小學數(shù)學平面圖形教學策略探析

1、小學數(shù)學平面圖形教學策略探析 隨著新課程改革的深入，數(shù)學教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但隨之而來的一系列過渡問題也凸顯出來。如何更好地開展小學數(shù)學教學，如何對小學數(shù)學平面圖形的教學策略進行深入的剖析，是每一位小學數(shù)學教學工作者必須思考的問題。為順應時代要求，新課改對教學目標、教學任務等做出了相應的調(diào)整。然而部分教師無法及時轉(zhuǎn)變教學觀念與教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法傳授知識，這樣就加大了學生的學習難度。另外，圖形教學中忽略了教具以及多媒體的使用，單純地傳授知識，也在一定程度上加大了學生的學習難度。同時，小學生學習能力較差，操作能力、空間想象能力還有待開發(fā)，過多地依

2、賴課本死記硬背知識，學生對于幾何圖形的想象無法做到全面。也直接導致很多學生幾何圖形的學習效果并不理想。 一、利用多媒體教學，結(jié)合生活經(jīng)驗增強認識 一方面，多媒體的合理利用能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，相比傳統(tǒng)枯燥無味的課堂教學，使用多媒體播放一些趣味性較強的圖片、動畫，可以有效地吸引學生的注意力，加深印象，加強理解。另一方面，多媒體能夠更加直觀地展示圖形，使學生更好地理解平面圖形的相關(guān)知識點。 小學生正處于從具體形象思維向邏輯思維過渡的階段，無法對平面圖形進行較好的想象，這時候就需要教師多聯(lián)系學生意識經(jīng)驗中的圖形加以比較學習。例如，在學習正方體、長方體這一部分知識的時候，可以向?qū)W生展示粉筆盒、

3、紙箱一類物品，讓學生找出自己常見的長方體物品（像鉛筆盒、橡皮等）。而學習角的時候則可以向?qū)W生展示表盤、剪刀、三角板等物品。從學生生活中常見的物品入手，將學生生活中的認識引入到知識學習中，可以更好地加深學生對平面圖形的理解。 二、通過操作獲取實踐經(jīng)驗 要想幫助學生建立空間感，就要鍛煉學生的動手能力。蘇教版數(shù)學教材第八冊的教學中，在三角形這一部分就要求學生用小木棍、釘子板等物品擺出三角形的形狀。而在教授三角形穩(wěn)定性這一特征的時候，我讓學生動手操作，對自己組裝的三角形進行穩(wěn)定性檢測。教材中加入有關(guān)動手操作的內(nèi)容，也表明了動手操作對于學生抽象知識學習的重要性。 同時，學生對幾何圖形的掌握不能只停留在“

4、認”的基礎上，還要做到“畫”。讓學生畫出幾何圖形，不僅是對學生掌握程度的檢驗，更能使學生進一步感知平面幾何圖形的特征，形成較為清晰的表象。學生只有掌握了圖形的基本畫法與特征，才能更好地理解圖形之間的區(qū)別。 三、加強練習，強化應用鞏固 由于小學生思維有局限性，對抽象知識的理解往往并不深刻。遺忘曲線告訴我們，小學生學過的平面幾何知識將很容易被遺忘。因此，要加強幾何知識的練習與強化。最好的強化方式就是從生活實際出發(fā)，配合課本知識，進行練習。練習強化的過程其實也是學生對所學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換加工的過程。多給學生布置一些類似于“找找你身邊的圖形”的家庭作業(yè)。在學習完長方體部分后讓學生課后找出生活中的長方體物品

5、，家里的家外的都可以。鼓勵學生將圖形畫出來，復雜的物體可以用文字羅列。這種方式不僅可以進一步加深學生對長方體的認識，也能增強學生的作畫能力。 同時可以對教材中單純求邊長、周長等的練習題進行改編，或讓學生提出改編方式，自問自答。這樣可以更好地鍛煉學生的思維能力。例如，教師可以在課堂中設置一些開放性的測試練習，為學生提供相應的圖形、數(shù)據(jù)、條件和題干，再將學生分組，讓一名學生利用教師給出的條件、數(shù)據(jù)及相關(guān)信息，結(jié)合所學內(nèi)容出題，再由同組的另一名學生解題。如此一來，學生不僅扎實地掌握了課堂所學的知識，而且能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。 總之，從身邊的幾何圖形出發(fā)，探析小學數(shù)學平面圖形的教學策略，能夠提升教學質(zhì)量，幫助小學生更好地掌握與應用幾何知識，發(fā)展學生的抽象思維能力