小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)探索與實(shí)踐

1、 小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)探索與實(shí)踐 【內(nèi)容摘要】基于問題導(dǎo)向，筆者提出“小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)探索與實(shí)踐”的課題，經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，通過依托理論和政策依據(jù)指導(dǎo)研究；建立綜合評價(jià)指標(biāo)體系、健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評價(jià)方式方法；構(gòu)建系統(tǒng)，配套實(shí)施，注重創(chuàng)新，以激勵(lì)評價(jià)為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)工具為抓手組織實(shí)施，有效促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 可持續(xù)發(fā)展 綜合素質(zhì)評價(jià) 創(chuàng)新評價(jià)工具教育部印發(fā)的關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見提到建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系，在眾多小學(xué)中，其教育評價(jià)機(jī)制仍然存在諸多缺陷與不足，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者基于問題導(dǎo)向，提出“小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜

2、合素質(zhì)評價(jià)探索與實(shí)踐”的課題，經(jīng)過三年多的研究與實(shí)踐，通過依托理論和政策依據(jù)指導(dǎo)研究；建立綜合評價(jià)指標(biāo)體系、健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評價(jià)方式方法；構(gòu)建系統(tǒng)，配套實(shí)施，注重創(chuàng)新，以激勵(lì)評價(jià)為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)工具為抓手組織實(shí)施，有效促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。1. 依托理論依據(jù)指導(dǎo)評價(jià)創(chuàng)新與實(shí)踐（一）教育學(xué)和素質(zhì)教育的基本理論教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和解決教育問題、揭示一般教育本質(zhì)和規(guī)律的一門社會科學(xué)。對教育的理解首先是為人的發(fā)展服務(wù)，其次是通過培養(yǎng)人為社會發(fā)展服務(wù)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人想身心潛能，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

3、力，注重形成人的健全品質(zhì)為根本特質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)為研究小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)。（二）品德發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的基本理論筆者主要參考林崇德教授著的發(fā)展心理學(xué)、品德發(fā)展心理學(xué)，其中發(fā)展心理學(xué)中的小學(xué)兒童心理發(fā)展章節(jié)闡述的“小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、個(gè)性和社會性的發(fā)展、品德的發(fā)展”1以及品德發(fā)展心理學(xué)的小學(xué)兒童品德的發(fā)展與培養(yǎng)有著具體的指導(dǎo)意義，為研究小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。（三）關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的理論參考原教育部副部長劉利民主編的落實(shí) 重視可持續(xù)發(fā)展教育，其中史根東博士的可持續(xù)發(fā)展教育的涵義與育人模式、陶西平的可持續(xù)發(fā)展教育促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)

4、展、時(shí)龍的素質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展教育等理論觀點(diǎn)，對如何開展小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)具有直接的參考價(jià)值。二、構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系框架圖結(jié)合學(xué)?！瓣柟饨逃钡膬?nèi)涵，把綜合素質(zhì)評價(jià)寓意為“陽光成長樹”，提煉4項(xiàng)一級指標(biāo)（學(xué)業(yè)發(fā)展、品德發(fā)展、身心發(fā)展、潛能發(fā)展）、12項(xiàng)二級指標(biāo)（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、理想信念、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣、身心健康、健康生活、審美修養(yǎng)、興趣愛好、個(gè)性特長、國際視野），構(gòu)建管理系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，配套支持全校性的綜合素質(zhì)評價(jià)改革工作。管理系統(tǒng)主要包括制度建設(shè)、創(chuàng)新評價(jià)工具、實(shí)施三全管理方面，輔助系統(tǒng)主要從整合家長資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源，形成合力共同為綜合評價(jià)改革服務(wù)

