教之本 習(xí)慣學(xué)所成 古今中外，那些在學(xué)術(shù)上有成就的人有兩大特點(diǎn)：一是博覽群書(shū)，二是勤做筆記。可見(jiàn)，做讀書(shū)筆記是一個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀能力的體現(xiàn)。這不正是我們常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容嗎？于是我想，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，可否作為我們語(yǔ)文教學(xué)的突破口來(lái)抓呢？幾年前，我在這方面進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐，也有了一些認(rèn)識(shí)和收獲。 教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。不教的境界從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)實(shí)際上是指掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以不需他人的幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，知識(shí)的積累只是學(xué)習(xí)的一部分，更重要的部分是方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)檫@樣才能真正形

2、成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)能力。法國(guó)著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家笛卡爾有句名言說(shuō)“重要的是關(guān)于方法的知識(shí)”，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的成敗取決于課堂上程序性和方法性的知識(shí)，而不是陳述性、結(jié)論性的知識(shí)。常規(guī)的閱讀教學(xué)是“教中學(xué)”，以指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，是“學(xué)中導(dǎo)”，它還原了學(xué)生的主體角色，還原了“教學(xué)”的本真。學(xué)生在教師的指引下，按正確的閱讀程序和方法自主參與閱讀過(guò)程，在自主合作中獲得閱讀的結(jié)果，展示閱讀的收獲，交流閱讀的體會(huì)，解決閱讀的困惑。課堂教學(xué)由側(cè)重教師的教轉(zhuǎn)為側(cè)重學(xué)生的學(xué)，由重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為重視方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，所學(xué)知

3、識(shí)由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法性知識(shí)，由結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成習(xí)慣和訓(xùn)練能力的過(guò)程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成必備的閱讀能力將起到積極有效的作用。筆者在實(shí)踐中也漸漸收獲這一做法的有益成果：還學(xué)生以主動(dòng)，學(xué)生便愿學(xué)；給學(xué)生以時(shí)間，學(xué)生便會(huì)學(xué)；讓學(xué)生有收獲，學(xué)生便樂(lè)學(xué)。學(xué)生的愿學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，不正是我們所期盼和追求的嗎？所以，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，應(yīng)是教之本，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣則為學(xué)有成。 那么，怎樣做讀書(shū)筆記呢？ 學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是這樣。小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要措施是做讀書(shū)摘記，許多初

4、中教師也在繼承運(yùn)用。但讀書(shū)摘記只是積累性的初級(jí)閱讀，如果只是繼承，沒(méi)有改革創(chuàng)新，沒(méi)有提高要求，沒(méi)有加深程度，這對(duì)初中學(xué)生而言，又太小兒科了，它不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣順利地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，并為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，筆者安排了三個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。 第一階段，初一上學(xué)期，深化讀書(shū)摘記。在摘記中，通過(guò)好詞好句欣賞等形式，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。通過(guò)聯(lián)詞成句、仿寫(xiě)等形式，在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，培養(yǎng)并形成初中的文章閱讀和語(yǔ)言鑒賞與運(yùn)用的能力，為做讀書(shū)筆記作必要的準(zhǔn)備。 第二階段，初一下學(xué)期，學(xué)做讀書(shū)筆記。教師首先對(duì)怎樣做讀書(shū)筆記進(jìn)行指導(dǎo)，提出基本要求，形成基本

5、格式，便于操作。課堂上，對(duì)各種文體，按正常閱讀程序和方法指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，并有意識(shí)地選擇各文體淺顯易懂的自讀課文，讓學(xué)生獨(dú)立做讀書(shū)筆記，而后在課堂上進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)所得，糾正學(xué)生閱讀中方法和理解上的偏差，加深對(duì)課文的理解，掌握閱讀的基本方法，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力，并逐步遷移到名著閱讀中。讓學(xué)生在閱讀名著后，做一份讀書(shū)筆記，每月對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展出，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評(píng)比，以提高學(xué)生的積極性和筆記的有效性，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。 第三階段，初二和初三，強(qiáng)化讀書(shū)筆記。靈活運(yùn)用讀書(shū)筆記的方法進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并在讀書(shū)筆記基本要求的基礎(chǔ)上，增加作品的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿

