679.《科學(xué)》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 摘要：當(dāng)前新課程改革正全面開展中，新課程改革的目標(biāo)是為了中華民族的振興，為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。為了落實(shí)這個(gè)宏大的目標(biāo)，就要大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。在教育的過程中，教師要解放思想，勇于探索，敢于創(chuàng)新，這是創(chuàng)新教育的一個(gè)關(guān)鍵。教師以課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教學(xué)在創(chuàng)新教育中有它的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。新課改下的科學(xué)教學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩與人類息息相關(guān)的自然界，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，養(yǎng)成思考、探索、創(chuàng)新的習(xí)慣。本文就課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，介紹一些具體的做法。一、巧設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)

2、新意識(shí)是萌發(fā)創(chuàng)新思維的導(dǎo)火線。教學(xué)時(shí)，老師要挖掘教材中關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的因素，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，積極地啟發(fā)、引導(dǎo)，激起學(xué)生的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們?nèi)シ治觥⑺伎己吞剿?，從而養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的良好的思維習(xí)慣。例如：在講光的反射時(shí)，筆者有意識(shí)地把字寫在黑板左角上，請(qǐng)坐在教室右邊的同學(xué)看，有的同學(xué)很快就看清楚，而有的同學(xué)則左移右移，前移后移才看清楚。筆者問道：如何解釋這現(xiàn)象？學(xué)生紛紛回答是光的反射現(xiàn)象。我再追問：怎樣才能使兩邊的同學(xué)輕松地看到黑板兩邊的字？有些同學(xué)提議把黑板兩邊做成弧形。老師只要深鉆教材，深入生活捕捉素材，在教學(xué)時(shí)，找出情境設(shè)置的最

3、佳方案。例如在講“壓強(qiáng)”時(shí)，用氣功師赤身平臥在釘板上加重壓而不傷身體，卻不敢面對(duì)一顆釘子；在講沸騰時(shí)用“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)引入，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生帶著驚奇的心情投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在滑輪一節(jié)教學(xué)中，設(shè)置有一個(gè)“頭發(fā)絲吊元寶”，即用一根細(xì)線吊一物體，細(xì)絲斷了。問：能不能想辦法用這根細(xì)線吊起這個(gè)物體呢？根細(xì)線吊一物體，細(xì)線斷了。問能不能想辦法用這根細(xì)線吊起這個(gè)物體呢？從而引入滑輪組的教學(xué)。教學(xué)中使學(xué)生體會(huì)到不怕線細(xì)和物重，只要設(shè)計(jì)合理就能夠解決問題。有個(gè)學(xué)生提也了一種方法：一般物體重力超過彈簧秤的測(cè)量范圍就無法測(cè)出其重力大小，但運(yùn)用滑輪組，可以方便地用彈簧秤測(cè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超

4、過測(cè)量范圍的物體的重力。這一情境激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而引發(fā)了創(chuàng)造性思維，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。二、確立學(xué)生主體性，激發(fā)創(chuàng)新思維教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生的溝通和交往，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，教師要相信學(xué)生，了解學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生深藏的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，提供以充分展示主體作用的時(shí)空，挖掘每節(jié)課中能發(fā)揮主體作用的一些環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，“電阻的串聯(lián)”一節(jié)教學(xué)，教師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的串聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)及歐姆定律，自主地推導(dǎo)出串聯(lián)電阻的關(guān)系式，再安排分組實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證。整個(gè)過程完全由學(xué)生獨(dú)立地完成，效果較好。在串聯(lián)電路的計(jì)

5、算中，筆者選了一個(gè)例題：兩電阻串聯(lián)，如圖所示，己知r1=10歐，u2=4伏，i0.2安，求：r2、u1。u2r1r2由于學(xué)生剛學(xué)電路計(jì)算，教師先講解示范，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解題，得到三種解法：（1）由u1ir1=2伏，r2=u2/i20歐。（2）由u1ir1=2伏，=u1+u2=6伏，r=u/i=30歐，r2=r-r1=20歐。（3）由u1ir1=2伏，u1/u2=r1r2可推出r2=20歐。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維空間，結(jié)合上例筆者又出了一道覆蓋整個(gè)串聯(lián)電路計(jì)算的系列題，即任選三個(gè)己知量，求其它未知量。己知i、r1、r2,求u1、u2、u。由于是任意組合，可以編出許多題，筆者安排同桌的一位

