深究普通高中年級(jí)組管理策略

1、深究普通高中年級(jí)組管理策略 摘要：普通高中年級(jí)組管理策略決定了普通中學(xué)的發(fā)展和前途命運(yùn)，需要管理者們更好地探索管理思路，總結(jié)管理方法，從而為普通高中教育服務(wù)。 關(guān)鍵詞：普通高中；年級(jí)組；管理策略 對(duì)于普通高中年級(jí)組管理策略的研究，其基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿是高中年級(jí)組整體功能的優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和師生的發(fā)展。筆者所在的蘇州市甪直中學(xué)是江蘇省三星級(jí)普通高中，擁有較大的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)水平逐年提高，在全區(qū)擁有較高的知名度，正在向江蘇省四星級(jí)高中邁進(jìn)。學(xué)校高中部目前擁有38個(gè)教學(xué)班，2000多名學(xué)生，188名教職員工。年級(jí)組規(guī)模較大，平行班都在12個(gè)以上，有的年級(jí)組學(xué)生多達(dá)700名，年級(jí)組教師達(dá)四十幾名

2、之多。年級(jí)組管理已初具規(guī)模。在年級(jí)組管理的實(shí)踐中，筆者有機(jī)會(huì)接觸了年級(jí)組管理工作的方方面面，較深入了解了年級(jí)組管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在參與年級(jí)組管理中，投入了大量的時(shí)間精力和工作熱情，取得了一定的成績，同時(shí)也積累了一些年級(jí)組管理工作的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)雖豐富，但較零散，雖感性，但缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。實(shí)際工作中，對(duì)年級(jí)組管理問題的具體措施現(xiàn)象考慮的多，對(duì)年級(jí)組管理問題的規(guī)律性、原則性的問題思考的少；加之2007年秋季，江蘇省全面進(jìn)入高中新課程改革，本校成為我區(qū)新課改“樣板校”，年級(jí)組發(fā)展遇到新的機(jī)遇、新的問題。因此，我們很有必要對(duì)年級(jí)組管理工作進(jìn)行大量的認(rèn)識(shí)和思考，加以整理和研究，使之形成更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而

3、更好地指導(dǎo)實(shí)踐，促使年級(jí)組管理工作水平的提升。 一、中學(xué)年級(jí)組管理的現(xiàn)狀和問題 1.平行關(guān)系中看問題 年級(jí)主任(或組長)是由副校長或?qū)W校中層干部擔(dān)任，級(jí)別、權(quán)限高于教研組長，而且直接對(duì)校長負(fù)責(zé)，改變了原來教務(wù)主任通過教研組長管理教師勢(shì)單力薄的狀況，使教師日常工作秩序井然，組內(nèi)日常管理嚴(yán)密，許多問題可以在年級(jí)內(nèi)部及時(shí)得到處理，幾個(gè)年級(jí)分而治之，減輕了校領(lǐng)導(dǎo)的管理壓力，同時(shí)也帶來不少問題。這樣一種形式，年級(jí)組與教導(dǎo)處(教務(wù)處)都是學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)，由此顯得在學(xué)校管理組織系統(tǒng)中，執(zhí)行運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)特別大，而其它系統(tǒng)則就顯得較弱，從而會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督不力，活力不足，致使學(xué)校老是跟不上社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)；當(dāng)中，關(guān)鍵體現(xiàn)在

