閱讀見(jiàn)解引導(dǎo)管理論文

1、閱讀見(jiàn)解引導(dǎo)管理論文 試用修訂大綱明確指出，閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展語(yǔ)文能力的需要。所謂閱讀要有獨(dú)立的見(jiàn)解，指的是在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的結(jié)論不是老師直接給的，也不是拘于教科書(shū)中的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考得出來(lái)的，是個(gè)體對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨(dú)立自己見(jiàn)解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。如我國(guó)先哲孟子強(qiáng)調(diào)心之官則思，又如法國(guó)近代教育家盧梭指出：為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法。早在15世紀(jì)的蘇格蘭w德拉蒙德說(shuō)過(guò)：不愿思考推理的人是頑固的，不會(huì)推理思考的人是愚昧的，不敢

2、思考推理的人是奴隸。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想。一、尊重思想自由，使學(xué)生敢想在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見(jiàn)的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見(jiàn)解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，對(duì)他們不能有意或無(wú)意地哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。正如美國(guó)學(xué)者奧爾科特所說(shuō)：真正的教師保護(hù)著學(xué)生，不使其受他人的影響。鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由，首先，在教學(xué)中不

3、要限制學(xué)生的思考。如教學(xué)中老師的反饋不要過(guò)早，以保證學(xué)生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)不要過(guò)早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，以保證學(xué)生思維活躍起來(lái)；要引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，從而認(rèn)識(shí)各種見(jiàn)解的價(jià)值。其二，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師更要明確：對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，自己的任何思想都是寶貴的，對(duì)學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見(jiàn)解。二、教思考方法，讓學(xué)生會(huì)想宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)：悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。意思是說(shuō)獨(dú)立的見(jiàn)解是想出來(lái)的，不去想就談不上什么見(jiàn)解。教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)想，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)如不竭的山泉汩汩流淌。

4、1.從邏輯思維的角度去想分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法?？梢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。如挑山工一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結(jié)果，從而理解課文的中心(不管做什么事，都是朝著一定的目標(biāo)堅(jiān)持到底)后，老師可啟發(fā)學(xué)生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認(rèn)識(shí)？如果從登山的目的去比較，就會(huì)得出另一種認(rèn)識(shí)。挑山工以挑貨上山為謀生手段，當(dāng)然得一個(gè)勁兒往前走，而游人是以登山為休閑方式，當(dāng)然是走走停停。目的不同，行為方式也就不同。2.從發(fā)散思維的角度去思考發(fā)散思維提一種多向開(kāi)展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開(kāi)思路，從多方面進(jìn)

5、行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題作出多種答案。如教完圓明園的毀滅，筆者曾提出這么一道問(wèn)題：從圓明園的毀滅，你想到什么？啟發(fā)學(xué)生：(1)從文章內(nèi)容和標(biāo)題的關(guān)系去想；(2)從圓明園的毀滅的原因去想；(3)從圓明園的奢華去想；(4)從圓明園的毀滅的結(jié)果去想。學(xué)生認(rèn)識(shí)之深刻出人意外。如有的學(xué)生說(shuō)，根據(jù)課文的內(nèi)容，標(biāo)題應(yīng)改為圓明園的美及其毀滅，如果保留原標(biāo)題，課文應(yīng)修改，主要寫(xiě)毀滅過(guò)程；又如有的說(shuō)，圓明園是清政府自己毀滅的，清政府如果不是腐敗無(wú)能，外國(guó)侵略者也打不進(jìn)來(lái)。3.從非邏輯思維的角度去想愛(ài)因斯坦根據(jù)自己的科學(xué)實(shí)踐，深有感觸地說(shuō)：我相信直覺(jué)和靈感。這直覺(jué)和靈感就是非邏輯思維。小學(xué)生也可以運(yùn)用直覺(jué)

6、思維。直覺(jué)思維不像思維那樣嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)明顯的推理過(guò)程就直接提出結(jié)論。在直覺(jué)思維過(guò)程中，主體不能明確它是怎樣進(jìn)行的，也不能用語(yǔ)言將該過(guò)程和得出結(jié)論的原因清楚地表述出來(lái)。但是它在認(rèn)識(shí)事物方面有獨(dú)特的作用。學(xué)生許多不同一般的見(jiàn)解都是直覺(jué)思維的產(chǎn)物。如教完西門(mén)豹，老師問(wèn)學(xué)生：還有什么問(wèn)題要問(wèn)的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西門(mén)豹太殘酷了！問(wèn)他們?yōu)槭裁?，他再也說(shuō)不出來(lái)了。這個(gè)同學(xué)用的就是直覺(jué)思維。老師抓住這個(gè)話(huà)頭，啟發(fā)學(xué)生：不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的同學(xué)說(shuō)，可以事先進(jìn)行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的；有的同學(xué)說(shuō)，可以把帶頭搞迷信的人抓起來(lái)，關(guān)他幾年，其他人就會(huì)害怕，不搞了；有的說(shuō)，應(yīng)該修水利，不發(fā)大

7、水了，老百姓也就不會(huì)想著給河伯娶媳婦的事了。對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維得出的見(jiàn)解，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，能把見(jiàn)解清楚地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生直覺(jué)思維，經(jīng)常無(wú)意識(shí)地運(yùn)用聯(lián)想的方法，如看到冰河解凍，就會(huì)想到冬去春來(lái)，想到萬(wàn)物復(fù)蘇。因此要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以利培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。三、激欲勵(lì)志，讓學(xué)生肯想激欲，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲。英國(guó)學(xué)者約翰遜說(shuō)過(guò)：人生是從需要走向需要的進(jìn)程，而不是從滿(mǎn)足走向滿(mǎn)足的過(guò)程。要使學(xué)生勤于思考，對(duì)事物有獨(dú)立的見(jiàn)解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對(duì)新知的渴望。讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，欲求真智，必先疑之，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，凡事都創(chuàng)根問(wèn)底。有問(wèn)不完的為什么，就會(huì)永遠(yuǎn)有刨根問(wèn)底的勁頭。其二，思考即生活，要鼓勵(lì)學(xué)生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來(lái)的樂(lè)趣；其三，要鼓勵(lì)學(xué)生以思考為榮，以有自己的見(jiàn)解為榮，除了思想以外，我別無(wú)財(cái)產(chǎn)，但這就是使我滿(mǎn)足的巨大財(cái)富。勵(lì)志，就是磨勵(lì)意志。美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：世界上最艱苦的事是什么？是思想。思想的果實(shí)是甜的，但思考的過(guò)程卻是苦的。沒(méi)有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不下去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考