“綜合實(shí)踐活動課程校本化研究”課題實(shí)施方案

1、 “綜合實(shí)踐活動課程校本化研究”課題實(shí)施方案 一、課題提出的背景 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動的核心特征是“實(shí)踐性”，學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要給出的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的要求和原則，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性，課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材。因此，加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐探索，“突出綜合實(shí)踐活動課程四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個維

2、度，將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊活動、社區(qū)服務(wù)等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補(bǔ)的加以整合，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動課程，使綜合實(shí)踐活動課程校本化，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切。在綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容，特別校本課程體系還需要在實(shí)踐中不斷地建構(gòu)式發(fā)展與創(chuàng)生。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課程在資源的開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、資源的利用方面還存在一些問題，具體表現(xiàn)在一是課程計劃缺乏系統(tǒng)性，二是課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性和有效性，存在“打一槍、換一個點(diǎn)”的現(xiàn)象，三是成熟的課程資源不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用，四是課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)

3、新意識方面的作用發(fā)揮的還不夠充分。因此，今后一個時期，有必要以“綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容校本化“為主題，深入系統(tǒng)地開展相關(guān)問題的研究。二、課題研究面臨形勢與任務(wù)雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了近十年，但是，國內(nèi)在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，教育部下發(fā)的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的一些大的要求和原則，而缺乏大量的“指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)整合”的活動課題。目前，在綜合實(shí)踐活動課程方面，“國家課程開發(fā)策略實(shí)質(zhì)上是一種自下而上的研究開發(fā)推廣策略，一是周期長，缺乏靈活性，嚴(yán)重滯后于社會變革，尤其是不能及時反映科技進(jìn)步的成果和當(dāng)?shù)厣鐣詈蜕鐣l(fā)展需求的實(shí)際變化，時效性差；二

4、是學(xué)科專家處于課程開發(fā)的核心位置，課程設(shè)計定位在學(xué)科結(jié)構(gòu)的層次，缺乏課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體把握，導(dǎo)致單一狹隘的專家型課程目標(biāo)和決策渠道，缺乏多層次多途徑全方位滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的課程體制與能力；三是“中央”與“外圍”之間，亦即開發(fā)課程的學(xué)科專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師之間，缺少應(yīng)有的緊密聯(lián)系，課程專家與學(xué)校及教師是“兩張皮”，否定并閑置廣大教師獨(dú)立判斷以及參與課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性，降低了課程革新對于學(xué)校教育的實(shí)際影響，致使課程改革不能在教學(xué)質(zhì)量上取得預(yù)期的成果，出現(xiàn)所謂“革而不新”的現(xiàn)象。目前，可供實(shí)施的課題案例少，給操作層面的課程實(shí)施帶來了困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動從課程資源上說具有極

5、強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實(shí)踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料。近年來，綜合實(shí)踐活動校本化研究蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，由于地區(qū)、學(xué)校的不同，教育資源的不同，加以中小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及知識、能力儲備的差異，有的課程資源根本無法借鑒使用，因此，加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊活動、社區(qū)服務(wù)等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補(bǔ)的加以整合，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動課程，使綜合實(shí)踐活動課程校本化，成為一種潮流。本課題研究的

6、定位就是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開發(fā)與構(gòu)建獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動校本化課程體系。3、 課題的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級課程管理要求，結(jié)合學(xué)校教育資源、辦學(xué)特色及學(xué)生發(fā)展的需求而設(shè)置的國家必修課程。綜合實(shí)踐活動是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，以學(xué)生自主活動為特征，密切聯(lián)系生活、社會和科技，在學(xué)生的實(shí)踐與動手操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識、形成新認(rèn)識。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動課程校本化，是指學(xué)校根據(jù)校園文化

7、與辦學(xué)理念、學(xué)校特色與教師特長，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源，通過課程的實(shí)踐與創(chuàng)新，自主開發(fā)與使用的綜合實(shí)踐活動課程資源。開展課程校本化研究的目的，一是為了確保國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施，二是為了更好地滿足不同學(xué)校不同學(xué)生發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)發(fā)展。開展綜合實(shí)踐活動課程校本化研究，對于創(chuàng)生課程資源和內(nèi)容、充分利用共有教育資源，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于創(chuàng)建特色學(xué)校，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的歷史意義。綜合實(shí)踐活動課程校本化與校本課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動課程屬于國家必修課程，是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)校必須開設(shè)的一門課程。它不是一門校本課程，可有可無，更

8、不是學(xué)科課程的簡單重復(fù)，它需要有相對成熟的課程資源和內(nèi)容、需要有相對穩(wěn)定的課程計劃與活動載體，需要有明確的課程計劃與教學(xué)方案，開展綜合實(shí)踐活動課程校本化研究，既有利于利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源，也有利于學(xué)校更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。四、課題研究的理論依據(jù)1.綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要對綜合實(shí)踐活動課程要求。著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念以及動手動腦、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、探究創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生諸如關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會、關(guān)愛生活等多方面情感、態(tài)度、價值觀的形成。2.多元智能理論。面向每一個學(xué)生，在關(guān)注每個學(xué)生智能

9、優(yōu)勢的前提下，承認(rèn)個別差異、開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索，促進(jìn)其本土化，滿足多元需求。使其“多元智能”得到全面發(fā)展和“個體優(yōu)勢”得到充分張揚(yáng)。3.基礎(chǔ)教育課程改革綱要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。4.葉圣陶先生注重實(shí)踐的思想。葉圣陶認(rèn)為：只須認(rèn)定自己已在求學(xué)，已在做人，求學(xué)與做人是切己份內(nèi)的事，其方法從實(shí)踐中都可以求得，不一定要等人指導(dǎo)，而且唯有從實(shí)踐中得來的方法最為切實(shí)可靠。做人原是要“做”的，就是說要實(shí)踐的。你“做”了，你實(shí)踐了，內(nèi)容就充實(shí)了，方法

