低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范性的有效落實(shí)1

1、同 音 串 串 秀 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范性的有效落實(shí)內(nèi)容提要： 識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但就識(shí)字教學(xué)實(shí)效來(lái)看，似乎不那么盡人意。究其原因，很大程度上是由于識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性沒(méi)有得到很好的落實(shí)。何為“規(guī)范”？一句話，就是要讓學(xué)生會(huì)讀漢字，會(huì)認(rèn)漢字，會(huì)寫(xiě)漢字，會(huì)用漢字。落實(shí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范性的策略不少，我們結(jié)合學(xué)校教研組的研究課題，巧用同音字來(lái)規(guī)范識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)比較、鑒別、練習(xí)，把識(shí)字教學(xué)的形象性與準(zhǔn)確性，生動(dòng)性與科學(xué)性，知識(shí)性與思想性結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范得到有效落實(shí)。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)規(guī)范 同音字 都說(shuō)“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。實(shí)

2、際教學(xué)中，絕大多數(shù)的低段語(yǔ)文教師都能充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的重要性，安排一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，但就教學(xué)實(shí)效來(lái)看，似乎不那么盡人意。究其原因，很大程度上是由于識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性沒(méi)有得到很好的落實(shí)。何為“規(guī)范”？漢字是音、形、義的結(jié)合體，因此，首先是字音上的規(guī)范，也就是必須讓學(xué)生能正確認(rèn)讀每一個(gè)字；其次，是字形要求規(guī)范，要讓學(xué)生能清楚識(shí)記，準(zhǔn)確辨析，這，也是書(shū)寫(xiě)規(guī)范的基礎(chǔ)；第三，是字義上的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用漢字進(jìn)行書(shū)面的表達(dá)。一句話，識(shí)字教學(xué)就是要讓學(xué)生會(huì)讀漢字，會(huì)認(rèn)漢字，會(huì)寫(xiě)漢字，會(huì)用漢字。落實(shí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范性的策略不少，在這里我們只是結(jié)合學(xué)校教研組的研究課題，談?wù)勅绾卫猛糇诌M(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)

3、范性的有效落實(shí)。一現(xiàn)狀點(diǎn)擊（一）有個(gè)真實(shí)的笑話，新學(xué)期調(diào)來(lái)了個(gè)數(shù)學(xué)老師，幾個(gè)機(jī)靈的孩子知道她來(lái)自重慶，而且不是漢族人。下課了，他們圍在老師周圍嘰嘰喳喳問(wèn)這問(wèn)那，其中一個(gè)說(shuō)：“向老師，你是什么族的？”老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“我是數(shù)學(xué)組的?！倍旱么蠹夜笮?。（二）我們收集了小學(xué)生日記、作文、作業(yè)本中的錯(cuò)別字。我們發(fā)現(xiàn)最主要有：“的”和“地”兩個(gè)字在用做助詞時(shí)很容易用混；學(xué)生常把“座位”寫(xiě)成“坐位”，而把“坐下”寫(xiě)為“座下”；又如“著”和“這”，常見(jiàn)學(xué)生把“這個(gè)”寫(xiě)成“著個(gè)”，而把“走著”寫(xiě)成“走這”；“爭(zhēng)辯”在學(xué)生那兒寫(xiě)成了“爭(zhēng)辨”；“僅有”變成了“盡有”；“部”和“步”同音，容易將“按部就班”誤寫(xiě)

4、成“按步就班”；“曾”和“層”同音，容易將“層出不窮”誤寫(xiě)成“曾出不窮”；“意”和“義”同音，容易將“斷章取義”誤寫(xiě)成“斷章取意”；“再接再厲”，甚至不少有老師都寫(xiě)成了“再接再勵(lì)”。諸如此類，不勝枚舉。（三）除了同音字引出的錯(cuò)誤外，其他的大多歸結(jié)為學(xué)生對(duì)漢字字形的模糊判斷，如：充滿的“滿”寫(xiě)成了“ ”，精力充沛的“沛”變成了“ ”，荊棘的“荊”成了上下結(jié)構(gòu)的“ ”，武器的“武”寫(xiě)成了“ ”，演奏的“奏”則是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用說(shuō)“己、已、巳”“大、太、犬、尤”了。二成因剖析張志公先生逝世前在病床上，還關(guān)心著語(yǔ)文教學(xué)，特別提到了錯(cuò)別字。他的一番話道出了我們語(yǔ)文教師的心聲

