淺析運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)模式構(gòu)建物理概念

1、淺析運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)模式構(gòu)建物理概念 1課題牛頓第一定律（第一課時） 教學(xué)目標(biāo)：1.了解牛頓第一定律的內(nèi)容；2.了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律的內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：牛頓第一定律的建立過程及其意義。 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對本節(jié)教材的處理時特意把牛頓第一定律的內(nèi)容直接放在課前預(yù)習(xí)欄目中，讓學(xué)生課前先去預(yù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，圍繞這個主題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內(nèi)主要通過學(xué)生的展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評等互動環(huán)節(jié)解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 課前預(yù)習(xí)及課內(nèi)探究部分（片段取自導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計如下： 一、課前預(yù)習(xí) 1.牛頓第一定律：一切物體在作用

2、時，它們的運(yùn)動狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的狀態(tài)和狀態(tài)。 2.說明： （1）牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過概括出來的。 （2）牛頓第一定律是一種的規(guī)律。 二、課內(nèi)探究 活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運(yùn)動。 實驗1：讓小車在斜面上運(yùn)動下來，到達(dá)底部的水平長木板上，觀察現(xiàn)象。 現(xiàn)象：（1）小車在斜面上運(yùn)動時速度會。 原因：小車在斜面上運(yùn)動時由于小車受到的作用。 現(xiàn)象：（2）小車在水平木板上運(yùn)動時速度會。 原因：小車在水平木板上運(yùn)動時由于小車受到的作用。 拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止?fàn)顟B(tài)開始從斜面上運(yùn)動下來時，在水平木板上運(yùn)動距離是否一樣？ （4）同一小車在相同高度處

3、分別由靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動狀態(tài)開始從斜面上運(yùn)動下來時，在水平木板上運(yùn)動距離是否一樣？ 思考與討論： 結(jié)合（3）（4）談?wù)?，要使小車剛進(jìn)入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？ 活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關(guān)？ 請你用手邊的實驗器材，設(shè)計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的長短跟接觸面的粗糙程度有關(guān)”。 【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示） 【學(xué)法指導(dǎo)】應(yīng)用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發(fā)生變化，需要記錄哪些信息？ 各小組設(shè)計實驗方案：。 設(shè)計實驗表格： 材料種類小車受到摩擦力大小 （填“大”、“較小”或“小”小車在水面上運(yùn)

4、動的距離 （填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結(jié)論：水平表面越光滑，小車運(yùn)動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。 推測： 假如小車在運(yùn)動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？ 反思1.預(yù)習(xí)對學(xué)生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學(xué)生預(yù)習(xí)些什么呢？我認(rèn)為讓學(xué)生去預(yù)習(xí)的無非就是下節(jié)課要上的內(nèi)容。究竟怎樣讓學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？這才是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們“高效課堂”使用的導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生能更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點(diǎn)，要學(xué)哪些知識點(diǎn)做到心里有底；第二步結(jié)合導(dǎo)學(xué)案帶著問題認(rèn)真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點(diǎn)知識

5、，記下疑難問題。有些知識學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自己解決的，就讓學(xué)生自行解決。把預(yù)習(xí)過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)欄目中有利于學(xué)生圍繞這個重點(diǎn)展開預(yù)習(xí)。2.在課堂教學(xué)時，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是主持人，引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的知識重點(diǎn)，并主持學(xué)生課內(nèi)的思維的碰撞環(huán)節(jié)，即對學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑和點(diǎn)評，從而讓學(xué)生在思維的碰撞中解決在預(yù)習(xí)過程中和當(dāng)堂生成的疑難問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后肯定會產(chǎn)生有關(guān)牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在課內(nèi)安排小組實驗（46人），通過實驗探究及組內(nèi)、班內(nèi)生生、師生的思維互動進(jìn)行難點(diǎn)突破。 2課題密度（第一課時） 教學(xué)

6、目標(biāo)：1.知道物質(zhì)密度與物體輕重的關(guān)系；2.記住密度公式；3.記住一些常見物體的密度；4.會用托盤天平、刻度尺等器材測定固體的密度。 教學(xué)重點(diǎn)：密度概念。 教學(xué)難點(diǎn)：密度概念的建立。 本節(jié)課密度的有關(guān)知識在教材華師大版七下第一章水的教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生已初步解了水的密度的相關(guān)知識。但學(xué)生了解的只是水的密度的個性問題，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解物質(zhì)密度的共性問題。針對這個學(xué)情，對教材的處理時把密度概念的建立放在課內(nèi)，讓學(xué)生通過小組實驗探究及對數(shù)據(jù)的綜合分析得出密度的概念。 課內(nèi)探究部分（片段取自導(dǎo)學(xué)案）教學(xué)設(shè)計如下： 活動一1.探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。 實驗器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、

7、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。 對象長（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質(zhì)量（g）質(zhì)量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結(jié)論：同一種物質(zhì)，質(zhì)量和體積成，即質(zhì)量和體積的比值是一個（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質(zhì)量/體積的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：不同種物質(zhì)，它們的質(zhì)量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質(zhì)量/體積）在科學(xué)上我們用來表示，由此可見，同一種物質(zhì)的密度（填“相等”或“不相等”）； 不同種物質(zhì)密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質(zhì)的一種，也是鑒別物質(zhì)的主要依據(jù)之一。 2.密度的概念：；符號：

8、。 3.根據(jù)上述概念得出密度的公式：；單位：。 反思1.科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，是教師提供給學(xué)生感性認(rèn)知的直觀手段，而且還是教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。高效課堂也離不開實驗。教師在設(shè)計實驗時應(yīng)步步深入，把目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生在探究過程中容易操作。作為一名教師要充分相信學(xué)生的能力，要把課堂時間還給學(xué)生，特別是課內(nèi)探究的時間，這段時間是學(xué)生構(gòu)建物理概念的有效時間。本節(jié)課密度概念的建立必須通過學(xué)生的實驗探究來完成，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生構(gòu)建知識的過程與方法。2.針對以上兩堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)都是學(xué)生對定律或概念的建立，都是本節(jié)課的教學(xué)

9、重點(diǎn)和難點(diǎn)。但教師可以有不同的教學(xué)設(shè)計，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)充分分析教材的作用和地位以及學(xué)生的學(xué)情。對牛頓第一定律的教學(xué)，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時讓學(xué)生先了解牛頓第一定律的內(nèi)容，再通過實驗來重溫前人推導(dǎo)牛頓第一定律的建立過程，因此對實驗的設(shè)計偏重于驗證性。對密度的教學(xué)，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時從一種物質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生通過實驗從一種物質(zhì)到多種物質(zhì)的認(rèn)識，找出共性，來建立密度的概念，因此對實驗的設(shè)計偏重于探究性。3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳授知識方面有它自己的優(yōu)越性，但實踐了“高效課堂”模式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其實“高效課堂”也是有自己的優(yōu)越性，特別是在學(xué)生知識的構(gòu)建方面更為突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動探究。并且它是一種比傳統(tǒng)課堂更注重于學(xué)生在