試論《電路分析》教學(xué)改革

1、試論電路分析教學(xué)改革 【摘 要】簡單明了的介紹了目前高職類學(xué)校的電路分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀和長久以來留存的一些問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)上課期間學(xué)生對(duì)授課的反應(yīng)，對(duì)電路分析課程教學(xué)實(shí)踐的改革進(jìn)行了詳細(xì)的分析和深入的探討，最后歸納出電路分析課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)高職類學(xué)校的教育發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】電路分析；教學(xué)現(xiàn)狀；教程改革 搞好職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于學(xué)生的成長和成才具有非常重要的作用。而電路分析課程作為工科類的主要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)也是十分重要的，但是目前高職類學(xué)校教授的電路分析課程教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)電路分析興趣不濃厚、上課積極性不高、教師專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)及

2、學(xué)生課上對(duì)事物感知的印象對(duì)于后繼學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是將課堂知識(shí)有效導(dǎo)入學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。所以，教師在電路分析的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合電路分析課程的具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，有計(jì)劃的設(shè)置課程內(nèi)容的與社會(huì)需求相匹配等。為此，對(duì)電路分析地利用實(shí)物演示與多媒體課件演示等方法吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。從此看來電路分析課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是勢(shì)在必行。 一、高職類學(xué)校電路分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀 電路分析課程作為工科類學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有著舉足輕重的作用。但是電路分析也因

3、為其課程內(nèi)容的復(fù)雜、原理抽象、難以理解，而且由于高職類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，就更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)感到困難重重、力不從心，并因而對(duì)于這種分析性強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多的課程讓不少學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而影響了電路分析課程的教學(xué)目的及教學(xué)成果的提高。 二、高職類學(xué)校電路分析課程教學(xué)落后的原因 1、學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)，缺乏能動(dòng)性 學(xué)生把大學(xué)想象的太美好，同時(shí)也對(duì)于高中壓力給予了過于強(qiáng)烈的反彈。對(duì)個(gè)人要求不高，過度享受大學(xué)的自由生活，個(gè)人約束力不強(qiáng)。對(duì)于畢業(yè)后社會(huì)的殘酷和工作壓力認(rèn)識(shí)不足，處事還不成熟！ 2、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，動(dòng)手能力缺乏，創(chuàng)新能力不足 學(xué)生在電路分析的學(xué)習(xí)中沿用了高中時(shí)代死記硬背的方式，對(duì)抽象的理

4、論知識(shí)缺乏深入的思考與探討，缺乏歸納與分析的能力。并且對(duì)電路分析的實(shí)驗(yàn)也是不怎么重視，從而造成實(shí)踐能力的過度缺失。再加上缺乏深入的思考與刨根問底的學(xué)習(xí)勁頭，對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍了事，根本談不上有任何創(chuàng)新能力的提高 3、課程教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱 電路分析課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性課程相對(duì)較多的特點(diǎn)。而目前高職類學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)不過硬的現(xiàn)實(shí)，這也是造成電路分析課程教學(xué)滯后的原因之一。多年來，我一直擔(dān)任這門課的教學(xué)和研究，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理深有體會(huì)，為此，在教學(xué)中必須努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以學(xué)助教，才能有效的提高教學(xué)的成效性。 4、教師教學(xué)方式落后，學(xué)

5、生學(xué)習(xí)積極性不高 當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以老師作為教學(xué)任務(wù)的主體，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的中心這個(gè)現(xiàn)實(shí)。老師們?cè)陔娐贩治龅慕虒W(xué)活動(dòng)中都是以一種填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，毫無新意可言。這樣就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足積極性不高的現(xiàn)象，更嚴(yán)重地影響了電路分析的教學(xué)的進(jìn)展。 所有這些因素都造成了電路分析課程教學(xué)的滯后，造成了高職類學(xué)校教育的落伍。 三、高職類學(xué)校電路分析課程教學(xué)的改革 1、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向 改變學(xué)生現(xiàn)階段不以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的想法，明確其學(xué)習(xí)的益處。給予有效的激勵(lì)，鼓勵(lì)自食其力，激勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)鍛煉，盡力為學(xué)生安排實(shí)習(xí)，讓其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。 2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)

6、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 電路分析課程的學(xué)習(xí)，既需掌握牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)分析電子電路。所以學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，必須對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析，而不能只是停留在死記硬背的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在平時(shí)的電子實(shí)驗(yàn)中，也不能敷衍了事，應(yīng)當(dāng)熟悉每一步實(shí)驗(yàn)的操作，做到了然于心，而且能盡快適應(yīng)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。老師的任務(wù)不再是單純地傳授和灌輸知識(shí)，而是充分的提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，有明確的目標(biāo)。 3、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力 學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的終極目的。電路分析課程，不是一門簡單的理論課程，而是一門應(yīng)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)課程。目前的高職類學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都

7、是文化程度偏低，理論基礎(chǔ)水平不足。面對(duì)枯燥的理論與原理，學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在電路分析的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過理論聯(lián)系實(shí)際，再用實(shí)踐來驗(yàn)證理論，在實(shí)踐中掌握和鞏固理論。本文通過對(duì)目前高職類學(xué)校的電路分析的教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析與深入的探討，總結(jié)了本人最近幾年在電路分析課程方面的教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且通過總結(jié)，提出了幾點(diǎn)參考建議：改變教學(xué)模式，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)方法與教學(xué)思路，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 4、改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)的效率。 任課教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體課件教學(xué)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，達(dá)到以學(xué)助教、以教護(hù)學(xué)的目的。 【參考文獻(xiàn)】 1趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討以教育類課為例j.比較教育研究，2004（4）. 2李寧，等.“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱修訂的研