高職商務(wù)英語函電教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式

1、高職商務(wù)英語函電教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式 摘要在高職院校商務(wù)英語函電教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛采用，并且取得了顯著成效。本文通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式非常適合高職商務(wù)英語函電教學(xué)，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學(xué)生的商務(wù)英語信函寫作能力。 關(guān)鍵詞高職；商務(wù)英語函電；任務(wù)型教學(xué) 1研究設(shè)計(jì) 1.1研究目標(biāo) 本研究目標(biāo)有三： （1）確定任務(wù)型教學(xué)模式是否適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下高職商務(wù)英語函電的教學(xué)； （2）確定任務(wù)型教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力； （3）確定任務(wù)型語言教學(xué)模式是否能提高學(xué)生對商務(wù)英語函電課程的興趣。 1.2研究對象 本次研究對象是我

2、校15級商務(wù)英語一班和二班，這兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，一班41人，二班39人。兩個(gè)班級的同學(xué)來自全國各地，都是通過全國統(tǒng)招考試進(jìn)入本校，英語水平差別不是很大。所有的學(xué)生都在中學(xué)接受過正規(guī)的英語教育，大學(xué)期間接受了一年的英語教育，因此對英語的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為對照組，兩個(gè)班的學(xué)生在英語能力上也比較平均，并采用任務(wù)型教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前對于學(xué)生的英語成績進(jìn)行記錄，對于英語能力進(jìn)行測試，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對學(xué)生的成績變化幅度進(jìn)行對比和總結(jié)。 1.3研究工具 本次任務(wù)型教學(xué)模式的研究工具都是具體的教學(xué)測試以及教學(xué)軟件。主要的教

3、學(xué)測試分為實(shí)驗(yàn)前的采樣測試以及實(shí)驗(yàn)后的問卷測試和成績測試，通過問卷調(diào)查和筆試成績兩方面，來調(diào)查這一教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生的影響。通過SPSS軟件對學(xué)生的成績變化幅度進(jìn)行分析，來得出最終的數(shù)據(jù)結(jié)論。 1.4研究教材 本次實(shí)驗(yàn)所采用的教材是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的外貿(mào)英語函電，這一教材是針對高職院校學(xué)生的普遍英語能力編寫的一本教材，一共包括兩部分，商務(wù)英語函電以及商務(wù)英語單證。一班為實(shí)驗(yàn)組，需要使用這一教材對學(xué)生進(jìn)行授課，并根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式對教材進(jìn)行規(guī)范性的改動(dòng)，保證其更加適合這一教學(xué)模式。二班為對照組，不改動(dòng)教學(xué)材料和教學(xué)方法，以此來保證對照組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。 1.5數(shù)據(jù)整理和分析 通過一段時(shí)間的基礎(chǔ)測

4、試以及問卷調(diào)查，教師對學(xué)生的英語成績情況已經(jīng)基本了解。接下來的關(guān)鍵內(nèi)容就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，數(shù)據(jù)的分析處理分為如下三部分： 第一部分，實(shí)驗(yàn)前的成績測試分析。為了確保學(xué)生成績的真實(shí)性以及教學(xué)效果的真實(shí)性，在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要進(jìn)行統(tǒng)一的成績測評，以保證兩個(gè)班學(xué)生的成績沒有較大出入。在本次實(shí)驗(yàn)之前，筆者設(shè)計(jì)了一份與全國大學(xué)英語四級考試難易程度相當(dāng)?shù)目季恚寣W(xué)生作答，并將這一次的成績當(dāng)作學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)測評結(jié)果進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)者還要將這一數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，通過數(shù)據(jù)對兩個(gè)班學(xué)生的英語成績進(jìn)行比較，對差異的幅度進(jìn)行記錄。 第二部分，實(shí)驗(yàn)后的成績測試分析。在實(shí)驗(yàn)展開后，也要設(shè)計(jì)一份相同難易程

