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1、詩話和諧品德課堂的構(gòu)建 內(nèi)容摘要:和諧是教育永恒的追求,只有和諧的課堂,才是學(xué)生成長與發(fā)展的沃土。教學(xué)中,教師要恰當(dāng)處理“教材文本”與“師生人本”,切實關(guān)注“課堂環(huán)境”與“教學(xué)氛圍”,妥善把握“課前預(yù)設(shè)”與“課內(nèi)生成”,合理協(xié)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式”之間的關(guān)系,構(gòu)建如詩般和諧的品德課堂,促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞:詩話 和諧課堂教學(xué)正文:和諧,一個獨(dú)具時代意義的字眼,它是當(dāng)今社會一切美好事物的最大特征。和諧是社會的追求,也是教育的追求,和諧教育需要和諧課堂。下面結(jié)合日常參加的品德教研活動,對構(gòu)建和諧的品德課堂談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、海上明月共潮生把握“文本”“人本”之和諧課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教科
2、書或教師指導(dǎo)用書所提示的活動范例,都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容,應(yīng)是基本的課程資源之一?!比吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“無論哪種有意義的學(xué)習(xí),都需要與學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)?!?因此,教師在教學(xué)中要充分利用教材但不拘泥于教材,教材只有回到學(xué)生生命體之中,才能被充分激活,才能讓課程變得對學(xué)生有意義。課改后的教材,為教師創(chuàng)造性的使用教材提供了更大的空間,教師解讀教材文本不僅要找出文本背后的原有之意,準(zhǔn)確把握教學(xué)主題,更需要結(jié)合自身的閱歷、經(jīng)驗與能力,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,立足學(xué)生實際,選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的有意義的內(nèi)容,從而使書本與鮮活的現(xiàn)實化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體,促進(jìn)文本(教材)與人本(教師、學(xué)生)
3、的和諧統(tǒng)一。我們的祖國有多大(浙教版品德與生活二年級上冊)一課教學(xué)時,如何通過讓學(xué)生感受“我們的祖國面積達(dá)960萬平方千米”這一概念,激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情呢?教師利用教材中的中國地圖,又補(bǔ)充了余姚地圖、浙江地圖、世界地圖,由近及遠(yuǎn)展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在比較中層層感悟。首先調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,在余姚地圖上找自己熟悉的鄉(xiāng)鎮(zhèn),并讓來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生談?wù)勗摰氐匠菂^(qū)乘車需要多少時間,使學(xué)生對全市轄區(qū)面積大小有一個初步的感知。然后出示浙江地圖找到余姚,讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)在浙江地圖上所占據(jù)的位置有多大,這一比較讓學(xué)生感受到浙江之大。接著在中國地圖上找到浙江,并讓學(xué)生明白祖國有94個浙江的面積,學(xué)生們通過余姚
4、、浙江、中國這三級地圖比較,形象地感受到了祖國之大,自豪之情油然而生。教師并沒有在學(xué)生“祖國真大”的驚呼聲中停止比較,繼續(xù)出示我們的鄰國日本的地圖,與中國地圖進(jìn)行重疊比較,師生利用課件共同邊演示邊計數(shù),學(xué)生們歡呼著“26幅日本地圖才抵得上一幅中國地圖!”最后課件出示世界地圖,讓學(xué)生找一找面積比中國大的國家,學(xué)生們深切的感受到在全世界幾百個國家及地區(qū)中,我國的面積位居第三,那種傲居世界之情化為“我們的祖國有多大”這一深情的課題朗讀聲。這一細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了教師認(rèn)真解讀好文本,以“地圖比較”為載體,找到文本知識概念與學(xué)生思想感悟的最佳平衡點(diǎn),使教材的要求順利內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)
