《學生自主合作學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告.doc

1、學生自主合作學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)題報告莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組一、課題的提出1、當今社會處于信息化時代 ,人類的知識增長迅速 ,更新周期變短 ,僅靠有限的學校學 習獲得的知識 ,已遠遠不能達到當今社會的要求 ,人們提出了終身學習的概念。終身學習 , 是對學生在校學習的一種延伸 ,它更強調(diào)學習者在沒有教師指導下的學習。因此 ,它需要的 學習者的自主性學習 ,即自主自愿地、積極科學地學習。一方面 , 知“識爆炸 ”出現(xiàn)使得僅靠 “灌輸 ”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習 者如何更多更有效地獲取知識 ,必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎。另一方面 ,當今 社會一項科研成果的取得 ,往

2、往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一 個合作的社會 ,而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女 ,缺乏與他人溝通合作的能力 ,這與當今社會 的要求是不相符的。因此 ,在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 ,促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧 ,改善生態(tài)環(huán)境 ,增強區(qū)域 性經(jīng)濟發(fā)展活力 , 加速現(xiàn)代化進程。 這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。 2、現(xiàn)在的教師多為 “辛苦型 ”教師 ,學生為 “辛苦型 ”學生 ,本課題將力圖 “解放 ”教 師 ,還教師以指導者、合作者。 使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學 ”為 “我要學 ”。 培養(yǎng)學生的主動精神。培養(yǎng)

3、學生的各種地理能力 ,并使之向其他學科遷移 ,藉以培養(yǎng)學生的 動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3. 本課題在國內(nèi)外同一領域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析 , 西方國家進行 “問題解決教育 ” 個“別化教育 ”。 “個別化學習 ”適應學生個體差異 ,發(fā)展學生個性 ,實現(xiàn)了 “主導 ”和“主體 ”的統(tǒng)一。注意引導學生獨立思考 ,注重與學生 “會學 ” 善“思 ”著,眼于學生的個性發(fā)展和全 面發(fā)展的有機結(jié)合 ;通過網(wǎng)絡搜索 ,國內(nèi)江蘇省有部分學校在進行類似的研究 ,尚未發(fā)現(xiàn)本 省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式 ,自主發(fā)展主體參與 ,培養(yǎng)創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力 ,成為廣大教育工作者的共識。4.

4、 (1 有上級業(yè)務部門的關(guān)心、指導 ,學校領導的大力支持(2 有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒(3 本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐,經(jīng)驗豐富 ,創(chuàng)新能力強 ;熱衷于 教學方法、教學方式的研究。(4 學校從 2000 年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡。二、課題研究的理論依據(jù)(一 美國心理學家羅杰斯認為: “人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向?！彼?他主張 “人的學習應以學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的潛能發(fā)揮為基礎?！?二認識心理學認為 :學生的學習過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)廣義學習理 論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個 “獨立的變量 ”反,對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。 一再強調(diào)

5、認識是一種主動積極而不斷建構(gòu)的活動 ,兒童并不只是受教育于成人 ,他們自己也 能獨立進行學習。兒童是主動的學習者 ,真正的學習并不是由教師傳授給兒童 ,而是出自兒 童本身 ,要讓兒童自發(fā)地、主動地進行學習。(三現(xiàn)代教育理論認為 :教師和學生是教育活動中的兩個基本要素,學生是受教育者 , 但不完全是被動接受教育 ,具有主觀能動性 ,一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能 達到預期的效果。實施素質(zhì)教育要求學校教育要著眼于學生學會學習 ,培養(yǎng)學生的學生自主 學習能力與創(chuàng)新能力 ,夯實學習 “終身學習 ”的基礎。(四建構(gòu)主義認為 : “人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映,而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行

6、的主動建構(gòu)的過程。學生是學習活動的認知主體,是建構(gòu)活動的行為主體。學生 作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中參與功能,沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。 ”因 此學生要成為意義的主動建構(gòu)者,作為教師 ,要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性 ,體現(xiàn) 學生的創(chuàng)新精神 ,讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。三、課題研究的目標和主要內(nèi)容(一對自學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的界定所謂 “學生自主學習能力與創(chuàng)新能力 ,是指學生在教師的科學指導下 ,通過能動的創(chuàng)造 性的學習活動 ,實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導 ,學生是教育的主體、 學習的主體 ;學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動

7、的中心 ,是教育的基本方式和途徑 ; 實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的 ,是一切教育教學活動的本質(zhì)要求 ,是新課程改革實 施中重要的學習手段。這是指狹義的 “學生自主學習能力與創(chuàng)新能力。廣義的 “學生自主學 習能力與創(chuàng)新能力是指人們通過多種手段和途徑 ,進行有目的有選擇的學習活動 ,從而實現(xiàn) 自主性發(fā)展。(二課題實驗研究的目標和主要內(nèi)容本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學研究所批準立項為重點課題 ,課題研究的目標和內(nèi)容主要 有:培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力、習慣和能力,教會學生學會自主學習能力與創(chuàng)新 能力 ,教學中最大限度地調(diào)動學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力 ,創(chuàng)造條件引導學生 自主學習 ,