5、。構(gòu)建了“小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展評價(jià)體系框架圖”（見下圖），并制定了小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。三、健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評價(jià)方式方法倡導(dǎo)評價(jià)過程即成長，引領(lǐng)道德持續(xù)成長。實(shí)踐證明，無論學(xué)生評價(jià)的方式或模式如何演變，只有“得童心”的評價(jià)才能讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)必須摒棄以往過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的傾向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的興趣、情感和價(jià)值觀等要素。我們倡導(dǎo)評價(jià)過程即成長過程，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生快樂成長?！?】（一）細(xì)化指標(biāo)，綜合評價(jià)，組織實(shí)施1.對“學(xué)業(yè)發(fā)展”的評價(jià)的細(xì)化與實(shí)施（1）提煉“學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”二級指標(biāo)?！皩W(xué)業(yè)水平”評價(jià)是依據(jù)學(xué)科課

6、程標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容、知識與技能等；“學(xué)習(xí)能力”側(cè)重評價(jià)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)學(xué)習(xí)能力是掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的能力，具體為識字、運(yùn)算、解題、閱讀、寫作、應(yīng)試等能力；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力，具體為收集、分類、概括知識與相關(guān)信息的能力；準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)能力；對書本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評價(jià)的能力；與他人合作探究與解決問題的能力；關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等2；“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”側(cè)重了解睡眠時(shí)間、學(xué)習(xí)過程輕松感覺程度、對學(xué)習(xí)成績滿意度、學(xué)習(xí)壓力是否有來自父母、老師方面等要素。（2）對“學(xué)業(yè)發(fā)展”評

7、價(jià)的具體實(shí)施?！皩W(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力”的評價(jià)主要通過課堂、作業(yè)表現(xiàn)、形成性學(xué)業(yè)評價(jià)、終結(jié)性學(xué)業(yè)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。教師通過課堂教學(xué)與觀察，滲透評價(jià)學(xué)科素養(yǎng)，如語文學(xué)側(cè)重口語交際能力、識字及書寫、語言積累、閱讀能力、習(xí)作水平等；數(shù)學(xué)側(cè)重口算能力、計(jì)算能力、操作能力、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想等；英語側(cè)重聽說能力、單詞識記能力、背誦課文能力、閱讀寫作能力等。及時(shí)做出評價(jià)反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整，表揚(yáng)為主，批評為輔。通過多樣化個(gè)性化的評價(jià)方式，如：小組爭星、表揚(yáng)豆、蓋印章等形式。各班制作了“課堂表現(xiàn)評價(jià)欄”，對“小組紀(jì)律、合作交流、積極發(fā)言”等方面進(jìn)行評價(jià)，納入“好習(xí)慣銀行”評比活動(dòng)；作業(yè)表現(xiàn)評價(jià)除了常規(guī)的

8、評價(jià)外，每學(xué)期還舉行特色作業(yè)展，并匯編成“我的作業(yè)不一般”成果集，科學(xué)學(xué)科還以小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進(jìn)行綜合評價(jià)；終結(jié)性學(xué)業(yè)評價(jià)一般在學(xué)期末進(jìn)行，既有書面檢測，又有實(shí)踐檢測，根據(jù)學(xué)科有所區(qū)別，講究操作的實(shí)效性，側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)期考核最終用“a、b、c、d”等級來反映其發(fā)展水平?！皩W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”一般通過問卷評價(jià)，家長、老師可從中了解孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)基本情況。例如四（5）班小潼家長看到孩子在陽光成長樹關(guān)于“在學(xué)習(xí)中，父母給我壓力嗎？”孩子選擇的是“較大”，家長能及時(shí)自我反省，與孩子溝通交流，適時(shí)舒緩孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的焦慮緊張情緒?？梢娫诔砷L手冊設(shè)計(jì)“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的問卷具有合理性和

