低年級識字教學規(guī)范性的有效落實1

1、同 音 串 串 秀 低年級識字教學規(guī)范性的有效落實內(nèi)容提要： 識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，但就識字教學實效來看，似乎不那么盡人意。究其原因，很大程度上是由于識字教學的規(guī)范性沒有得到很好的落實。何為“規(guī)范”？一句話，就是要讓學生會讀漢字，會認漢字，會寫漢字，會用漢字。落實識字教學規(guī)范性的策略不少，我們結(jié)合學校教研組的研究課題，巧用同音字來規(guī)范識字教學。讓學生通過比較、鑒別、練習，把識字教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結(jié)合起來，從而達到事半功倍的效果，實現(xiàn)快速高效識字，使低年級識字教學規(guī)范得到有效落實。關(guān)鍵詞：識字教學規(guī)范 同音字 都說“人生識字聰明始”，識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。實

2、際教學中，絕大多數(shù)的低段語文教師都能充分認識識字教學的重要性，安排一定的時間指導學生識字，但就教學實效來看，似乎不那么盡人意。究其原因，很大程度上是由于識字教學的規(guī)范性沒有得到很好的落實。何為“規(guī)范”？漢字是音、形、義的結(jié)合體，因此，首先是字音上的規(guī)范，也就是必須讓學生能正確認讀每一個字；其次，是字形要求規(guī)范，要讓學生能清楚識記，準確辨析，這，也是書寫規(guī)范的基礎(chǔ)；第三，是字義上的規(guī)范，引導學生正確運用漢字進行書面的表達。一句話，識字教學就是要讓學生會讀漢字，會認漢字，會寫漢字，會用漢字。落實識字教學規(guī)范性的策略不少，在這里我們只是結(jié)合學校教研組的研究課題，談?wù)勅绾卫猛糇诌M行低年級識字教學規(guī)

3、范性的有效落實。一現(xiàn)狀點擊（一）有個真實的笑話，新學期調(diào)來了個數(shù)學老師，幾個機靈的孩子知道她來自重慶，而且不是漢族人。下課了，他們圍在老師周圍嘰嘰喳喳問這問那，其中一個說：“向老師，你是什么族的？”老師一本正經(jīng)地說：“我是數(shù)學組的?！倍旱么蠹夜笮Α＃ǘ┪覀兪占诵W生日記、作文、作業(yè)本中的錯別字。我們發(fā)現(xiàn)最主要有：“的”和“地”兩個字在用做助詞時很容易用混；學生常把“座位”寫成“坐位”，而把“坐下”寫為“座下”；又如“著”和“這”，常見學生把“這個”寫成“著個”，而把“走著”寫成“走這”；“爭辯”在學生那兒寫成了“爭辨”；“僅有”變成了“盡有”；“部”和“步”同音，容易將“按部就班”誤寫

4、成“按步就班”；“曾”和“層”同音，容易將“層出不窮”誤寫成“曾出不窮”；“意”和“義”同音，容易將“斷章取義”誤寫成“斷章取意”；“再接再厲”，甚至不少有老師都寫成了“再接再勵”。諸如此類，不勝枚舉。（三）除了同音字引出的錯誤外，其他的大多歸結(jié)為學生對漢字字形的模糊判斷，如：充滿的“滿”寫成了“ ”，精力充沛的“沛”變成了“ ”，荊棘的“荊”成了上下結(jié)構(gòu)的“ ”，武器的“武”寫成了“ ”，演奏的“奏”則是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用說“己、已、巳”“大、太、犬、尤”了。二成因剖析張志公先生逝世前在病床上，還關(guān)心著語文教學，特別提到了錯別字。他的一番話道出了我們語文教師的心聲

5、。他說“這是語文教學實的問題，要多花些時間、多花些精力去研究。比如錯別字問題，學生常寫錯的是哪些?為什么錯?”是??！錯的是哪些字？為什么錯？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)： 笑話中出現(xiàn)的問題應(yīng)該是讀音惹出的“禍”。族（z）和組（z）音相似，而在孩子嘴里吐出來的第二聲，在老師聽來恰似第三聲，陽平與上聲調(diào)值的不分明才會鬧成笑話?，F(xiàn)象三，那是字形的問題。兒童在感知事物時，往往傾向于對事物的外部輪廓的籠統(tǒng)認識，缺乏比較精細的分辨能力，容易忽視細節(jié)，因此更容易出現(xiàn)加一筆少一畫的現(xiàn)象，或者是結(jié)構(gòu)錯位等問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，班級之間有很大差異。聽課后，經(jīng)過討論反思，我們發(fā)現(xiàn)教師的有效指導至關(guān)重要，如果教師只