6、同學(xué)編題，另一位同學(xué)做題，學(xué)生情緒高漲，氣氛非常活躍，由于學(xué)生自己編題，在命題中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：三個(gè)己知量中至少要有一個(gè)量不是同一段電路的物理量，否則題目無解。通過練習(xí)，既提高了學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的電路打下了牢固的基礎(chǔ)。三、安排探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師要想方設(shè)法增加實(shí)驗(yàn)，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，即使學(xué)生提出一些不恰當(dāng)或奇異古怪的問題，教師也不要有責(zé)怪之意，以保護(hù)學(xué)生探索質(zhì)疑的興趣

7、和勇氣。例如：“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的教學(xué)，把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，教師先從“電流的周圍存在磁場(chǎng)”引入，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：磁場(chǎng)對(duì)電流有無作用呢？讓學(xué)生根據(jù)提供的器材，自己設(shè)計(jì)電路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，連接電路實(shí)際操作，學(xué)習(xí)、探索的氣氛熱烈，成功的喜悅溢于言表，教師只在一旁引導(dǎo)、答疑。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了問題：當(dāng)改變導(dǎo)體中電流的大小，則導(dǎo)體的擺角的大小也隨著改變；當(dāng)電流方向和磁感線方向同時(shí)改變時(shí)，通電導(dǎo)體的受力方向不改變；電流方向、磁感線方向、導(dǎo)體受力方向怎樣直觀地表現(xiàn)呢？面對(duì)學(xué)生的問題，教師因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生思維引向深入，促使學(xué)生不斷思考，使創(chuàng)造思維能力逐步形成和發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生：

8、課堂里哪三個(gè)平面是互相垂直的？有的學(xué)生立即想到墻角、桌角、書角的三維關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出如何才能使線圈不停地轉(zhuǎn)動(dòng)？有些同學(xué)建議使用交流電做電源，但交流電的電流方向每秒改變100次，如何使線圈在剛轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)電流方向立即改變呢？同學(xué)們紛紛提出自己的想法，正如阿基米德曾經(jīng)提出的“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我應(yīng)能搬動(dòng)地球”。雖然這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是辦不到的，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索過程中迸發(fā)了創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新思維能力得到升華。而且培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、勇于探索、刻苦鉆研的精神。四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是一種既不受已有知識(shí)的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，尋求變異，將知識(shí)不斷引向深入的

9、高級(jí)思維活動(dòng)。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。教師要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，多向?qū)W生提出不是唯一答案的問題，對(duì)于這些從不同角度、不同方面來回答的問題，能使思維呈放射性狀發(fā)散，有效地拓展學(xué)生的思維空間，“一題多解”就是很好的發(fā)散性思維訓(xùn)練，教師要善于利用和引導(dǎo)。例如，有一質(zhì)量是54克、是35立方厘米的鋁球，問此球是空心的還是實(shí)心的？若是空心，則空心部分的體積是多少？老師可啟發(fā)學(xué)生用比較質(zhì)量法，比較體積法和比較密度法等三種方法解題。由于發(fā)散性思維產(chǎn)生的解題方法的多樣性，有的可能計(jì)算較繁瑣，不一定好，但可以使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，思維更具靈活性。再通過比較、歸納

10、，篩選出最好、最簡(jiǎn)便的方法，促使創(chuàng)新能力的提高。再如：現(xiàn)有8歐的電阻若干，要得到6歐的電阻，刻怎樣連接，此題也有很多種解法。學(xué)生解題的過程是一個(gè)思維十分活躍的過程，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、拓展加深學(xué)生的思維活動(dòng)，抓住典型題目，演繹“一題多變”，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如： 在盛有水的燒杯中放入一塊150克的冰，當(dāng)冰全部融化后，液面將怎樣變化？這是一道典型的浮力計(jì)算題，其物理情境比較簡(jiǎn)單，根據(jù)條件可計(jì)算冰融化成水后體積變小，冰漂浮在水面上排開水的體積剛好等于熔化成水的體積，所以液面無變化。在這個(gè)前提下，可作如下變化：變化1 在盛有酒精的燒杯中放入一塊150克的冰，當(dāng)冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化2 在盛有鹽水的燒杯中放入一塊150克的冰，當(dāng)冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化3 在盛有水的燒杯中放一塊空心的150克的冰，問當(dāng)冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化4 在盛有水的燒杯中放入一塊內(nèi)部包有一小石料的150克的冰塊，且冰塊剛好懸浮于水中，問當(dāng)冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化了的題目與原題比較，既有共性，又有個(gè)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問題具體分析，找出異同點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力。運(yùn)用這種不斷變化的題目進(jìn)行訓(xùn)練，還可避免學(xué)生進(jìn)行無效地重復(fù)熟練和盲目作業(yè)，對(duì)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)起到積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，僅靠課堂教