淺析如何讓學習真實地發(fā)生 實現(xiàn)品生品社課堂的高效

1、淺析如何讓學習真實地發(fā)生 實現(xiàn)品生品社課堂的高效 摘 要：故“君子之教”，喻也：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”在我的認識中，讓學習真實地發(fā)生，不是被灌輸，而是被開啟;不是被告知，而是被激發(fā);是學生在老師的引導下積極主動地卷入，是老師在學生的“擾動”中靈活開放地教學。 關(guān)鍵詞：開放;激勵;合作;喜歡;高效 羅杰斯從人本主義的學習觀出發(fā)，認為凡是可以教給別人的知識相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。那在我們的品生品社教學中，如何去落實，讓學生學習真實的發(fā)生，實現(xiàn)品生品社課堂的高效？為了達到這一目的，作為教師

2、，我們首先要理清以下幾個方面： 1.什么是學習？論語說：“學而時習之?！睂W和習是兩個既有聯(lián)系、又有不同的概念。學是獲得知識、技巧和能力;習是復習、練習、鞏固掌握知識、技巧和能力。中庸把學習分成五個步驟：學、問、思、辨、行。在學校教育情景中學習是指學生掌握知識、技能、能力、學會學習、學會思考和形成一定的思想情感、道德品質(zhì)以及個性變化等的過程。 2.教師在學習中的作用。教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異。滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生

3、主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 3.學生在課堂中做什么？學生創(chuàng)造、學生評價、學生分析、學生運用、學生理解、學生識記 明確了以上幾點，作為執(zhí)教者的我們，就應(yīng)該結(jié)合品德與生活（社會）課程的認知和理解，努力讓學習真實的發(fā)生，打造高效課堂。 1.學生獲得真實的提高。以真致善。我們希望看到的是學生提高了多少，每一個學生走進課堂之前和走出課堂之后在知識、能力、過程、方法上有沒有相對于自我的提高？學生在情感、態(tài)度、價值觀上有沒有深刻的感受或者頓悟？做題不是學習，對答案不是學習，提高才是學習。品德與社會的課堂教學需要我們建立新的教學

4、目的觀。那就是培養(yǎng)一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的觀念、態(tài)度、和思考問題的取向。品德與社會的課堂教學關(guān)注學生品德的形成、品行的規(guī)范和人格的培養(yǎng)，正直的力量、誠心的價值、合作的回報、人格的魅力等，其重要性遠遠超過對“見聞之知”的學習，將使學生終生受用。 2.教學過程先要打動我們自己。教學受制于教師“此時”的狀態(tài)。這不是個虛設(shè)的問題，我們走進課堂，或多或少都懷揣著自己的理想，無論遠大還是現(xiàn)實，它總是帶給我們自己一種心靈的感受，如果我們自己都對這節(jié)課沒有感覺、沒有印象、沒有好感，那么，這樣的教學學再多的知識能稱其為有效嗎？學生的學習會真實的發(fā)生

5、嗎？教學先打動我們自己才能打動學生。 3.讓課堂學習為學生所喜歡。學習也是來自于組織，來自于學生的自發(fā)自愿。課堂里面一廂情愿的事情太多了。知識是要來學的、問題是要來回答的、習題是要來做的。聰明的老師不是看學生學了多少，而是要看學生喜歡學多少，能夠?qū)W多少。愿學才能樂學，樂學才能勤學，找到學生勤學的出路在哪里？ 4.學生思維需要運動起來。最偉大的智慧往往產(chǎn)生于閑暇時間。讓學生平靜地思考，而不是急切地搶著告訴我們標準答案，我們敢不敢把耐心的等待作為高效？我們敢不敢把學生一次次嘗試的錯誤當作高效？我們敢不敢停下來守望學生哪怕一次的天馬行空？高效的課堂與高效的工廠是不一樣的。 例如，在執(zhí)教集體的力量這一

6、活動主題時，第三個環(huán)節(jié)是發(fā)揮集體的力量。通過“視頻”啟發(fā)，使同學們認識到，集體的力量，需要每一個人去團結(jié)合作、齊心協(xié)力、分工配合，這樣才能發(fā)揮集體的最大力量;帶著這樣一種體會，回歸生活，一起為“班級運動會”出謀劃策，這一環(huán)節(jié)也是發(fā)揮集體力量的一種實際感知和體驗。思維需要啟發(fā)，也需要時間。 5.讓小組合作成為一種情感與組織力量。合作意味著與最優(yōu)秀的人并肩。小組合作是一種學習方式，也是教師組織教學的一種方式，不是每節(jié)課都要小組合作，然而，小組合作卻是學生課堂學習必然經(jīng)歷的一個過程，在大班額的現(xiàn)在條件下，只有小組合作學習能夠保證更多的學生參與，能夠保證更多的學生有機會。從學習規(guī)律上來說，輔導他人學習

7、也是最好的鞏固，對優(yōu)等生也是極為重要的學習方式。 6.回歸實踐性的教學。教學內(nèi)容的確立，教學資源的開發(fā)和利用，要以學生的現(xiàn)實生活為依托。最大限度地將整個教學過程設(shè)計為學生自主學習的地理活動;以有效的方式引導學生開展問題探究式的學習活動。 例如，在教育兒童節(jié)約用水、愛護環(huán)境時，不能僅僅利用別人（別的地方）缺水或環(huán)境破壞給人們生活帶來不便的事例，更重要的是激起兒童自己的親身體驗，如，自己口渴的經(jīng)歷，家里停水、居住地附近的環(huán)境污染給自己帶來的不便等。我在執(zhí)教生活中的水這以活動主題時，為了讓學生感受水資源的匱乏，讓學生親自動手按照水的比例分布進行書寫、裁剪，當學生剪下那一小部分淡水時，已經(jīng)有所觸動，當進一步又給淡水分類時，學生們直呼“寫不開了”、“太小了”，這樣的操作體驗，直入學生的心靈，起到的德育效果也是可想而知的。 總之，現(xiàn)在課堂教學已由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意：開放的課堂、安全的課