6、在學生預習后檢查正音，復習鞏固時再讓學生讀一讀，然后叫學生看清字形自己寫，這樣的班級明顯錯別字較多?，F(xiàn)象二，則是漢字“音同形不同，音同義不同”帶給學生選擇運用上的麻煩。同音字的讀音相同，在口語表達時，聽不出錯誤，但是動手寫起來，就比較容易出錯。我們曾經(jīng)對全校的學生作業(yè)中的錯別字做過一次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)錯別字的主要來源有二：一是形似字，二是同音字。有些形似字還是同音字。就錯誤的概率來看，發(fā)現(xiàn)學生的錯別字中，大約有80%的錯別字是屬于同音字。同音字大大超出了形似字，可以說，同音字正是錯別字之源。因此，我們感覺到加強同音字教學的重要性。若能很好地加強同音字的教學，讓孩子掌握同音字，有效的區(qū)分同音字，那么，

7、孩子的錯別字就能有效的預防，低年級識字教學規(guī)范性就能得到有效落實。三應(yīng)對措施那么，如何遵循識字教學規(guī)律，尊重學生認知心理，引導學生有效識字，落實識字教學的規(guī)范性呢？措施一：對低年級孩子來說，能正確地認讀是基礎(chǔ)，就像朋友見面首先得叫得出名字一樣，學生看見一個個漢字首先得會正確認讀。正音是關(guān)鍵。我們首先要教會學生正確讀準聲母、韻母、聲調(diào)，強化訓練平翹舌音、前后鼻音以及較難讀的第二聲和第三聲。其次，教學中教師的耳朵要靈，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。至于具體如何操作，這方面其他教師談的較多，在這兒不作展開。措施二：認知心理學的研究證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，而在視覺獲取信息的過程中，第一印象至關(guān)重要。因此

8、，“防患于未然”是關(guān)鍵。高明的教師，往往重視事先采取預防性教學措施，第一次指導學生認字就給予強刺激，注意視覺定位，使學生對字的第一印象留下強烈、深刻的烙印。具體說課堂教學中可以這樣操作： 1、正面指導 一方面，指導語要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是”而不宜用“不是”如教“直”，應(yīng)明確指出“中間是三橫”，這樣有利于提高感知的正確性。如果說成“中間不要寫成兩橫”，反而導致兒童感知模糊。另一方面，慎用正誤對照。兒童在感知事物時最易為形式新奇有趣的對象所吸引，因此，識字教學的糾錯原則，是誰錯就讓誰按正確寫法訂正。盡量少用正誤對比的方法，更應(yīng)避免把個別學生的錯誤拿到全班學生面前來訂正，以免錯誤的擴散

9、。 2、強化弱刺激點 上面說到，兒童在感知事物時，往往傾向于對事物的外部輪廓的籠統(tǒng)認識，缺乏比較精細的分辨能力，容易忽視細節(jié)。因此，教學中，教師要善于引導學生識記字形，特別要注意強化字體中的弱刺激點，對各部件的大小、長短、距離、方位 、配置等方面特征，要設(shè)法增強刺激度，對其中易被其他筆畫所掩蔽的細小部分，可用色彩加以強化，使之醒目。如演奏的“奏”，底下是“天”，而不是“夭”；“蠶”是“天蟲”，而“岙”字上邊是“夭”等。3、開展糾錯活動 教師通過開展豐富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍，多種手段激發(fā)學識字的興趣。如：在班里開展“我是小醫(yī)生”的活動，“小醫(yī)生”，?？村e別字病。給教師糾正一個錯

10、誤，算看了一個大??；給同學糾正一個錯誤，算看了一個小病。每天比賽，看誰看的病最多。再加上老師的積極引導鼓勵，這樣能很好地激發(fā)學生糾正錯別字的興趣。措施三：如何利用同音字來有效地預防學生的錯別字呢？傳統(tǒng)糾正錯別字所采用的是“教師圈錯學生訂正課后背記再出錯再訂正再背記”， 返錯率相當高。兒童喜歡直觀，形象思維占優(yōu)勢，而漢字是拼形文字，在識字教學過程中，要盡可能在字形結(jié)構(gòu)上做文章。我們利用同音字識字教學創(chuàng)新方法，選擇合適時機，利用圖畫、演示、歌謠、想象、故事、比較、造句、練習等多重區(qū)別，把易混淆的同音字區(qū)別的關(guān)鍵落到字形字義的結(jié)合點上。把字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結(jié)合起