4、它嚴(yán)重妨礙了日常教學(xué)研究和教育科研的正常發(fā)展。因而削弱了師資隊(duì)伍的建設(shè)，損害了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于學(xué)校組織職能的分化，多團(tuán)體任務(wù)組織的出現(xiàn)，從縱向來說，管理逐漸專業(yè)化，人們的職責(zé)也越來越清楚。但從橫向來看，學(xué)校組織職能的分化導(dǎo)致平等部門增多，部門間的協(xié)調(diào)難度增大，協(xié)調(diào)不好，也會(huì)影響學(xué)校管理效能。學(xué)校組織的行政人員，由于角色不同，人們對(duì)權(quán)力、角色的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等存在差異，處理不好很容易產(chǎn)生“內(nèi)耗現(xiàn)象”。 2.從屬關(guān)系中看問題 根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，年級(jí)組從屬于學(xué)校處室，也有兩種情況：一是從屬多處室，二是從屬一處室；這同樣說明了對(duì)年級(jí)組重視不足，年級(jí)主任(組長)的積極性不高。年級(jí)組管理層位過低，不利于溝

5、通和反饋。教師和學(xué)生是學(xué)校管理和教育的主體，是學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校“校長辦公會(huì)主管校長教務(wù)處、德育處年級(jí)組”這種常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)中，年級(jí)組位于第四層。層位多，勢(shì)必造成信息傳遞遲緩和衰減，不利于反饋和溝通。教導(dǎo)處、政教處管理幅度過大，對(duì)年級(jí)管理缺乏力度?，F(xiàn)代組織管理認(rèn)為：管理幅度適宜，是權(quán)衡一個(gè)組織、機(jī)構(gòu)優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。各部門除管理本部門的各項(xiàng)工作外，還要管若干個(gè)年級(jí)、教研組、班級(jí)，事多必至草率，指導(dǎo)和監(jiān)督很難嚴(yán)密，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。 3.學(xué)校管理組織中看問題 在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，管理層次過多，與學(xué)校教學(xué)班的辦學(xué)規(guī)模不相匹配，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)狀態(tài)。如政教處明明可以向?qū)W校各個(gè)班直接布置

6、學(xué)生的教育管理工作，卻因多出來的年級(jí)組管理層而影響了工作效率。 管理層次、幅度的增加，還導(dǎo)致了某些管理層失控，如有的年級(jí)組直接向?qū)W生收費(fèi)，出現(xiàn)了違規(guī)行為，給學(xué)校造成不良影響?？傊鞑块T都努力維護(hù)自身的利益，強(qiáng)化小團(tuán)體意識(shí)，從而影響了學(xué)校整體效能。學(xué)校干部隊(duì)伍過大，溝通難度加大，內(nèi)耗增加。校長要用很大的精力去協(xié)調(diào)、平衡自己與屬下之間以及各部門干部之間的關(guān)系。通過調(diào)查，反映出干部之間的矛盾，許多并非是由個(gè)人恩怨所致，而是因大量的分工交叉、互為牽制或認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一造成的。在學(xué)校工作中，出現(xiàn)意見分歧是正?，F(xiàn)象，校長需要及時(shí)協(xié)調(diào)。但由于干部隊(duì)伍過大，及時(shí)溝通已很難到，矛盾日積月累，勢(shì)必削弱學(xué)校的凝聚力，最

7、終出現(xiàn)干群關(guān)系緊張等不穩(wěn)定局面。 二、普通高中年級(jí)組管理策略 1.領(lǐng)導(dǎo)帶頭策略 領(lǐng)導(dǎo)帶頭是做好年級(jí)組工作的政治保證。領(lǐng)導(dǎo)帶頭包含兩層含義：一是理論上做到科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，方向正確。領(lǐng)導(dǎo)就是帶領(lǐng)大家向既定方向走，管理則解決如何讓大家走得更齊更快這一問題。成功的管理者首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著管理決策的重大責(zé)任，是管理的掌舵人。一個(gè)觀念陳舊、不善決策的領(lǐng)導(dǎo)，縱使管理能力超群也是枉然，正如走路，若方向不對(duì)，跑齊跑快皆為徒勞；二是實(shí)踐上做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范。要求群眾做好的工作，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)首先要做好，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校具體工作的落實(shí)者，切忌高高在上，務(wù)虛空談。 2.均衡發(fā)展策略 教育均衡化是建設(shè)