10、也“左右逢源”了。 5.皮亞杰的認(rèn)知理論。皮亞杰認(rèn)為：人的知識起源于動作，知識的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體的學(xué)習(xí)和智慧的發(fā)展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境。五、本課題研究的意義1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要，讓學(xué)生有序地參與各種活動，完成綜合實(shí)踐課程，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的手段之一，因此，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高綜合實(shí)踐活動的有效性。2.促進(jìn)教師發(fā)展隨著綜合實(shí)踐活動課程的深入實(shí)施，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學(xué)生觀、教育價值觀、課程觀、教學(xué)觀

11、、評價觀等等，反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化，并進(jìn)一步引導(dǎo)改變學(xué)校中人（師生）的行為文化。3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行校本化整體規(guī)劃，不僅有利于學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的順利進(jìn)行，同時將學(xué)校常規(guī)性的主題活動內(nèi)容有機(jī)地納入綜合實(shí)踐活動，不僅豐富、拓寬了綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容，也有利于學(xué)校主題活動的常態(tài)實(shí)施和管理。因此，它既是規(guī)范實(shí)施綜合實(shí)踐活動的一種舉措，也是促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展的不可缺少的基本條件。同時，綜合實(shí)踐活動課程校本化，能有效地扎根于學(xué)校實(shí)際，

12、有利于學(xué)校整合方方面面的資源，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。4.有利于校本課程的生成對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容。學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè)，借助現(xiàn)有的多種活動資源，建構(gòu)課程規(guī)劃框架。學(xué)校只提供一個相對固定的分類框架，教師可結(jié)合實(shí)際情況，對推薦主題進(jìn)行二度開發(fā)或結(jié)合班級實(shí)際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容，逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動校本化的課程，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。六、本課題研究的目標(biāo)（一）讓學(xué)生獲取自主探究的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究

13、的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作、分享、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力；關(guān)注自我生活方式，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式；增進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然、社會和文化的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)、學(xué)校的認(rèn)識和了解；形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、社會以及自我的責(zé)任感；進(jìn)一步拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。（二）充分挖掘利用學(xué)校前期的教育工作基礎(chǔ)和可供利用的教育資源，以不同年級學(xué)生為對象，開發(fā)利用與學(xué)

14、生生活密切相關(guān)的多種教育資源，建設(shè)具有本校教育特色的綜合實(shí)踐活動校本化課程體系。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程校本化開發(fā)與實(shí)踐研究的過程中，有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動校本化課程體系。（三）提高學(xué)校管理者和教師開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施校本課程的能力，提高教師的科研和理論水平。探索校本課程教學(xué)方式，為全面開設(shè)校本課程積累經(jīng)驗(yàn)。七、本課題研究的內(nèi)容1.綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施策略的研究；2.綜合實(shí)踐活動課程校本化有效實(shí)施途徑的研究；3.綜合實(shí)踐活動校本化課程資源開發(fā)的研究；4.綜合利用地方資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程的研究；5.綜合實(shí)踐活動課有效教學(xué)與評價研究；6.綜合實(shí)踐活動課學(xué)生能力培養(yǎng)研究

15、；7.如何在綜合活動課程實(shí)施中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；8綜合實(shí)踐活動課教學(xué)設(shè)計研究等。八、課題研究方法本課題研究涉及的內(nèi)容較多，實(shí)踐性強(qiáng)，研究對象具有一定的可變性。因此在研究方法上應(yīng)是多樣的，主要包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、觀察研究法等。 需要從多角度開展對文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源的比較、研究和分析，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免走彎路，為課題研究建立理論框架和方法論。 通過調(diào)查研究對象有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)，了解學(xué)生原有知識和思維能力發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)校前期的教育工作基礎(chǔ)，開發(fā)可供利用的教育資源，制訂研究方案和實(shí)施細(xì)則，開展專題實(shí)踐活動，努力使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與教師的具體

16、操作切合實(shí)際，提高實(shí)效。 通過觀察研究對象，了解實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，避免產(chǎn)生消極的心理，本課題重在實(shí)踐，貴在探索，關(guān)鍵在總結(jié)和提升。在行動研究中，主要采用“計劃行動觀察總結(jié)反思”推進(jìn)研究活動的開展，追求百花齊放，形成典型，互助共贏。九、遵循的原則（一）教師為主體：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發(fā)揮群體智慧，開發(fā)出有自己特色的校本課程。（二）形式多樣化：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚(yáng)。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程

17、，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（三）充分利用資源：學(xué)校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。（四）扎實(shí)有效、富有特色：由于地域的不同，各校課程資源不一，因此在學(xué)校課程開發(fā)上，不要求全求大求新，應(yīng)立足本校實(shí)際，量力而行，逐步完善。在自己的優(yōu)勢方面扎實(shí)研究，形成自己學(xué)校的特色。十、課題管理 加強(qiáng)過程性管理與評價，設(shè)立實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；開展各種評選活動，以評促研。終結(jié)性評價主要是組織結(jié)題，評選課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地和優(yōu)秀教育科研成果。十一、實(shí)施步驟：本課題的研究時間從年9月至年7月。分為申報、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)四個階段。1.申報階段（年10月前）申報課題學(xué)校組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，搜集相關(guān)資料，深入課題內(nèi)容研究，確定課題的研究步驟和方法。2.準(zhǔn)備階段（年11月年1月）（1）論證制定實(shí)驗(yàn)研究方案。（2）建立健全各種實(shí)驗(yàn)組織。（3）對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。3.實(shí)驗(yàn)探索階段（年2月年5月）（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體實(shí)踐操作，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。（2）擴(kuò)充硬