11、來。1、利用圖畫來區(qū)別 如教同音字“木目”字，這兩個字都是象形字，就是為描摹事物的特征或形狀用線條構(gòu)成的字。針對這一特點，教學中出示樹木圖和眼睛圖，分別跟同音字“木目”聯(lián)系起來，找出字與圖的相同點來識記。通過形象生動的圖畫，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已，同時，樹木的“木”和眼目的“目”也深深地印入他們的腦海里。當然，也可以請學生自己動手來畫一畫。教“牙芽”、“蜂峰”“風楓”這幾組同音字時，讓學生通過畫牙齒、嫩芽、蜜蜂、山峰、楓葉、有風的景物來區(qū)別，學生饒有興趣地畫完，也就明白了同音字雖然同音，但表示的事物卻不同，這種方法讓學生學得輕松愉快，增強了識字的樂趣。 2、通過演示來

12、區(qū)別 就是用動作、實物、游戲等表示區(qū)別，如區(qū)別同音字“坐、座、做、作”時，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解“坐”；指名一學生站起來指著自己的座位對同學說：“這是我的座位”來理解“座”；請學生動作演示“做游戲、做飯、做蛋糕”，以此理解“做”就是從事某種工作或活動。鼓勵學生用動作演示來復習相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。3、編編歌謠來區(qū)別 用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如區(qū)別同音字“羊”和“陽”字， “羊”字的兩點，就像山羊的角，最后一筆的豎像山羊的胡須，于是用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來幫助認識；

13、根據(jù)“陽”字的偏旁編出“日出曬著耳朵就是陽”來幫助記憶。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。4、開展想象來區(qū)別 如區(qū)別如同音字“從”和“叢”，看到“從”字，可以想象成前面有一個人在走路，后面有一個人跟著前面那個人，即是“跟從”“隨從”的“從”；“從”字下面的“”像是地平線，上面的“從”像是花草、樹木，所以“叢”可想象為“長在一起的草木”，即是“草叢、花叢、樹叢”的“叢”。再如教學同音字“塵”和“晨”，“塵”的上部分“小”表示細小，下部分“土”表示灰土，連起來表示細小的灰土就是“塵”，“灰塵、塵土”的“塵”。而“晨”從表意的角度去分析，它的偏旁是“日”，表示和

14、時間有關(guān)，所以是“早晨、清晨”的“晨”。這種方法讓學生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。5、通過故事來區(qū)別 如在教學中，學生常把“彩虹”的“虹”寫成“紅”，“彩虹”的“虹”為什么是蟲字旁呢？許多學生不明白。這時，老師可以采用編識字小故事的辦法，幫助學生識記字形，理解字義，讓學生記憶猶新：相傳彩虹是大蟲，即龍的化身，很久以前龍王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它還弓著身子俯看大地，舍不得走呢！這就是傳說中彩虹的來歷，所以古人造“虹”字的時候用了蟲字旁。這樣的教學策略有助于對漢字的認識、儲存和再現(xiàn)。讓學生進行精細識別，能有效預防同音別字、減少同音別字。同時在區(qū)別中還有

15、利于學生觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。6、通過比較來區(qū)別 有部分同音字又是形近字，這就需要通過比較來區(qū)別字形。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調(diào)不同點。如認識同音字“漂”和“飄”兩字時，可根據(jù)這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了?！眳^(qū)別形近字“燥、澡、噪”時，也可以編一句話進行比較：“下水洗個澡，干燥火中烤，口多聲音噪。通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認識許多同音字。另外，還可以通過組詞造句來區(qū)別，多樣練習中區(qū)別。 總之，通過以上各種方法，在規(guī)范的識字教學課堂中，我們讓學生在

16、同音字識字教學中變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發(fā)潛能，消滅錯別字主要源頭，實現(xiàn)快速高效識字，從而達到事半功倍的效果，使低年級識字教學規(guī)范得到有效落實。 參考文獻：1、馬顯彬.漢語同音現(xiàn)象分析j.語文研究,2005,(2).2、馮彥.集中,還是分散低年級識字教學策略談j.基礎(chǔ)教育參考,2006,(6).3、黃亢美.字理十心理合理依據(jù)字理,析形索義,因義記形j.小學教學參考,語文版2005,（12）.4、范惜春.優(yōu)化集中識字,提高語文素養(yǎng)j.小學教學參考,語文版2007,（1）附件3 浙江省教研系統(tǒng)教學評比承諾書評比類別教學論文 教學案例 課堂教學 其它:題目內(nèi)容巧用“同音字”規(guī)范識字教學教師姓名卓琴娜性別女出生年月 1972年 6月職稱小高單位全稱奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學單位地址奉化市