高二語文教案設(shè)計：《寡人之于國也》

1、高品質(zhì)文檔高二語文教案設(shè)計：寡人之于國也在所有的批評家中，最偉大的、最正確的、最天才的是時間。下面是課件我為您推薦高二語文教案設(shè)計：寡人之于國也。一、教學(xué)目標1、知識目標（1）了解孟子所提倡的”仁政思想；（2）掌握本文涉及到的古漢語知識。2、能力目標（1）在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文；（2）理解文意，能夠體會孟子的行文特色。3、情感目標（1）從孟子的言行之中體會中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵；（2）認識孟子思想的現(xiàn)代意義。二、教學(xué)內(nèi)容1、了解孟子的”仁政思想；2、理解文章大意，理清行文思路；3、重點字詞以及語法知識的歸納；4、領(lǐng)會孟子辯詞的思想性、邏輯性，感受文章的語言魅力。三、教學(xué)重難點1、層層深入，

2、分析孟子對治國得失的哲學(xué)思辯，站在現(xiàn)代的角度理解孟子的思想；2、領(lǐng)會孟子辯詞的思想性、邏輯性，感受文章的語言魅力四、教學(xué)方法1、誦讀教學(xué)法。要求做到正確、流利、有感情2、點撥教學(xué)法。在背景資料介紹、文化知識簡介及比喻說理的分析方面教師須對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)。3、討論法。應(yīng)與誦讀同步進行，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五、課時安排： 3課時教學(xué)要點簡介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章層次。（一）、導(dǎo)入課文同學(xué)們，我們在初中時學(xué)過孟子的文章得道多助，失道寡助，其中”天時不如地利，地利不如人和和”得道多助，失道寡助成為后世廣泛引用的名言警句，在今天仍然有很強的生命力?！钡玫蓝嘀笔У拦阎€成

3、為成語沿用至今。這充分說明孟子的仁政思想不僅對當時，而且對后世影響極大。今天，我們一起學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章寡人之于國也。（二）、孟子生平及孟子思想簡介1、學(xué)生結(jié)合解釋及課后關(guān)于孟子的介紹了解孟子。 2、教師適當補充：孟子是繼孔子之后儒家學(xué)派最有聲望的大師。他的學(xué)說的核心就是要講”仁義行”仁政，即實行所謂”王道。其理論基礎(chǔ)就是民本思想，重視人的生存權(quán)利。因此孟子對那些不行仁政，殘酷掠奪百姓的封建王侯深惡痛絕。寡人之于國也就辛辣地嘲諷了以賢君自居的梁惠王，并憤怒地指出一些封建王侯自詡”為民父母，可實際上卻”率獸而食人，是人民的災(zāi)星。孟子善用比喻和寓言來說理，論辯技巧十分高明，這在本

4、文中都有明顯的體現(xiàn)。運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用排比、對偶句，筆鋒咄咄逼人。接下來，就讓我們從寡人之于國也這篇文章中，去深入體會孟子的”仁政思想和其獨特的行文風(fēng)格吧。（三）、熟讀課文1、教師泛讀，學(xué)生注意聽字音。 2、學(xué)生齊讀全文。3、教師糾正、強調(diào)易讀錯字音。（四）疏通文意1、學(xué)生輪流先朗讀后翻譯，一人一句。2、教師點撥，依據(jù)課文解釋強調(diào)重難點字詞以及語法。譯文：梁惠王說：”我對國家的治理，很盡心竭力的吧！黃河以南發(fā)生災(zāi)荒，就把那里的災(zāi)民移往黃河以東，把河?xùn)|的糧食運到河南。當河?xùn)|發(fā)生災(zāi)荒的時候，我也是這樣做的。看看鄰國的君主主辦政事，沒有想我這樣盡心盡力的。可是，

5、鄰國的百姓并不見減少，而我的百姓并不見增多，這是什么原因呢?孟子回答道：”大王您喜歡打仗，就讓我用打仗來打比方吧。戰(zhàn)鼓咚咚敲響，交戰(zhàn)激烈了，戰(zhàn)敗的士兵丟盔棄甲拖著武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了腳。跑了五十步的人因此就去譏笑跑了一百步的人，您覺得行不行呢?梁惠王說：”不行。他只不過沒有逃跑到一百步罷了，可是這也同樣是逃跑呀！孟子說：”大王您既然懂得這個道理，就不必去期望您的國家的民眾比鄰國增多啦。只要不違背農(nóng)時，那糧食就吃不完；密孔的魚肉不入池塘，那魚鱉水產(chǎn)就吃不完；砍伐林木有定時，那木材便用不盡。糧食和魚類吃不完，木材用無盡，這樣便使老百姓供養(yǎng)活人，安葬死人不至于感到有什