5、。他說(shuō)“這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)的問(wèn)題，要多花些時(shí)間、多花些精力去研究。比如錯(cuò)別字問(wèn)題，學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)的是哪些?為什么錯(cuò)?”是?。″e(cuò)的是哪些字？為什么錯(cuò)？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)： 笑話中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是讀音惹出的“禍”。族（z）和組（z）音相似，而在孩子嘴里吐出來(lái)的第二聲，在老師聽(tīng)來(lái)恰似第三聲，陽(yáng)平與上聲調(diào)值的不分明才會(huì)鬧成笑話?，F(xiàn)象三，那是字形的問(wèn)題。兒童在感知事物時(shí)，往往傾向于對(duì)事物的外部輪廓的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，缺乏比較精細(xì)的分辨能力，容易忽視細(xì)節(jié)，因此更容易出現(xiàn)加一筆少一畫(huà)的現(xiàn)象，或者是結(jié)構(gòu)錯(cuò)位等問(wèn)題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，班級(jí)之間有很大差異。聽(tīng)課后，經(jīng)過(guò)討論反思，我們發(fā)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要，如果教師只

6、在學(xué)生預(yù)習(xí)后檢查正音，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)再讓學(xué)生讀一讀，然后叫學(xué)生看清字形自己寫(xiě)，這樣的班級(jí)明顯錯(cuò)別字較多?，F(xiàn)象二，則是漢字“音同形不同，音同義不同”帶給學(xué)生選擇運(yùn)用上的麻煩。同音字的讀音相同，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，聽(tīng)不出錯(cuò)誤，但是動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)，就比較容易出錯(cuò)。我們?cè)?jīng)對(duì)全校的學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的主要來(lái)源有二：一是形似字，二是同音字。有些形似字還是同音字。就錯(cuò)誤的概率來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字中，大約有80%的錯(cuò)別字是屬于同音字。同音字大大超出了形似字，可以說(shuō)，同音字正是錯(cuò)別字之源。因此，我們感覺(jué)到加強(qiáng)同音字教學(xué)的重要性。若能很好地加強(qiáng)同音字的教學(xué)，讓孩子掌握同音字，有效的區(qū)分同音字，那么，

7、孩子的錯(cuò)別字就能有效的預(yù)防，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范性就能得到有效落實(shí)。三應(yīng)對(duì)措施那么，如何遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知心理，引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，落實(shí)識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性呢？措施一：對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，能正確地認(rèn)讀是基礎(chǔ)，就像朋友見(jiàn)面首先得叫得出名字一樣，學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)個(gè)漢字首先得會(huì)正確認(rèn)讀。正音是關(guān)鍵。我們首先要教會(huì)學(xué)生正確讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練平翹舌音、前后鼻音以及較難讀的第二聲和第三聲。其次，教學(xué)中教師的耳朵要靈，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。至于具體如何操作，這方面其他教師談的較多，在這兒不作展開(kāi)。措施二：認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，視覺(jué)是人最可靠的感覺(jué)系統(tǒng)，而在視覺(jué)獲取信息的過(guò)程中，第一印象至關(guān)重要。因此

8、，“防患于未然”是關(guān)鍵。高明的教師，往往重視事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字就給予強(qiáng)刺激，注意視覺(jué)定位，使學(xué)生對(duì)字的第一印象留下強(qiáng)烈、深刻的烙印。具體說(shuō)課堂教學(xué)中可以這樣操作： 1、正面指導(dǎo) 一方面，指導(dǎo)語(yǔ)要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是”而不宜用“不是”如教“直”，應(yīng)明確指出“中間是三橫”，這樣有利于提高感知的正確性。如果說(shuō)成“中間不要寫(xiě)成兩橫”，反而導(dǎo)致兒童感知模糊。另一方面，慎用正誤對(duì)照。兒童在感知事物時(shí)最易為形式新奇有趣的對(duì)象所吸引，因此，識(shí)字教學(xué)的糾錯(cuò)原則，是誰(shuí)錯(cuò)就讓誰(shuí)按正確寫(xiě)法訂正。盡量少用正誤對(duì)比的方法，更應(yīng)避免把個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤拿到全班學(xué)生面前來(lái)訂正，以免錯(cuò)誤的擴(kuò)散

