【word】 淺談小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1、淺談小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育管理研究2011年第35期讀寫算淺談小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)徐先芬(日照街道中心小學山東日照276800)創(chuàng)造性是人類最為重要的心理品質,創(chuàng)造是人類生存與發(fā)展的重要特征和手段,人類文明每前進一步,部是創(chuàng)造性勞動的結果.在信息發(fā)達,知識經(jīng)濟時代的今天,創(chuàng)造正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力沒有哪一個時對創(chuàng)造精神有著如此急切的呼喚,沒有哪一個時代對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著如此迫切的需要.小學階段是創(chuàng)造性發(fā)展的重要時期,我們的社會和學校應努力創(chuàng)設外部條件,鼓勵兒童求新,求變,培養(yǎng)一代有志創(chuàng)造新生活的人才.一,重視小學生創(chuàng)造力的開發(fā)心理學家皮亞杰在談創(chuàng)造力和教育改革時指出

2、:”教育的首要目標在于培養(yǎng)創(chuàng)造者,盡管他們當中并不多,盡管個人的創(chuàng)造比起別人是有限的,但你必須培養(yǎng)造就創(chuàng)造者,革命家,而不是只會踩著別人腳印走路的人.”心理學研究表明,開發(fā)人的創(chuàng)造力應從小抓起.小學生正處于天真活潑,無拘無束的人格成長黃金時期,創(chuàng)造的潛力十分巨大,珍惜.發(fā)現(xiàn).培育兒童創(chuàng)造能力需要教師保持童心,用開放的眼光看世界,看兒童.學校應當成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃.小學教育主要是為學生成為創(chuàng)新人才打基礎,做準備.對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),必須先消除創(chuàng)造力神化的誤解.認識到每個孩子身上都凝聚著創(chuàng)造力的潛能,決不是只有天才才能創(chuàng)造.心理學研究表明:人們的創(chuàng)造可以分為”特殊才能創(chuàng)造和自我實現(xiàn)

3、的創(chuàng)造性”.前者是天才的創(chuàng)造,如在科學和社會發(fā)展中貢獻卓著的科學家,發(fā)明家,藝術大師等,后者則是一種人人都有的創(chuàng)造性,即對個人自己來說進行了具有新奇意義的活動,產(chǎn)生自己以前從未有過的想法和產(chǎn)品,但無需獲得社會的公認.這兩種創(chuàng)造性聯(lián)系非常密切.前者往往是在后者的基礎上發(fā)展起來的.簡單的說,自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性是人人都具備的創(chuàng)造的可能性.葉圣陶先生這樣說過:”兒童遇到事物,發(fā)生求知的動機,于是親自去觀察,去試驗結果,他們對于事物得到了一宗新知識,他們在生活中就有了一個新趨向,這種活動創(chuàng)造的能力,什么時候,什么地方都能用的著,這才是做人的根本方法.學校教育如能注重這一點,學生就能不斷創(chuàng)新,以謀求社會的進

4、步.”所以,小學生不一定要為社會做出偉大的發(fā)明,但是對于孩子而言,創(chuàng)造性的解決周圍的環(huán)境和處理人生課題,也是人格成熟的一個方面.實際上,對小學生而言,與其說是創(chuàng)造力,不如說是做大事的潛力,也就是創(chuàng)造性的解決周圍的困境和應付自如的處理人生課題的能力.這在任何時代都不可缺少.因此,從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神是極其重要的.二,小學生創(chuàng)造性發(fā)展的階段特征小學階段的兒童多是六,七歲到十一,二歲.這一時期的突出特點是兒童開始進入學校,從事正規(guī)系統(tǒng)的學習逐步成為兒童的主導活動.相對于其他階段,小學生創(chuàng)造性的發(fā)展有其獨特性.其中想象力豐富和思維的靈活性最為突出的兩個特點.1,小學生想象力發(fā)展的特點兒童十歲

5、以前,形象思維非常活躍.入學后,在教室和教學的影響下,想象力獲得了進一步的發(fā)展,不但再造想象更富有創(chuàng)造性成分,而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來,如一,二年級的兒童在寫人物時以具體形象為支柱,談不上有創(chuàng)造,三,四年級寫人物的時候以真實為主,適當?shù)募右孕揎?有創(chuàng)造想象的因素.五,六年級兒童寫人物的時候表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性.2,小學兒童思維的特點兒童心理學研究指出,小學兒童思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式.雖然小學生的思維屬于初步的邏輯?48?思維,很大程度上具有形象性,小學兒童的思維確實獲得了初步發(fā)展,但發(fā)展水平不是整體劃一的.兒童的創(chuàng)造性意識或心態(tài)是非常關鍵的因素.只有在興趣