9、必要性。2. 對“品德發(fā)展”評價(jià)的細(xì)化與實(shí)施（1）提煉“理想信念、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣”二級指標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者提煉“理想信念、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣”為二級指標(biāo)，并根據(jù)一至六年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，把“理想信念、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣”融入其中，設(shè)計(jì)了72項(xiàng)序列化三級指標(biāo)，每個(gè)年級有所側(cè)重與區(qū)別。2. 對“品德發(fā)展”評價(jià)的具體實(shí)施。品德發(fā)展心理學(xué)揭示“在兒童產(chǎn)生一定的道德需要后，要使它真正成為道德行為的經(jīng)常而有效的動(dòng)力，還需要相應(yīng)的措施，不斷激活他們的道德動(dòng)機(jī)?！?故此，筆者學(xué)校非常注重創(chuàng)新激勵(lì)措施形式，主要有：一是全校開展“好習(xí)慣銀行”活動(dòng)，以“好習(xí)慣儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，

10、以“激勵(lì)提高”為目的，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生良好品行的形成。設(shè)計(jì)了低中高年級的細(xì)化指標(biāo)，以四周為一周期開展習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練，在第5、10、15、20周開展階段性評價(jià)，每項(xiàng)賦值1-10，由“自己、同伴、教師、家長”分別“存入”模擬的“財(cái)富”，各班推薦十位學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行表彰。學(xué)校德育處還特意制作了“好習(xí)慣銀行vip學(xué)生”榮譽(yù)手環(huán)，深受孩子們的喜愛。通過“好習(xí)慣銀行”活動(dòng)，較好地發(fā)揮了自我教育、自我激勵(lì)的作用，有助于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)品行發(fā)展。二是取消傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評比改為“星星俱樂部”評選活動(dòng)。在期末開展，通過自己、小組、老師推薦的方式，開展自評、小組、老師、家長評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，反

11、思不足?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。評選“關(guān)愛星”、“自理星”“孝心星”、“環(huán)保星”等，在散學(xué)典禮進(jìn)行隆重的表彰，制作精美小海報(bào)在校園展示，并匯編成“星星俱樂部”手冊。三是在評價(jià)手冊中開展“老師說”、“自己說”、“家長說”的評價(jià)方式?！袄蠋熣f”充滿人文關(guān)懷，肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)事求是，恰如其分?？隙ㄟM(jìn)步也指出不足，用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來；“自己說”重在有感而發(fā)，自我反思自我激勵(lì)；“家長說”重在賞識，寄語希望。3. 對“身心發(fā)展”評價(jià)的細(xì)化與實(shí)施提煉“身心健康、健康生活 、審美修養(yǎng)”二級指標(biāo)。

12、其中“身心健康”根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)了12項(xiàng)序列化三級指標(biāo)，例如一年級評價(jià)觀測點(diǎn)是：愿意上學(xué)讀書，初步適應(yīng)學(xué)校生活；愿意參加集體的活動(dòng)，樂于跟小朋友交往；對自己的情緒有一些控制能力，在不該哭泣的場合，能收住哭聲；不應(yīng)一點(diǎn)小事就發(fā)脾氣?！敖】瞪睢睆摹安惶羰澄?、早睡早起、講究衛(wèi)生、注意安全”幾方面采取模糊評價(jià)，強(qiáng)調(diào)孩子們不僅要有良好的身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，另外，也提到了初步具備一定的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。4.對“潛能發(fā)展”評價(jià)的細(xì)化與實(shí)施提煉“興趣愛好、個(gè)性特長、國際視野”二級指標(biāo)。在興趣愛好方面?zhèn)戎卦u價(jià)對事物保持好奇心和開放態(tài)度，具有問題意識、反思和質(zhì)疑能力、積極主動(dòng)的情

13、感。能專注于某些知識、事物和現(xiàn)象，有探求知識的強(qiáng)烈愿望。個(gè)性特長方面?zhèn)戎卦u價(jià)個(gè)性發(fā)展能得到充分的尊重和培養(yǎng)，在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面形成個(gè)人的特質(zhì)；課余生活豐富，在文學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域有特長。國際視野側(cè)重了解我國與世界發(fā)展的關(guān)系，初步了解、尊重和包容不同文化的多樣性和差異性；以全球化視角看世界。把“興趣愛好、個(gè)性特長、國際視野”以及“審美修養(yǎng)”綜合滲透在評價(jià)手冊中“品德發(fā)展”和“各年級的我”兩個(gè)部分，通過學(xué)生個(gè)體的研究實(shí)踐、收集信息、體驗(yàn)感悟等方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛移默化的隱性評價(jià)。（二）構(gòu)建系統(tǒng)，配套實(shí)施，注重創(chuàng)新構(gòu)建管理系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)，配套支持全校性的綜合素質(zhì)評價(jià)改