9、。 2、強(qiáng)化弱刺激點(diǎn) 上面說(shuō)到，兒童在感知事物時(shí)，往往傾向于對(duì)事物的外部輪廓的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，缺乏比較精細(xì)的分辨能力，容易忽視細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，特別要注意強(qiáng)化字體中的弱刺激點(diǎn)，對(duì)各部件的大小、長(zhǎng)短、距離、方位 、配置等方面特征，要設(shè)法增強(qiáng)刺激度，對(duì)其中易被其他筆畫(huà)所掩蔽的細(xì)小部分，可用色彩加以強(qiáng)化，使之醒目。如演奏的“奏”，底下是“天”，而不是“夭”；“蠶”是“天蟲(chóng)”，而“岙”字上邊是“夭”等。3、開(kāi)展糾錯(cuò)活動(dòng) 教師通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，創(chuàng)造充滿活力的識(shí)字氛圍，多種手段激發(fā)學(xué)識(shí)字的興趣。如：在班里開(kāi)展“我是小醫(yī)生”的活動(dòng)，“小醫(yī)生”，?？村e(cuò)別字病。給教師糾正一個(gè)錯(cuò)

10、誤，算看了一個(gè)大?。唤o同學(xué)糾正一個(gè)錯(cuò)誤，算看了一個(gè)小病。每天比賽，看誰(shuí)看的病最多。再加上老師的積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)別字的興趣。措施三：如何利用同音字來(lái)有效地預(yù)防學(xué)生的錯(cuò)別字呢？傳統(tǒng)糾正錯(cuò)別字所采用的是“教師圈錯(cuò)學(xué)生訂正課后背記再出錯(cuò)再訂正再背記”， 返錯(cuò)率相當(dāng)高。兒童喜歡直觀，形象思維占優(yōu)勢(shì)，而漢字是拼形文字，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要盡可能在字形結(jié)構(gòu)上做文章。我們利用同音字識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新方法，選擇合適時(shí)機(jī)，利用圖畫(huà)、演示、歌謠、想象、故事、比較、造句、練習(xí)等多重區(qū)別，把易混淆的同音字區(qū)別的關(guān)鍵落到字形字義的結(jié)合點(diǎn)上。把字形教學(xué)的形象性與準(zhǔn)確性，生動(dòng)性與科學(xué)性，知識(shí)性與思想性結(jié)合起

11、來(lái)。1、利用圖畫(huà)來(lái)區(qū)別 如教同音字“木目”字，這兩個(gè)字都是象形字，就是為描摹事物的特征或形狀用線條構(gòu)成的字。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中出示樹(shù)木圖和眼睛圖，分別跟同音字“木目”聯(lián)系起來(lái)，找出字與圖的相同點(diǎn)來(lái)識(shí)記。通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已，同時(shí)，樹(shù)木的“木”和眼目的“目”也深深地印入他們的腦海里。當(dāng)然，也可以請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)畫(huà)一畫(huà)。教“牙芽”、“蜂峰”“風(fēng)楓”這幾組同音字時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)牙齒、嫩芽、蜜蜂、山峰、楓葉、有風(fēng)的景物來(lái)區(qū)別，學(xué)生饒有興趣地畫(huà)完，也就明白了同音字雖然同音，但表示的事物卻不同，這種方法讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，增強(qiáng)了識(shí)字的樂(lè)趣。 2、通過(guò)演示來(lái)

12、區(qū)別 就是用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示區(qū)別，如區(qū)別同音字“坐、座、做、作”時(shí)，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解“坐”；指名一學(xué)生站起來(lái)指著自己的座位對(duì)同學(xué)說(shuō)：“這是我的座位”來(lái)理解“座”；請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示“做游戲、做飯、做蛋糕”，以此理解“做”就是從事某種工作或活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競(jìng)賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。3、編編歌謠來(lái)區(qū)別 用顯淺、朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。如區(qū)別同音字“羊”和“陽(yáng)”字， “羊”字的兩點(diǎn)，就像山羊的角，最后一筆的豎像山羊的胡須，于是用兒歌“山羊頭上兩只角，長(zhǎng)長(zhǎng)胡須真可笑”來(lái)幫助認(rèn)識(shí)；