5、度的試卷，并且針對商務(wù)英語的語言特性，要求學(xué)生進(jìn)行一封商務(wù)英語信函的寫作。實(shí)驗(yàn)者對學(xué)生的成績進(jìn)行批注，并用SPSS軟件以相同的分析模式對實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生英語能力情況進(jìn)行分析，對比之前的數(shù)據(jù)，看是否存在明顯差異。 第三部分，問卷調(diào)查分析。在實(shí)驗(yàn)展開后，給兩個(gè)班級的學(xué)生發(fā)放一份與任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的問卷調(diào)查，以此來了解學(xué)生對于商務(wù)英語函電教學(xué)的態(tài)度，并通過數(shù)據(jù)結(jié)果來分析學(xué)生對于這一課程的基本接受程度以及學(xué)生提出的有效性建議。本次實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)所參照的相關(guān)問卷主要是陜西師范大學(xué)張海玲的大學(xué)英語問卷，并根據(jù)本校的特殊性進(jìn)行了一定程度的修改。 2研究結(jié)果分析 2.1學(xué)生對商務(wù)英語情感的改變 通過問卷調(diào)查

6、，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)行有助于學(xué)生對待商務(wù)英語這門課程態(tài)度的改觀。大部分學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，對于英語的抵觸情緒已經(jīng)消減了很多。實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生會刻意避開英語交流，英語寫作也不是很擅長，但是實(shí)驗(yàn)后通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，已經(jīng)有70%以上的學(xué)生開始接受英語交流并且不會刻意回避商務(wù)英語信函寫作。實(shí)驗(yàn)前，在寫作的過程中，許多學(xué)生沒有思路，對于寫作內(nèi)容沒有頭緒，不知道如何下手；但是實(shí)驗(yàn)后，這類學(xué)生數(shù)量已經(jīng)有明顯減少。還有一些學(xué)生表示在實(shí)驗(yàn)前，進(jìn)行商務(wù)英語信函寫作時(shí)會感到緊張，導(dǎo)致實(shí)際的寫作能力無法發(fā)揮；實(shí)驗(yàn)后，他們緊張的情緒逐漸得到改善，可以較好地完成商務(wù)英語信函寫作。從以上分析可以

7、看出，任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改變學(xué)生的情緒，學(xué)生在課堂中沒有了負(fù)面情緒，那么課堂的效率自然就會提高，對商務(wù)英語的抵觸情緒降低、積極性提高，這才是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。 2.2學(xué)生自信心的改變 實(shí)驗(yàn)前，許多學(xué)生表示，在商務(wù)英語信函寫作時(shí)，如果交給輔導(dǎo)老師批注，他們會擔(dān)心老師的批注反饋，擔(dān)心自己的寫作能力不被老師認(rèn)可，這些情緒大都是因?yàn)椴蛔孕哦斐傻?。但是?shí)驗(yàn)后，已經(jīng)有63%的學(xué)生不擔(dān)心輔導(dǎo)老師對自己寫作的看法了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有足夠的自信心，不會產(chǎn)生負(fù)面的心態(tài)。從問卷調(diào)查中也可以看到，52%以上的學(xué)生自信其寫作能力會得到老師的認(rèn)可，認(rèn)為自己的寫作能力可以成為范文。還有學(xué)

8、生在實(shí)驗(yàn)前不愿與人溝通，寫作內(nèi)容不愿和別人分享；但是實(shí)驗(yàn)后，已經(jīng)有將近90%的學(xué)生愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，彌補(bǔ)自己寫作中的不足，也愿意與其他人進(jìn)行英語口語的交流，這都是自信心提升的表現(xiàn)。 2.3對商務(wù)英語寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變 實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語信函寫作只是學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，他們傾向于機(jī)械化地完成教師布置的任務(wù)，而沒有主動(dòng)思考如何在有限的寫作范圍內(nèi)來表達(dá)自己的思想。但是在經(jīng)過任務(wù)型教學(xué)后，許多學(xué)生已經(jīng)開始通過寫作來表達(dá)自己的情緒以及思想，不再單一地認(rèn)為這是一項(xiàng)任務(wù)，只有一少部分學(xué)生還是存在刻板的思想。實(shí)驗(yàn)前，還有許多學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的寫作練習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，沒有實(shí)際意義；在實(shí)驗(yàn)后，這類學(xué)生中有