6、高昂,精神貫注,身心投入,甚至情感入迷的狀態(tài)中,創(chuàng)造性的發(fā)揮才可能淋漓盡致.三小學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種高度綜合的心理品質,不能通過簡單的重復練習就可獲得.創(chuàng)造的發(fā)揮與小學生的綜合心理素質密切相關,也與我們學校生活的文化環(huán)境相關.教育環(huán)境的創(chuàng)設與創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一體兩面,相鋪相成的.在日常教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提高學生的創(chuàng)新能力,這是廣大教育工作者正在努力探究的一個課題.1,知識的積累創(chuàng)造性活動必須以繼承為前提,脫離前人的努力,其結果要么是重復勞動,要么是一敗涂地.在知識積累的過程中,閱讀與接觸面的廣度,記憶與內(nèi)化的程度極為重要.所以,教師應在知識積累方面加以引導,讓學生博聞廣記,

7、培養(yǎng)兒童合理的信息觀,并在解決問題或創(chuàng)造性的活動中為我所用.2,培養(yǎng)興趣創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與興趣的廣泛性也有重要的聯(lián)系.興趣是最好的老師,在一件自己不感興趣的事情上,很難想象一個人會有所創(chuàng)新.大凡有成就的發(fā)明家,無不是對自己的領域懷有濃厚的興趣.培養(yǎng)兒童探索事物的興趣,對兒童的創(chuàng)造性發(fā)展有巨大的推動作用.因此教師在教學活動中,發(fā)展兒童的興趣,激發(fā)和保護兒童的興趣,把他們的興趣納入培養(yǎng)目標.3,動手與實踐通過自己的動手實踐,人們往往能更透徹的理解,更牢固的掌握知識.教會學生為了解決問題,去尋找和運用他們所需要的知識,使他學會主動的創(chuàng)造性的在實踐中學習,并通過實踐的反饋,檢驗自己所掌握的知識的正確性,

8、創(chuàng)造性漕師應為為學生提供動手的機會,比如通過設立興趣小組,組織教師輔導的形式,豐富第二課堂,提供課外活動的機會,讓小學生多動手,多嘗試.讓孩子在創(chuàng)造活動中體驗創(chuàng)造的艱辛和成功之后的快樂,一級失敗的憂傷.只有真正實施了動手與實踐,孩子才能真正懂得什么是創(chuàng)造.4,展示想象創(chuàng)造想象能力是人類創(chuàng)造性活動必不可少的,是創(chuàng)造性活動順利開始的關鍵,對于惡童想象力的培養(yǎng),教師應根據(jù)兒童的思維發(fā)展水平,通過采用直觀教具或參觀等形式,使兒童獲得足夠的表象.教師要善于運用生動優(yōu)美準確的言語,來描述事物,以喚起學生的想象,教師應積極關心指導兒童閱讀游戲的,適合兒童發(fā)展水平的文藝作品,以發(fā)展其想象力.教師可以結合各科教

9、學,對學生進行想象訓練,提高他們的想象和聯(lián)想的能力.小學階段,是想象力豐富與發(fā)展的時期,小學生有很多想法要表達,但他們表達的方式尚不成熟,他們以自己的方式來理解這個世界,對各種現(xiàn)象有自己獨特的解釋.作為小學教師,我們應為時刻提醒自己,反思自己是否在扼殺孩子那份稚嫩的靈性.對學生的創(chuàng)造欲望,哪怕只是丁jl的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣,精心地保護,否則,創(chuàng)造的“幼苗”就會很容易地被扼殺在萌芽狀態(tài).5,因勢利導有的孩子很聰明,但自制力較差,常在課堂上做小動作,有自我為中心的傾向.對于這些”浪費”時間的孩子,教師往往有種恨鐵不成鋼的無奈.但是只要學生是認真地做,作為老師,我們應該肯定其專注

10、的精神.當然,這并不是說要縱容(轉下頁)讀寫算2011年第35期教育管理研究如何開展新型教研活動的建設校本教研楊美珍(晉江市永和鎮(zhèn)啟初小學福建晉江362235)校本教研是指以學校為基地,以學校內(nèi)敦學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容,以學校管理和教師為研究主體,以促進師生共同發(fā)展為研究目的,所開展的教學行動研究活動.校本教研既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結,理論的提升,規(guī)律的探索和教師的發(fā)展.校本本質上是行動研究,它強調(diào)的是研究主體的觀念,價值,目的,井借助觀察,反思,行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)el身行為的改善.如何開展新型的校本教研活動呢?(一),開展業(yè)務學習活動教研業(yè)務學習是學校教

11、研開展的一種活動,是教師們適應工作和個人發(fā)展的需要,它是切實搞好校本教學研究的重要途徑之一.因此,重況搞好業(yè)務學習活動是開展校本教研的保證.英國大文豪蕭伯納曾說過”如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換以后,每個人就是兩個或兩上以上的思想”.我們規(guī)定每周四的晚上為業(yè)務學習活動時問,在教研活動中主要以”階段專題”的形式進行研討,以提高教師的業(yè)務教學能力為出發(fā)點,安排老師主要負責組織開展一個階段的教研學習,結合其教學經(jīng)驗與特長,先確定教研主題(教師們研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題)制定實施方案,進而安排教研組老師們深入教學實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,挑出閃光點,做好記錄再進行交流經(jīng)驗,心得