6、寫(xiě)及寫(xiě)讀后感等，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。同時(shí)可有意識(shí)地選擇部分課文讓學(xué)生進(jìn)行分工上課，讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，鍛煉多方面的能力。 這三個(gè)階段是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它從初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)閱讀水平的不同層次要求，進(jìn)行梯級(jí)訓(xùn)練和培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。 有循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需有操作性強(qiáng)的有效訓(xùn)練方法。筆者設(shè)計(jì)的讀書(shū)筆記，按“讀、查、思、記”學(xué)習(xí)方法和由淺到深的閱讀過(guò)程，主要由“題目猜想、初讀收獲、語(yǔ)言品讀、拓展閱讀”四大板塊組成。 題目猜想：為引起學(xué)生對(duì)題目的重視，尋找閱讀切入口，學(xué)習(xí)擬題方法，鑒賞命題效果，提高審題能

7、力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章前仔細(xì)審題，把握題目關(guān)鍵詞和主要信息?？梢詮奈捏w、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、作者情感、自身感受、擬題方法等方面提出疑問(wèn)，大膽猜想，在閱讀文章后，判斷自己的猜想是否正確合理；也可以進(jìn)行同題寫(xiě)作構(gòu)思，在閱讀作品后，將自己的構(gòu)思與作品進(jìn)行比較，在比較中領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作方法，這樣既加深閱讀，又更好地將作者的創(chuàng)作方法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。 初讀收獲：閱讀是學(xué)生的主體活動(dòng)，應(yīng)是個(gè)性化的，但學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法應(yīng)是有規(guī)律的。先是通讀，邊讀邊圈出讀錯(cuò)或不會(huì)讀的字詞、讀不通順的句子和重要的詞語(yǔ)，通過(guò)查注釋、查字典、朗讀、造句或聯(lián)詞成句等方式，學(xué)習(xí)字詞，讀通句子；再是研讀，用圈點(diǎn)勾劃法梳理

8、文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容，把握文章的主題；而后是學(xué)習(xí)小組閱讀交流，互相補(bǔ)充，并提交學(xué)習(xí)困惑。教師的責(zé)任是適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的困惑或把握不準(zhǔn)的地方進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，補(bǔ)充材料，指導(dǎo)方法，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生形成能力。學(xué)而后教的目的是讓閱讀主體主動(dòng)獲得內(nèi)心的感悟和閱讀的體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行文化的積淀和寫(xiě)作的借鑒。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。 語(yǔ)言品讀：語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，課文只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫(xiě)得生動(dòng)的形象，精彩有趣、能集中表現(xiàn)文章主題，體現(xiàn)文章風(fēng)格的句或段，進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容、方法和效果的鑒賞，進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)評(píng)和練習(xí)體會(huì)，進(jìn)行句式的仿寫(xiě)運(yùn)用，使學(xué)生在朗讀中感悟，在品析中理解，在寫(xiě)作中運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。 拓展閱讀：其主要內(nèi)容是對(duì)重要的作家和難理解的文章，查一查作者生平、創(chuàng)作背景等與課文有關(guān)的資料，幫助理解課文；對(duì)感受深刻的文章，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀感悟、啟示、收獲等，進(jìn)行情感遷移；對(duì)感興趣的重要作家作品，讀一讀原著或相關(guān)作品，擴(kuò)大閱讀范圍。好的作品，常常讓讀者生發(fā)聯(lián)想和想象，激起感情的波瀾和共鳴。能將這些感受述之于筆端，或有意識(shí)地去閱讀相關(guān)的作品，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。 以上是讀書(shū)筆記的基本內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)可根據(jù)作品特點(diǎn)、閱讀要求和學(xué)