《學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告.doc

1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組一、課題的提出1、當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代 ,人類的知識(shí)增長迅速 ,更新周期變短 ,僅靠有限的學(xué)校學(xué) 習(xí)獲得的知識(shí) ,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的要求 ,人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí) , 是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸 ,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此 ,它需要的 學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí) ,即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。一方面 , 知“識(shí)爆炸 ”出現(xiàn)使得僅靠 “灌輸 ”的方式來傳遞有限知識(shí)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí) 者如何更多更有效地獲取知識(shí) ,必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面 ,當(dāng)今 社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得 ,往

2、往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會(huì)是一 個(gè)合作的社會(huì) ,而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女 ,缺乏與他人溝通合作的能力 ,這與當(dāng)今社會(huì) 的要求是不相符的。因此 ,在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。在我國要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 ,促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧 ,改善生態(tài)環(huán)境 ,增強(qiáng)區(qū)域 性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力 , 加速現(xiàn)代化進(jìn)程。 這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。 2、現(xiàn)在的教師多為 “辛苦型 ”教師 ,學(xué)生為 “辛苦型 ”學(xué)生 ,本課題將力圖 “解放 ”教 師 ,還教師以指導(dǎo)者、合作者。 使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué) ”為 “我要學(xué) ”。 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。培養(yǎng)

3、學(xué)生的各種地理能力 ,并使之向其他學(xué)科遷移 ,藉以培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。3. 本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析 , 西方國家進(jìn)行 “問題解決教育 ” 個(gè)“別化教育 ”。 “個(gè)別化學(xué)習(xí) ”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異 ,發(fā)展學(xué)生個(gè)性 ,實(shí)現(xiàn)了 “主導(dǎo) ”和“主體 ”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 ,注重與學(xué)生 “會(huì)學(xué) ” 善“思 ”著,眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全 面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合 ;通過網(wǎng)絡(luò)搜索 ,國內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進(jìn)行類似的研究 ,尚未發(fā)現(xiàn)本 省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式 ,自主發(fā)展主體參與 ,培養(yǎng)創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力 ,成為廣大教育工作者的共識(shí)。4.

4、 (1 有上級(jí)業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo) ,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持(2 有國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒(3 本課題組的研究成員年富力強(qiáng)、有多年教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)驗(yàn)豐富 ,創(chuàng)新能力強(qiáng) ;熱衷于 教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。(4 學(xué)校從 2000 年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。二、課題研究的理論依據(jù)(一 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為: “人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼?他主張 “人的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?二認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為 :學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)廣義學(xué)習(xí)理 論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè) “獨(dú)立的變量 ”反,對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。 一再強(qiáng)調(diào)

5、認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng) ,兒童并不只是受教育于成人 ,他們自己也 能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 ,真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童 ,而是出自兒 童本身 ,要讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三現(xiàn)代教育理論認(rèn)為 :教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素,學(xué)生是受教育者 , 但不完全是被動(dòng)接受教育 ,具有主觀能動(dòng)性 ,一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極才能 達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力 ,夯實(shí)學(xué)習(xí) “終身學(xué)習(xí) ”的基礎(chǔ)。(四建構(gòu)主義認(rèn)為 : “人的認(rèn)識(shí)不是對客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映,而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行

6、的主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體,是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體。學(xué)生 作為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中參與功能,沒有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無意義的。 ”因 此學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,作為教師 ,要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 ,體現(xiàn) 學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容(一對自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的界定所謂 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力 ,是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 ,通過能動(dòng)的創(chuàng)造 性的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo) ,學(xué)生是教育的主體、 學(xué)習(xí)的主體 ;學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)

7、的中心 ,是教育的基本方式和途徑 ; 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的 ,是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求 ,是新課程改革實(shí) 施中重要的學(xué)習(xí)手段。這是指狹義的 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。廣義的 “學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力與創(chuàng)新能力是指人們通過多種手段和途徑 ,進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,從而實(shí)現(xiàn) 自主性發(fā)展。(二課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題 ,課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容主要 有:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、習(xí)慣和能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新 能力 ,教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力 ,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) ,

8、指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 ,不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新 能力 ;使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng) ,大膽地質(zhì)疑 ,豐富地想象 , 合作地解疑 ,從而為新世紀(jì) 培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。1. 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 , 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循新課程的 “一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展 ” 的最高 宗旨和核心理念 ,教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 ,把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體 ,注重培養(yǎng) 和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性 ,切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力 ; 教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者 ,更是課程