5、度、價值觀。二、未成曲調(diào)先有情營造“環(huán)境”“氛圍”之和諧人們說:環(huán)境造就人,氣氛熏陶人。教育心理學(xué)的研究也表明:學(xué)生在沒有精神壓力,沒有心理負(fù)擔(dān),心情舒暢,情緒飽滿的情境下,大腦皮層容易形成興奮中心,思維最活躍,實踐能力最強(qiáng),在有意無意中接受了知識。可見,做到環(huán)境與氣氛的和諧,將起到事半功倍的作用。因此,教師要重視營造教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧,如果沒有情的滋潤,沒有友好、愉快、和諧的人際氛圍,就沒有教育的成功。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生,整堂課如同沐浴在和煦春風(fēng)之中,這樣,學(xué)生就會感到學(xué)得有味,欲罷不能。我們分享,我們快樂(浙教版品德與
6、生活一年級下冊)一課教學(xué)時,教師根據(jù)學(xué)生年齡特征,興趣愛好,借助形象的動畫、實物、音樂,以及自身優(yōu)美生動的語言、動人深情的語調(diào)感染學(xué)生,創(chuàng)造性地設(shè)計了“看一看有趣的動畫片,”、“嘗一嘗香甜的奶糖”、“跳一跳歡快的集體舞”這三個師生全體、全程共同參與的教學(xué)活動,整堂品德課教學(xué)有了師生共同平等的參與而顯得更加和諧了。在一片歡聲笑語中,學(xué)生自然而然地沉浸在“分享快樂”的學(xué)習(xí)氛圍中,整個課堂洋溢著濃濃的快樂氛圍,無形的課堂氛圍也成為了本堂課非常有效的教學(xué)資源?;谟械膶W(xué)生并非第一次觀看令人捧腹的動畫片貓和老鼠,教師引導(dǎo)學(xué)生交流“在教室里有同學(xué)和老師相伴觀看”與“獨(dú)自觀看”的不同感受,體驗著“一起分享”
7、帶來的樂趣;老師分發(fā)的阿爾卑斯奶糖也因“有老師對我們的愛”和“那么多人一起吃”,而顯得特別香甜;在師教生、生教生學(xué)跳兔子舞的互助過程中,大家更享受到“傳遞快樂”的樂趣,下課鈴聲響了,可師生們?nèi)耘d致勃勃地跳著整堂課成為師生共同分享快樂的樂園。學(xué)生不僅通過喜聞樂見的活動形式,切實體驗到集體生活的快樂,而且教師所擷取的三個學(xué)生生活中常見的活動內(nèi)容,也潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生今后積極去體驗生活中的快樂,獲得對社會、對生活的積極體驗,形成開朗、樂觀向上的生活態(tài)度。三、柳暗花明又一村追尋“預(yù)設(shè)”“生成”之和諧布盧姆說得好:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。
8、” 課堂的不可測因素很多,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體,是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面,精心預(yù)設(shè)且能按期實施的課,算是成功的;精心預(yù)設(shè)且能以意外為契機(jī),不斷生成的課,更顯充滿靈動的精彩。教學(xué)中,我們要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)實際捕捉亮點(diǎn),靈活調(diào)適,追求動態(tài)生長,從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。我?guī)湍?,你幫我(浙教版品德與生活一年級下冊)一課教學(xué)時,教師設(shè)計了一個“蒙眼找座位”的游戲,要求游戲?qū)W生離開座位,蒙上眼睛轉(zhuǎn)三圈后再去找到自己的座位, 并請他說說蒙上眼睛的感受。教師本來的設(shè)計意圖是當(dāng)學(xué)生說有困難后,讓
9、其他學(xué)生來幫忙,從而馬上引出“你幫我,我?guī)湍恪边@一教學(xué)主題。然而,當(dāng)教師提示蒙眼游戲的學(xué)生需不需要其他同學(xué)的幫助,這個好強(qiáng)的學(xué)生卻一再拒絕了別人的幫助?;顒泳屠^續(xù)進(jìn)行,活動過程中,蒙著眼的學(xué)生行走得很艱難,眼看就要碰到桌子了就在這時候,其他學(xué)生就叫起來了“前面是桌子”“右邊點(diǎn)”“再往前點(diǎn)!”在這些“眼睛”的幫助,那位學(xué)生終于找到了自己的座位,同學(xué)們情不自禁地歡呼鼓掌!教師臉上出現(xiàn)了笑容,問學(xué)生“剛才你們?yōu)槭裁匆嵝阉??”同學(xué)七嘴八舌:“怕他會碰傷!”“怕他會摔倒!”“怕他會走錯方向!”教師隨即總結(jié)提升“看到別人有困難時,要熱情主動地幫助?!辈⒗^續(xù)引導(dǎo)“為什么看到游戲同學(xué)回到座位上時,你們表現(xiàn)的