9、90%已經(jīng)產(chǎn)生了思想變化，認(rèn)為寫作是非常重要的項(xiàng)目。之前還有許多同學(xué)不愿意與外界交流，但在課程進(jìn)行后，課堂氣氛開始逐漸緩和，同學(xué)們的交流逐漸增多。通過溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以交流經(jīng)驗(yàn)，還能讓很多學(xué)生克服焦慮情緒，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2.4寫作能力以及寫作習(xí)慣的改變 根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的寫作能力以及寫作習(xí)慣發(fā)生了改變，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，對于自己的語法、語言流暢度、語句復(fù)雜性等不是很在意，都是在機(jī)械地進(jìn)行寫作。在實(shí)驗(yàn)后，有一半的學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識到自己在之前的寫作中存在語法錯(cuò)誤，并且及時(shí)改正。也有20%的學(xué)生對自己的問題不確定，但是有對問題的感知能力，這都是非常好的趨勢。還有學(xué)

10、生在以前的寫作中，不會考慮句子是否連貫、是否有華麗單詞的應(yīng)用，現(xiàn)在都會將這些問題考慮到寫作中；還有學(xué)生會去請教英語能力比較高的同學(xué)，去豐富自己的英語表達(dá)?？傮w來說，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)是對學(xué)生的英語能力以及對英語寫作態(tài)度最直觀的記錄方式，并且根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看出，許多學(xué)生已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變對于商務(wù)英語的態(tài)度，在寫作過程中也更加注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性以及語言的流動(dòng)性等。 3主要結(jié)論 根據(jù)上文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析，可以看出： 第一，任務(wù)型教學(xué)法是非常適合高職商務(wù)英語函電教學(xué)的。在實(shí)驗(yàn)前所抽取的兩個(gè)班平均英語水平是相當(dāng)?shù)?，沒有太大的分別；但是在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班英語成績明顯高于對照班的英語成績，這樣明顯的成績測評差異足夠說

11、明任務(wù)型教學(xué)模式是非常適合高職商務(wù)英語教學(xué)的。 第二，任務(wù)型教學(xué)法能從根本上提高學(xué)生的商務(wù)英語信函的寫作能力。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的寫作能力并無明顯差異；但是在實(shí)驗(yàn)后，通過對信函的評測，實(shí)驗(yàn)班的寫作能力明顯高于對照班。 第三，任務(wù)型教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)模式的課堂氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（馮燕霞，2010）通過實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的同學(xué)對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有明顯的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)更愿意在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)交流，參與課堂任務(wù)。第四，任務(wù)型教學(xué)法雖然在應(yīng)用中已經(jīng)有了非常明顯的成效，但是這一教學(xué)方法也在不斷完善中，在許多方面需要進(jìn)一

12、步的探索與研究。商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的過程，這一過程中要進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)方法，針對不同的班級，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。 4結(jié)語 綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式無論是對學(xué)生的英語筆試能力還是對學(xué)生的英語口語能力，或者是對學(xué)生的英語思維都有不同程度的提升。在當(dāng)前的商務(wù)英語函電教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成熟，我們要在不斷的探索中進(jìn)行優(yōu)化，從而推動(dòng)我國商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)一步提升，讓高職院校的學(xué)生都能夠具備優(yōu)秀的英語能力，來迎接社會的挑戰(zhàn)。 參考文獻(xiàn) 1馮燕霞.任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用J.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):17-19. 2劉波.論任務(wù)型語言教學(xué)法在我國高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用D.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012. 3劉杰英.世