6、么不滿足。老百姓養(yǎng)生送死沒有缺憾，這正是王道的開始。在五畝大的住宅田旁，種上桑樹，上了五十歲的人就可以穿著絲綢了；雞鴨豬狗不失時節(jié)地繁殖飼養(yǎng)，上了七十歲的人就可以經(jīng)常吃到肉食了。一家一戶所種百畝的田地不誤農(nóng)時得到耕種，數(shù)口之家就不會鬧災(zāi)荒了。注重鄉(xiāng)校的教育，強調(diào)孝敬長輩的道理，須發(fā)花白的老人們就不再會肩挑頭頂，出現(xiàn)在道路上了。年滿七十歲的人能穿上絲綢、吃上魚肉，老百姓不缺衣少食，做到了這些而不稱王于天下的是決不會有的。“現(xiàn)在，豬狗吃的是人吃的事物而不知道設(shè)法制止，路上出現(xiàn)餓死的人而不知道賑濟饑民，人死了反而說與我無關(guān)，是年成不好的緣故這和把人殺了反而說與我無干，是武器殺的又有什么不同呢?大王您

7、要能夠不歸罪于荒年，這樣，普天下的百姓便會涌想您這兒來了?！菊Z法知識】1、通假字2詞類活用3古今異義4一詞多義5特殊句式（五）、理清文章思路1、指出連接全文層次的三個關(guān)鍵句。寡人之民不加多，何也?則無望民之多于鄰國也。斯天下之民至焉2、引導(dǎo)學(xué)生對文章層次進行劃分第一部分：（1）梁惠王提出”民不加多的疑問第二部分：（234）孟子分析”民不加多的原因第三部分：（567）闡述了孟子”仁政的具體內(nèi)容使民加多的根本措施師生共同分析課文內(nèi)容，歸納本文重點語法知識，體會孟子文章的語言魅力。（一）師生共同分析課文1、分析第一部分 （1）選一學(xué)生朗讀第1段 （2）師生問答提問：梁惠王說：”寡人之于國也，盡心焉耳

8、矣。梁惠王覺得自己對國家政務(wù)盡心盡力了。他的具體做法有哪些?明確：河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|兇亦然。提問：通過與鄰國相比，梁惠王感覺如何?明確：鄰國之民不加少，寡人之民不加多。提問：梁惠王面臨怎樣的困惑?明確：于國盡心，但民不加多。2、分析第二部分（1）選一學(xué)生朗讀2、3、4段。（2）師生問答提問：孟子對梁惠王的疑問是如何思考的?明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳”仁政思想。提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與”鄰國之政并無本質(zhì)區(qū)別的?明確：孟子不直接回答”民不加多的問題，而是用梁惠王熟悉的”戰(zhàn)設(shè)喻，這樣便于啟發(fā)對方。提問：對”五十步笑百步的喻義如何理解? 學(xué)生

9、思考、討論，請一學(xué)生回答。教師明確：孟子通過設(shè)喻設(shè)圈套，誘使對方在不知不覺中說出：”不可，直不百步耳，是亦走也。這正好走進”圈套，所以孟子說：”王如知此，則無望民之多于鄰國也，回答了”民不加多的原因。梁惠王移民移粟與鄰國統(tǒng)治者治國不盡心實質(zhì)上沒什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。3、分析第三部分（1）請一學(xué)生朗讀5、6、7段 （2）師生問答樣才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的”仁政主張。那么，孟子的”仁政思想的具體內(nèi)容是什么?包括幾個方面?學(xué)生看課文，思考。明確：兩方面：一是”王道之始的道理，一是”王道之成的道理。 提問：怎樣才能做到”王道之始?（

10、要求學(xué)生找出三組排比句回答）明確：”不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。提問：當采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么?明確：”谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。 提問：要想”王道之成還需采取哪些措施? （要求學(xué)生找出排比句，進行回答）明確：孟子用了四組排比句：”五畝之宅，樹之以桑 ，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這四組排比句為梁惠王展現(xiàn)出一幅美好

11、的前景。順理成章地得出”然而不王者，未之有也的結(jié)論，即”王道之成了（二）請學(xué)生歸納孟子的”仁政思想?？偟膩碚f有兩點：一是保民，使民無衣食之患；二是教民，用儒家的思想教育人民。（三）、教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，概括本文的寫作特點1.巧設(shè)譬喻，迂回曲折。談問題先把主旨藏起來，從側(cè)面、反面、外圍人手，逐漸引向本題。如本意要講實行仁政，卻先以戰(zhàn)設(shè)喻，從反面入手，使梁惠王不知不覺中跟著他走。這樣，文章如曲徑探幽，引人入勝；文勢則波瀾起伏，毫無板滯。2.邏輯謹嚴，層層深入。表面看來，文章鋪張揚厲，散漫無紀，實則邏輯清晰，段落分明，層次井然。如先提出問題，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之實，實行仁政，均是層層深入、環(huán)環(huán)相扣。3.詞豐筆活，理足氣盛。善用貼切的比喻、有力的鋪排，考究用詞，講求句式。奇句與偶句，單勢句與排比句，交錯使用，筆勢靈活，理直氣壯，談鋒犀利，