談高中物理教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、談高中物理教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 在教學過程中，對高中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了廣大教師的高度重視。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在我們的教學過程中越來越顯得重要。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，簡單地談談在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，請各位同仁予以指正。 一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 “學起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先應從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力入手。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出。如何培養(yǎng)學生提問題的能力？ 1.激發(fā)學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才會激發(fā)學生的求知欲，學生便會思考進而提

2、出問題，積極主動地投入學習中。教學中可從多方面激發(fā)興趣，包括利用物理學家的事跡、利用生活中的所見所聞。如，“神八”宇航員手中雜志為什么會“飄移”，冬天的晚上電燈為什么較暗，汽車的輪胎為什么有花紋，告訴阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事，講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事等。另外，可利用現(xiàn)代物理成果激發(fā)學習興趣，如中國載人飛船技術、探月技術、納米技術等。 2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦還說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新問題，從新的角度去考慮舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使

3、有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺、很“愚蠢”的，我們也應給予解答。所以，我們要注意保護學生的積極性，決不可諷刺打擊、傷害學生的自尊。 3.及時設置質(zhì)疑情境。教師在講完一個問題或者完成一個實驗后，可以馬上設置問題讓學生在已有的情境中思考。如演示完奧斯特實驗后提問：小磁針轉(zhuǎn)動的方向及角度跟什么有關？講完帶電粒子垂直進入勻強磁場做勻速圓周運動之后提問：帶電粒子斜進入勻強磁場做什么運動？ 4.引導學生反向思維。法拉第從電流周圍存在磁場（即電生磁）中得到啟發(fā)，他反向思考并提出問題：磁能不能產(chǎn)生電？經(jīng)過數(shù)十年的艱苦努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應原理。學習勻變速直線運動后提出問題：末速度為零的勻減速直線運動

4、反向觀察是怎樣的運動？在教學中應該努力培養(yǎng)學生這種“反過來想一想”的能力，這樣可以培養(yǎng)學生從多角度思考問題的習慣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。 二、引導學生發(fā)展求同思維和求異思維 求同思維就是在不同事物中找尋相同點，而求異思維是在同類事物中尋找不同點。將求同思維與求異思維相結(jié)合，能夠?qū)κ挛镉懈羁痰恼J識。 在物理教學中，運用求同思維和求異思維對相關知識點進行分析比較，有利于促進知識間的融會貫通，加深對物理知識的掌握。如力學部分的路程與位移、速度與速率、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學部分的電場與磁場、電場線與磁感線、電路與磁路、動生電動勢與感生電動勢、自感與互感、順磁質(zhì)與抗

5、磁質(zhì)；波動部分的振動與波動、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學部分的熱傳導現(xiàn)象、擴散現(xiàn)象、粘滯現(xiàn)象的異同比較等。 在教學過程中.教師應積極引導學生充分展開求同思維和求異思維。如運用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點，引入保守力和勢能的概念；通過與機械振動的類比來學習電磁振蕩；應用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。尤其要鼓勵學生突破常規(guī)，敢于異想天開，提出新穎獨特的解決問題的方案和方法，使學生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 三、引導學生進行一些相關的研究 在我們平常的生活中，有很多有趣的現(xiàn)象，這里面都含有很多的物理知識。在課余的時間，應該給學生們留作業(yè)，讓

6、他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中實際的現(xiàn)象，并且用所學的物理知識去解釋，然后針對這個問題進行一些探究。通過這些實踐活動能夠使得學生們在物理中的創(chuàng)新能力得到提高。仔細觀察生活中常見的現(xiàn)象，我們舉例說明： 天然氣爐的噴氣嘴側(cè)面有幾個與外界相通的小孔，但天然氣不會從側(cè)面小孔噴出，只從噴口噴出。 這是由于噴嘴處天然氣的氣流速度大，根據(jù)流體力學原理，流速大，壓強小，氣流表面壓強小于側(cè)面孔外的大氣壓強，所以天然氣不會從噴管側(cè)面小孔噴出。（1）針對這種常見的現(xiàn)象，教師可以先對所要研究的課題中遇到的必備知識讓學生們自己去了解；（2）確定將要研究的課題進行的具體方法；（3）教師還應該在研究的過程中對學生進行一些指導。 也可以讓學生把實驗器材、工具等帶回去自己研究，由師生共同討論實驗問題，這種環(huán)境寬松多了。 將演示實驗改為探索實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如在做電學黑箱實驗時，提供給學生電阻、電容器、二極管、電源等元件，要求學生利用任意元件來設計并制作一個電路放在盒子里組成一個電學黑箱。在