9、的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者 ,教師創(chuàng)設(shè)了民主、開放、科學(xué)、 獨(dú)具特色的課堂 ,自覺地開發(fā)和利用各種課程資源 ;教師把教學(xué)真正定位為師生交往、積極 互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生逐步形成了對話意識(shí) ,以求得新的發(fā)現(xiàn) ,從而達(dá)到共識(shí)、共享、 共進(jìn) ,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)方式, 不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的擁有者、 傳授者、 灌輸者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者;不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激發(fā)者、服務(wù)者。在教學(xué)中,教師行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略 ;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境 ,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ;為學(xué)生學(xué) 習(xí)提供各種

10、便利、服務(wù) ;建立一個(gè)接納、寬容的課堂 ;作為學(xué)習(xí)的參與者 ,與學(xué)生分享自己的成功與快樂。教師不包辦代替,而是放開手腳讓學(xué)生自己去實(shí)踐,老師為學(xué)生提供信息、進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。老師做到善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 ,勇于質(zhì)疑。并且重視學(xué)生間的交流合作、重視課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。做到敢于創(chuàng)新,敢破敢立。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究 , 在實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)下 , 提高了參與實(shí) 驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì) ,主要表現(xiàn)在 :能夠自主、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí) ,學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思 考、親身實(shí)踐、合作探究 ,改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式 ;學(xué)生不再 指望完全依賴教師 ,不迷信權(quán)威 ,敢于對教

11、材和教師質(zhì)疑 ,初步具有參與社會(huì)決策的意識(shí)和 創(chuàng)新精神 ;能大膽實(shí)踐 ,能提出的問題。能夠主動(dòng)處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際生活問題 ,具備一 定的動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2. 探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基本策略和模式 , 逐步構(gòu)建具有我校特色 的教學(xué)模式。(1 對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn) ,采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。(2 課堂教學(xué)開放活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期積極開展課堂教學(xué)開放活動(dòng)。有骨干教師引路課、 匯報(bào)課、教學(xué)研討、合作論壇、評估、論證等多種形式?；顒?dòng)在不同范圍、不同層面上進(jìn)行 , 但均以自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)

12、新能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)、交流實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)成果 , 促進(jìn)課題研究的深入開展。(3 課題組的經(jīng)驗(yàn)、成果。在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,各學(xué)科選擇不同的切入點(diǎn)組成制定了 研究的課題 ,按照已定的課題研究進(jìn)程,分階段地進(jìn)行子課題的研究與實(shí)施,現(xiàn)將課題組的 實(shí)施成果做簡單匯總。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)策略:指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程 ,培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。 操作引探式。其操作程序?yàn)? “問題 -操作 -發(fā)現(xiàn) -結(jié)論 ”。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在操 作中發(fā)現(xiàn) ,在活動(dòng)中感悟 ;活動(dòng)體驗(yàn)式。其操作程序?yàn)? “問題 -實(shí)踐 -交流 -拓展 ”。它的 最大特點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)直接解決生活中的實(shí)際問題 , 在實(shí)踐中充分體驗(yàn) ,

13、在充分體驗(yàn)中經(jīng)歷 “做 數(shù)學(xué) ”的過程 ; 4、猜想驗(yàn)證式。其操作程序?yàn)?: “問題 -猜想-檢驗(yàn) -結(jié)論 ”。3.通過課堂實(shí)踐活動(dòng) ,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主要實(shí)施途徑 , 建立 和諧的師生關(guān)系 ,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。在教學(xué)過程中 , 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的情境。 教師在使用教材時(shí) , 注意教材設(shè)計(jì)的各個(gè)欄目的內(nèi)容和目標(biāo) ,做到心中有數(shù) ,有備而教。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 產(chǎn)生問題的空間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)空間、實(shí)踐創(chuàng)新的空間 ;為學(xué)生提供 親自嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì) ,將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各處 主題的教學(xué)活動(dòng)中

14、 ;引導(dǎo)并挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂教學(xué)中 ,在學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上 ,教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可 從不同方面去引導(dǎo)學(xué)生如何去解決所面臨的問題 ;落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中無論是什么方 式的培養(yǎng)都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) ,而不是以少數(shù)尖子生為主、多數(shù)學(xué)生做 聽眾。在活動(dòng)中做到小組成員分工明確、各負(fù)其責(zé)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在個(gè)體深入思考的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上 ,進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他組員的發(fā)言 , 相互補(bǔ)充修正、集思廣益 ;巧妙點(diǎn)撥、激活課堂。教師的首席作用相當(dāng)重要 , 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,