14、革工作，其中重點(diǎn)工作是創(chuàng)新評價(jià)工具。1. 創(chuàng)新研發(fā)紙質(zhì)評價(jià)工具陽光成長樹。結(jié)合學(xué)校“陽光教育”的內(nèi)涵，把樹的生長理論和孩子的成長過程相結(jié)合，分為“樹苗小檔案”、“成長的環(huán)境”、“小樹在成長”、“小樹長大了”四部分，其中把“品德發(fā)展”寓意為“我的根系”，“學(xué)業(yè)發(fā)展”寓意為“我的枝葉”，“綜合素養(yǎng)”寓意為“我的變化”等等。經(jīng)反復(fù)修改，獨(dú)具特色精美的新版評價(jià)手冊（2.0版）成長陽光樹小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)手冊在2016年1月正式投入使用。該手冊采取活頁形式，適當(dāng)增減，靈活機(jī)動(dòng)，記錄一至六年級的成長足跡，內(nèi)容多樣主體多元。其中最大亮點(diǎn)是設(shè)計(jì)了“各個(gè)階段”的我階段性評價(jià)，把“理想信念、個(gè)性特長、興

15、趣愛好”等內(nèi)容融入到不同形式的問題中?？傊η髮W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)內(nèi)容趨于多樣化，較全面地考查學(xué)生的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。2. 研究評價(jià)手冊陽光成長樹使用效果。使用四年，通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，家長和孩子滿意度超過95%。學(xué)校印發(fā)“關(guān)于陽光成長樹的家長心聲”，調(diào)查了解家長的意見和建議，從反饋信息來看，的確是深入人心，廣受歡迎的，同時(shí)也收集到完善修改的建議和意見，現(xiàn)摘錄部分佐證。四5班家長 林麗華：都說教育要適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，要著眼于學(xué)生身心健康及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展！翻開學(xué)校發(fā)給孩子的“小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)手冊”，我最深的體會就是：學(xué)校不簡單，做到了！的確，每個(gè)孩子都像

16、是一棵樹，成長的過程需要健康、枝葉和根系！成長手冊則從身心發(fā)展、學(xué)業(yè)水平和品德發(fā)展幾個(gè)方面去要求學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，是學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)寫照。孩子們看到家長、老師的心聲時(shí)，心中也會略有所悟發(fā)出自己的心聲，從而不斷地?fù)P長避短，爭取進(jìn)步；并且，他們在整理檔案的同時(shí)也體會快樂，更為將來留下珍貴，美好的回憶。我特別喜歡陽光成長樹評價(jià)手冊，真好！孩子心聲：許多孩子說，以往的評價(jià)手冊就是老師向家長匯報(bào)學(xué)生成績、家長向老師反饋孩子不良表現(xiàn)的一個(gè)“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長去看。新版的陽光成長樹圖文并茂、印刷精美、內(nèi)容豐富，反映記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價(jià)自己，感受到成長與進(jìn)步的快樂，的確非常興奮和喜歡。誠然，筆者深知評價(jià)改革涉及評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)工具等諸多方面，專業(yè)性很強(qiáng)，研究雖有一定基礎(chǔ)，但仍存許多不足?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展綜合素質(zhì)評價(jià)的研究可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，探索與實(shí)踐一直在路上，“吾將上下而求索”，勇于實(shí)踐，日臻完善，旨在更好地促進(jìn)孩子陽光成長，可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1林崇德.發(fā)展心理學(xué)m.北京：人民教育出版社，2009：252-319.2劉利民.推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育 提高教育質(zhì)量c