13、根據(jù)“陽(yáng)”字的偏旁編出“日出曬著耳朵就是陽(yáng)”來(lái)幫助記憶。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛(ài)，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。4、開(kāi)展想象來(lái)區(qū)別 如區(qū)別如同音字“從”和“叢”，看到“從”字，可以想象成前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟著前面那個(gè)人，即是“跟從”“隨從”的“從”；“從”字下面的“”像是地平線，上面的“從”像是花草、樹(shù)木，所以“叢”可想象為“長(zhǎng)在一起的草木”，即是“草叢、花叢、樹(shù)叢”的“叢”。再如教學(xué)同音字“塵”和“晨”，“塵”的上部分“小”表示細(xì)小，下部分“土”表示灰土，連起來(lái)表示細(xì)小的灰土就是“塵”，“灰塵、塵土”的“塵”。而“晨”從表意的角度去分析，它的偏旁是“日”，表示和

14、時(shí)間有關(guān)，所以是“早晨、清晨”的“晨”。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。5、通過(guò)故事來(lái)區(qū)別 如在教學(xué)中，學(xué)生常把“彩虹”的“虹”寫(xiě)成“紅”，“彩虹”的“虹”為什么是蟲(chóng)字旁呢？許多學(xué)生不明白。這時(shí)，老師可以采用編識(shí)字小故事的辦法，幫助學(xué)生識(shí)記字形，理解字義，讓學(xué)生記憶猶新：相傳彩虹是大蟲(chóng)，即龍的化身，很久以前龍王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它還弓著身子俯看大地，舍不得走呢！這就是傳說(shuō)中彩虹的來(lái)歷，所以古人造“虹”字的時(shí)候用了蟲(chóng)字旁。這樣的教學(xué)策略有助于對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)識(shí)別，能有效預(yù)防同音別字、減少同音別字。同時(shí)在區(qū)別中還有

15、利于學(xué)生觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。6、通過(guò)比較來(lái)區(qū)別 有部分同音字又是形近字，這就需要通過(guò)比較來(lái)區(qū)別字形。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)同音字“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)的，有水樹(shù)葉就漂走了?！眳^(qū)別形近字“燥、澡、噪”時(shí)，也可以編一句話進(jìn)行比較：“下水洗個(gè)澡，干燥火中烤，口多聲音噪。通過(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)識(shí)許多同音字。另外，還可以通過(guò)組詞造句來(lái)區(qū)別，多樣練習(xí)中區(qū)別。 總之，通過(guò)以上各種方法，在規(guī)范的識(shí)字教學(xué)課堂中，我們讓學(xué)生在

16、同音字識(shí)字教學(xué)中變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，開(kāi)發(fā)潛能，消滅錯(cuò)別字主要源頭，實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字，從而達(dá)到事半功倍的效果，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范得到有效落實(shí)。 參考文獻(xiàn)：1、馬顯彬.漢語(yǔ)同音現(xiàn)象分析j.語(yǔ)文研究,2005,(2).2、馮彥.集中,還是分散低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談j.基礎(chǔ)教育參考,2006,(6).3、黃亢美.字理十心理合理依據(jù)字理,析形索義,因義記形j.小學(xué)教學(xué)參考,語(yǔ)文版2005,（12）.4、范惜春.優(yōu)化集中識(shí)字,提高語(yǔ)文素養(yǎng)j.小學(xué)教學(xué)參考,語(yǔ)文版2007,（1）附件3 浙江省教研系統(tǒng)教學(xué)評(píng)比承諾書(shū)評(píng)比類別教學(xué)論文 教學(xué)案例 課堂教學(xué) 其它:題目?jī)?nèi)容巧用“同音字”規(guī)范識(shí)字教學(xué)教師姓名卓琴娜性別女出生年月 1972年 6月職稱小高單位全稱奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)單位地址奉化市