12、體會,解決疑難.這樣的教研活動教師們集體參與面廣,能在思維碰撞中產(chǎn)生靈感,在信息交流中獲得啟示,在爭辯探討中廓清認識,形成研究的氖圍,研究的文化,真正提高教師的教研能力,同時也為校本教研的開展奠定了堅實的保證.(二)開展課例研究課例研究是校本教研中比較基本而重要的教學研究方法,也是教師提高專業(yè)素質的一條基本而有效的途徑.它主要是通過對開設的教學觀摩課,示范課,等典型課例進行分析研究,以揭示課堂教學的設計理念,教學思想,教學方法;解決課堂教學實踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學經(jīng)驗,從而豐富教師專業(yè)發(fā)展中必備的實踐性知識,增長教師的教學實踐智慧.課例研究的組織程序和案例研究的特點非常相似,它具

13、有較強的研究目的,應明確在研究中要解決的問題和能達成的目標.如:研究課堂教學中師生的互動問題,研究課堂教學中學生ih主學習問題等等.同時我們還應組織好典型的課例,因為它是研究的載體,直接影響著教師們參與的積極性,影響著校本教研的效果.只有準備好典型課例,明確研究的目的,才能更好提高教師參與的意識,讓教師在研究中主動參與,積極挖掘,探索,以達到解決實踐問題的目的.如:在組織北師大實驗教材二年級的角的認識這一課案研究時,我們主要從四個步驟來進行課例研究的:首先要求每位教師都應積極參與來課例研究活動中來,做好課前準備,明確這一課例要解決問題的總體目標,應體現(xiàn)怎樣的教學理念,達到怎樣的教學目標,教學難

14、點應如何突破,先各自設計教學方案再集體備課,以集體智慧全面設計課例的教學流程和具體的教學方法;其次,深入課堂教學實踐,驗證教學設計.沒有課堂的實踐,再好的教學設計也是空話,因此我們將設計的課例在課堂中實踐,認真觀察做好聽課記錄,及時提煉課例體現(xiàn)的教學理念,教學模式,教學方法,成功之處及存在的不足,以便進行課后的研討.第三,做好課后研討.在授課后我們就及時組織了課后研究,先由執(zhí)教者做好課后的教學反思,再由聽課教師從各個角度進行評析,提出自己的見解,這樣全體教師都能在此分享ilfa人的經(jīng)驗,提高自己的評忻能力,反思了el己的教學實踐.最后我們還非常注重課例研究后教rjn/自己內(nèi)化的過程,也就是對這

15、一課例或對自己教學的反思,撰寫自己的心得體會,課后小記,教學隨筆通過一系列的課例研究活動,老師的教育理論素養(yǎng)提高了,解決實際問題的能力,增長了教育機智,提高了課堂駕馭能力,發(fā)展自己的專業(yè)素質.(三),開展課題研究課題研究是教育科研的核心與龍頭,也是校本教研活動開展的最重要形式,是將教研與科研有機融合的教研活動形式.校本教研下的課題研究是一種本土化的研究,是一種為改進自己教育行為而進行的研究,來源于學校自己的教育教學實踐,來源于教師自己的直接經(jīng)歷和感受,不但具有很強的針對性,而且具有實效性,同時它還是一種從實踐到理論的研究,即從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認為有研究價值的問題出發(fā),不斷地分析問題

16、,解決問題,將知識真正內(nèi)化為自己的知識,經(jīng)驗和理論,進而使自身的研究水平得到提高.例如:我校在開展自學自悟培養(yǎng)自能讀書這一課題研究活動,就是著眼于教育改革和發(fā)展的共同趨勢,充分關注學生的終身發(fā)展和成長,結合學校實際情況而開設的.確定研究主題后我們便成立了課題領導小組,聘請教委辦教研員為課題研究組長,定期開展教研活動,對實驗班的教學進行改進,主要采取了:構建”遵紀,團結,創(chuàng)新,大膽”的良好班風;解放思想,讓學生真正成為學習的主人;精心設計培養(yǎng)學生自學能力為目的的課堂教學;拓寬學生學習的渠道這四種做法來進行課題研究.通過一個階段的實施,學生們的轉變很大,他們嘗到了學習的甜頭,體會了學習的樂趣,獲得

17、了成功的體驗,”我要學”的意識更加強烈了.同時教師參與了課題研究,在實踐研究中不斷解決問題,總結了好的做法,提出了存在的不足,不斷改進課堂教學,提高課堂效益和自己的教科研水平.總之,校本教研是一種新型的教研活動,它不同于傳統(tǒng)教研,教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見,而要參與討論,大膽發(fā)表自己的見解.在這種自由的闡述,辯論中,觀點會越來越鮮明,認識也會越來越深刻.校本教研與教師的工作緊密相聯(lián),它來源于教師實踐中的困惑,是通過教師自主選擇,并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動,因此,它能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性.同時,校本教研應有團體主攻課題,也應有教師個人的課題,做到人人是教學者,個個是研究者.每位教師都可以根據(jù)自己的教學水平,興趣,特長,進行設想一實踐一再設想一再探索,形成自己的教學特色,促進個性化專業(yè)發(fā)展,形成獨特的教學風格.(接上頁)小學生開小差,而是要利用他們的小動作,發(fā)現(xiàn)其興趣點,從而有的放矢地進行培養(yǎng).對于愛思考,常