學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的存在問題及解決建議

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的存在問題及解決建議一、合作學(xué)習(xí)中還存在的問題（一）小組成員搭配、分工不夠合理。 在調(diào)查中反映出：小組成員搭配不合理，有的小組中都是學(xué)優(yōu)生，而有的小組實力相對較差，不能很好的完成教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；造成反饋交流成為個別小組的匯報會，影響了全體學(xué)生的積極性；有時小組中成員的分工不到位，小組活動無計劃，無核心負(fù)責(zé)人，造成局面混亂，學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時不能完成教育任務(wù)，達(dá)到教育目標(biāo)。（二）學(xué)生合作、交流的意識和能力有待進(jìn)一步提高。 我們?yōu)榱松钊肓私鈱W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，對課堂中的許多小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂實地觀察，然后進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作、

2、交流的意識和能力有待進(jìn)一步提高。首先，思考或問題解決正逐步成為少數(shù)學(xué)生的“專利”。雖然老師提出問題后學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論起來，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過合作的時間。其次，至少有一部分學(xué)生不會交流。在合作中學(xué)生往往為了爭著表達(dá)自己的思想或建議，很少仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，甚至在反饋時重復(fù)別的同學(xué)的錯誤想法。討論沒有起到討論的作用，交流只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)與小組合作學(xué)習(xí)的形式不符。 問題過于簡單，沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要。在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對容易的、一般難度的問題興趣不大，更傾向于解決比較難的、富有挑戰(zhàn)性的問題。問題過于復(fù)雜，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無

3、從下手，相反問題過于簡單學(xué)生同樣也沒有興趣。在教學(xué)中，有些教師流于形式，把一些過于簡單的問題都讓學(xué)生討論，這非但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而使學(xué)生厭倦這種學(xué)習(xí)形式，在課堂上容易走神，養(yǎng)成不愿意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的不良習(xí)慣。（四）教師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠、評價不到位。 多數(shù)教師還不能完全放下權(quán)威的架子，還不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、合作者，其指導(dǎo)作用不明顯。此外，由于教師的評價能力、應(yīng)變能力偏低，所以面對有創(chuàng)意的答案，缺少明確的、鼓勵性的評價，使學(xué)生自己也不明確回答是否正確；面對不切實際的答案甚至是錯誤的答案，也沒有及時在反饋中提出質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生自我否定。二、幾點建議（一）合理搭

4、配，形成最佳組合 1、在學(xué)生自由搭配的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則、考慮身高等情況予以調(diào)整； 2、過一段時間后，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種間題就會暴露出來，教師應(yīng)隨時充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析原因進(jìn)行重組； 3、對小組長進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，讓小組長在小組合作學(xué)習(xí)中起到組織者的作用。（二）提供適當(dāng)?shù)牟牧?、提出適當(dāng)?shù)膯栴} 因為教師設(shè)計的間題過于簡單或復(fù)雜，都會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗的情況不時出現(xiàn)，所以我們要注意： 1、設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。 2、提出的問題要有利于小組合作研究。提出的問題要讓“

5、小組合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問題，最終讓學(xué)生在合作中感受成功體驗。（三）給予適當(dāng)?shù)膸椭屓w學(xué)生學(xué)會思考、解決問題。 在討論前可以設(shè)置有一定坡度的問題，給學(xué)生一點獨立思考的時間。討論前先獨立思考，對發(fā)揮個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。在小組活動時，老師應(yīng)深入到小組活動中，了解學(xué)生遇到的困難、討論的焦點、解決問題的過程、合作的結(jié)果，并對有困難的小組提供適當(dāng)?shù)脑?，?yīng)逐步教給學(xué)生思考的方法與步驟，并要留給他們足夠的獨立思考的時間去嘗試思考，實現(xiàn)“從不會思考到會思考”，的轉(zhuǎn)變，讓他們也獲得成功的體驗。（四）正確、及時地評價。 評價具有激勵與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\用評價這種手段，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對小組合作學(xué)勻的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過巡視和學(xué)生問答進(jìn)行合作過程中的評價。在匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師要適時地對學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學(xué)生會更喜歡小組合作學(xué)習(xí)。 總而言之，小組合作