15、勿須追求形式 ,并非越熱鬧越好 ,搞無限制的開放 ,而是要有一定 的目標(biāo) ,當(dāng)學(xué)生遇到問題、偏離方向時(shí) ,教師應(yīng)及時(shí)示意、因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥 ,把握自主 學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向。對于有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià) ,以激活更多學(xué) 生的思維 ,從而激活課堂 ;發(fā)揮評價(jià)的正面導(dǎo)向作用。適當(dāng)合理的評價(jià)會(huì)給學(xué)生以激勵(lì) ,激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力思維的火花。教學(xué)中 ,教師要充分意識(shí)到評價(jià)的積極作用 ,合理運(yùn)用評價(jià) , 既能激勵(lì)學(xué)生又可活躍課堂。組織教師的合作論壇。全校有 2/3 的教師結(jié)合學(xué)科及教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突破口 ,采用合作論壇的形式 ,及時(shí)解決教學(xué)中所

16、發(fā)生的問 題、存在的問題 ,滿足學(xué)生的需要 ,既促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 ,又延續(xù)了學(xué)生興奮點(diǎn) ,為學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究順利、有效地開展奠定了基礎(chǔ)。參加社會(huì)實(shí)踐。通過社會(huì)調(diào)查、專題考察與實(shí)踐等形式,來開闊學(xué)生視野、密切學(xué)生 與社會(huì)的聯(lián)系 ,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好 ,豐富學(xué)生的生活 ,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長 ,培養(yǎng)學(xué)生的 自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。4.積極探索并形成自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價(jià)體系。體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重 體驗(yàn)、重全員參與的教學(xué)原則,注重形成性評價(jià) ,使評價(jià)和指導(dǎo)緊密結(jié)合。教學(xué)評價(jià)是課程的有機(jī)組成部分 ,其根本目的是通過評價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 以往的教學(xué)評價(jià)只

17、來自教師的單一方面 ,新課程改革后的教學(xué)評價(jià)不僅教師可評價(jià)學(xué)生 ,學(xué) 生也可以評價(jià)教師 ,學(xué)生也可進(jìn)行互評 ;不僅評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 ,更注重評價(jià)學(xué)習(xí)過程 ;不僅關(guān) 注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長 ,使評價(jià)更為全面科學(xué)。四、課題研究的方法和過程(一課題研究的方法該課題主要采用以比較研究法為主,輔以歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、理 論研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題實(shí)施的方法原則1、 學(xué)生為主體的原則。2、面向全體學(xué)生的原則。3、 適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。 教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué) , 根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征 ,選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。4、實(shí)踐性

18、原則。注重實(shí)踐探究的重要性,理論聯(lián)系實(shí)際。5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。(二課題研究的情況1. 2007年 9 月 -2007 年 10 月為準(zhǔn)備階段。制定課題方案,開展調(diào)查分析 ,進(jìn)行理論 研討和論證 ;培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師 ,做好基本情況的調(diào)查摸底。2. 2007年 10 月 -2009 年 10 月為實(shí)驗(yàn)階段。全方位實(shí)施研究內(nèi)容,控制實(shí)驗(yàn)過程 , 并適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案 ;積累過程資料 ,做好階段性總結(jié) ;及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。3. 2009年 10 月 -2009 年 12 月為總結(jié)階段。系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)資料,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ,工 作報(bào)告 ;形成課堂教學(xué)模式、評價(jià)體系 ;總結(jié)交流、推廣研究成果 ;召開總結(jié)現(xiàn)場會(huì) ,請專 家鑒定、驗(yàn)收。五、課題研究的成果我們 5 位教師參與了課題研究的實(shí)驗(yàn)。 無論是校長還是實(shí)驗(yàn)教師 , 都能高度重視并以 嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待課題的研究工作 ,使教學(xué)工作發(fā)生了本質(zhì)上的變化。1.教師方面。連續(xù)幾年來 ,被評為我縣教育科研先進(jìn)校。有 3 名教師被評為縣級(jí)學(xué)科帶 頭人 , 1 名縣級(jí)骨干教師 , 1 名鎮(zhèn)