10、比他還要高興呀?”有學(xué)生說:“因為他是在我的提醒下才成功的,所以我高興呀!”“我?guī)椭怂易约阂埠芨吲d呀!”正是有了那個要強(qiáng)的學(xué)生出乎教師預(yù)料的選擇和教師對學(xué)生的尊重,促成了課堂教學(xué)資源的生成,而教師則發(fā)揮了“信息重組者”的作用,及時把握了課堂生成的信息,對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時調(diào)整,以使預(yù)設(shè)貼近實際,貼近課堂,貼近學(xué)生,不僅為學(xué)生更好地體驗“幫助”奠定了基礎(chǔ),而且學(xué)生受到的教育比預(yù)設(shè)的更多,更自然!當(dāng)然,教師對課堂上生成性因素應(yīng)進(jìn)行有機(jī)取舍、巧妙把握,對于那些超出主題范圍的信息,教師必須加以正確的指引,我們不能一味地為了生成,而偏離了教學(xué)主題,和諧的預(yù)設(shè)與生成才能提升了我們課堂教學(xué)的價值,才能使我們
11、的課堂充滿活力。四、落霞與孤鶩齊飛優(yōu)化“內(nèi)容”“形式”之和諧成功的課堂教學(xué)既應(yīng)該具有深刻的內(nèi)容以顯其實效性,也應(yīng)具完美的形式,以增其趣味性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間應(yīng)和諧適應(yīng),不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的教學(xué)形式與之適應(yīng),才能產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。如果在教學(xué)中將內(nèi)容與形式錯誤分離,一味單純空洞的說教,就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味,教者即使精疲力盡,聽者也味同嚼蠟;一味追求趣味性,使教學(xué)流于形式,往往出現(xiàn)“熱熱鬧鬧一節(jié)課,腦袋平平下課堂”的現(xiàn)象。根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化理論,教學(xué)中既要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的課時劃分,選取必要的教學(xué)內(nèi)容,又要科學(xué)設(shè)計為內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境,從而實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)
12、一,以形成合力,獲得最優(yōu)教學(xué)效果。我們是集體的一員(浙教版品德與生活二年級上冊)一課教學(xué)時,教師創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生游覽非常熟悉的“智慧島”、“故事屋”、“七巧板”欄目的情境來串聯(lián)整堂課教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣,設(shè)計巧妙,流程順暢。在“智慧島”板塊中,通過讓學(xué)生采摘“智慧果”的形式,“談?wù)勑〗M、班級的組成,如何取得三項競賽優(yōu)勝紅旗,回憶班級參加集體活動的成績,對46=1(46為班級人數(shù))等式含義的理解”,引導(dǎo)學(xué)生在思考中懂得“每個學(xué)生都是集體的一員,一言一行影響到整個班級,集體榮譽(yù)的獲得離不開每個學(xué)生的努力”。在“故事屋”板塊中,選取的動畫片天鵝、魚兒、螃蟹、故事蟻國英雄,不僅內(nèi)容與主題相符,讓學(xué)生在具有趣味性和教育性的欣賞中,明白“齊心協(xié)力才能發(fā)揮集體力量大的作用”;而且通過讓學(xué)生選擇先欣賞哪個內(nèi)容,真切地暴露出集體活動中的分歧,然后商量決定的方法,引導(dǎo)學(xué)生懂得“集體的事情要商量著做,決定的事情要照著做”,形式即內(nèi)容,教學(xué)過程如行云流水,相彰得益,巧妙之至!在“七巧板”板塊中,通過合作討論“如何讓班級在學(xué)校即將舉行的踢毽子比賽和跳繩比賽中獲得好成績”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體,樂意參與集體活動,進(jìn)行行為指導(dǎo),充分體現(xiàn)課堂引領(lǐng)的功
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