8、全面小康提議中的應(yīng)有之義。均衡有利于構(gòu)建和諧，有利于營造你追我趕的競(jìng)爭氛圍。年級(jí)管理的實(shí)踐證明，兩極分化不利于競(jìng)爭。如果一個(gè)落后班級(jí)與先進(jìn)班級(jí)差距甚遠(yuǎn)，落后班級(jí)會(huì)想，反正追不上別人了，不如不追；先進(jìn)班級(jí)則會(huì)認(rèn)為，別人反正追不上我了，不如不跑。巨大反差面前，落后班級(jí)可能會(huì)喪失趕超信心；先進(jìn)班級(jí)可能會(huì)喪失憂患意識(shí)。長此以往，落后亦加消極，終至淪為差班，先進(jìn)的亦加懈怠，終至成為一般。 因此，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在管理實(shí)踐中實(shí)施均衡化策略，意義重大。筆者以為，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從以下三方面實(shí)施均衡發(fā)展策略：一是堅(jiān)持學(xué)科均衡，全面提升；二是堅(jiān)持班級(jí)均衡，整體推進(jìn)；三是堅(jiān)持特色均衡，各顯千秋。學(xué)科均衡是學(xué)生全面發(fā)展的需要，班

9、級(jí)均衡需要領(lǐng)導(dǎo)采取鼓勵(lì)后進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)等一系列特殊的管理政策。特色均衡策略最能顯示管理者地管理智慧，實(shí)際管理中，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)、培植不同班級(jí)的特色、優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的發(fā)展信心，讓他們明白每個(gè)班級(jí)都是獨(dú)特的、有希望的。 3.文化引領(lǐng)策略 年級(jí)管理需要制度，但光有制度是不夠的，文化引領(lǐng)才是年級(jí)管理的最高境界。年級(jí)管理作為學(xué)校管理的最前沿，通過實(shí)施文化引導(dǎo)策略，營造濃烈的育人氛圍，更易于年級(jí)組師生接受，從而提高年級(jí)工作的效果。筆者在年級(jí)工作實(shí)踐中，主要弘揚(yáng)以下五種“文化： (1)德育領(lǐng)先，以人為本，落實(shí)人本的管理文化。關(guān)心年級(jí)組內(nèi)的每一位成員的喜怒哀樂，想他們所想，急他們所急，用真情感動(dòng)他們。 (2

10、)找準(zhǔn)目標(biāo)，時(shí)時(shí)勵(lì)志，弘揚(yáng)務(wù)實(shí)的目標(biāo)文化。年級(jí)管理工作應(yīng)有一個(gè)科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常宣傳這個(gè)目標(biāo)，讓它成為組內(nèi)師生的共同追求。在管理年級(jí)工作過程中，筆者針對(duì)近年來的現(xiàn)狀，對(duì)全體教師提出“培育最優(yōu)秀一屆學(xué)生”的奮斗目標(biāo)，并要求全體學(xué)生“做最優(yōu)秀一屆學(xué)生”。 (3)善于反思，及時(shí)勵(lì)志，倡導(dǎo)積極的反思文化。?？偨Y(jié)、常反思、常訓(xùn)導(dǎo)是做好年級(jí)工作的最珍貴法寶。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持做好每天的晨訓(xùn)工作，通過晨訓(xùn)，及時(shí)處理本組發(fā)現(xiàn)的問題。 (4)關(guān)注細(xì)節(jié)，狠抓常規(guī)，打造精致的細(xì)節(jié)文化。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把關(guān)注細(xì)節(jié)作為實(shí)施年級(jí)管理工作的突破口，力爭把每一項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)。 (5)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧，打造和諧的人際文化。團(tuán)結(jié)穩(wěn)定是年級(jí)組工作的基石，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)苦練維穩(wěn)之功，善于團(tuán)結(jié)一幫人，干成一番事。 綜上所述，普通高中年級(jí)組管理策略決定了