8、指導和幫助學生逐步學會自主學習與創(chuàng)新 ,不斷培養(yǎng)和提高自主學習能力與創(chuàng)新 能力 ;使學生主動地參與教學活動 ,大膽地質(zhì)疑 ,豐富地想象 , 合作地解疑 ,從而為新世紀 培養(yǎng)會學習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才。1. 實現(xiàn)基礎教育課程改革的核心目標即實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 , 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力。學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循新課程的 “一切為了每一個學生發(fā)展 ” 的最高 宗旨和核心理念 ,教師在教學實踐中關(guān)注每一個學生 ,把學生看作是學習的主體 ,注重培養(yǎng) 和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性 ,切實提高了學生的自主意識和主體能力 ; 教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者 ,更是課程

9、的設計者、建設者 ,教師創(chuàng)設了民主、開放、科學、 獨具特色的課堂 ,自覺地開發(fā)和利用各種課程資源 ;教師把教學真正定位為師生交往、積極 互動、共同發(fā)展的過程。師生逐步形成了對話意識 ,以求得新的發(fā)現(xiàn) ,從而達到共識、共享、 共進 ,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的教學方式, 不斷促進教師從知識的擁有者、 傳授者、 灌輸者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者;不斷促進教師從權(quán)威者、訓導者、管理者轉(zhuǎn)向引導者、激發(fā)者、服務者。在教學中,教師行為表現(xiàn)為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略 ;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境 ,激勵學生產(chǎn)生學習的動機 ,培養(yǎng)學習興趣 ;為學生學 習提供各種

10、便利、服務 ;建立一個接納、寬容的課堂 ;作為學習的參與者 ,與學生分享自己的成功與快樂。教師不包辦代替,而是放開手腳讓學生自己去實踐,老師為學生提供信息、進行指導與評價。老師做到善于引導學生主動探究 ,勇于質(zhì)疑。并且重視學生間的交流合作、重視課程與學生生活、社會實踐的聯(lián)系。做到敢于創(chuàng)新,敢破敢立。通過學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究 , 在實驗教師的引導下 , 提高了參與實 驗學生的綜合素質(zhì) ,主要表現(xiàn)在 :能夠自主、主動、獨立地學習 ,學生能主動參與、獨立思 考、親身實踐、合作探究 ,改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式 ;學生不再 指望完全依賴教師 ,不迷信權(quán)威 ,敢于對教

11、材和教師質(zhì)疑 ,初步具有參與社會決策的意識和 創(chuàng)新精神 ;能大膽實踐 ,能提出的問題。能夠主動處理與學習有關(guān)的實際生活問題 ,具備一 定的動手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2. 探索學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基本策略和模式 , 逐步構(gòu)建具有我校特色 的教學模式。(1 對實驗教師的培訓 ,采取集中培訓與自學相結(jié)合、培訓與實踐活動相結(jié)合的形式。(2 課堂教學開放活動。學校每學期積極開展課堂教學開放活動。有骨干教師引路課、 匯報課、教學研討、合作論壇、評估、論證等多種形式?；顒釉诓煌秶?、不同層面上進行 , 但均以自學生自主學習能力與創(chuàng)

12、新能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容。學習、交流實驗教師的經(jīng)驗成果 , 促進課題研究的深入開展。(3 課題組的經(jīng)驗、成果。在理論培訓的基礎上,各學科選擇不同的切入點組成制定了 研究的課題 ,按照已定的課題研究進程,分階段地進行子課題的研究與實施,現(xiàn)將課題組的 實施成果做簡單匯總。培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學策略:指導預習過程 ,培養(yǎng)預習能力。 操作引探式。其操作程序為: “問題 -操作 -發(fā)現(xiàn) -結(jié)論 ”。它的最大特點是讓學生在操 作中發(fā)現(xiàn) ,在活動中感悟 ;活動體驗式。其操作程序為: “問題 -實踐 -交流 -拓展 ”。它的 最大特點是運用知識直接解決生活中的實際問題 , 在實踐中充分體驗 ,

13、在充分體驗中經(jīng)歷 “做 數(shù)學 ”的過程 ; 4、猜想驗證式。其操作程序為 : “問題 -猜想-檢驗 -結(jié)論 ”。3.通過課堂實踐活動 ,探索學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主要實施途徑 , 建立 和諧的師生關(guān)系 ,創(chuàng)設學生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。在教學過程中 , 教師為學生創(chuàng)設自主學習能力與創(chuàng)新能力的情境。 教師在使用教材時 , 注意教材設計的各個欄目的內(nèi)容和目標 ,做到心中有數(shù) ,有備而教。教師要積極為學生創(chuàng)設 產(chǎn)生問題的空間、學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)空間、實踐創(chuàng)新的空間 ;為學生提供 親自嘗試和實踐的機會 ,將自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容標準盡可能地滲透到各處 主題的教學活動中

14、 ;引導并挖掘?qū)W生自主學習能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂教學中 ,在學生 自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上 ,教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可 從不同方面去引導學生如何去解決所面臨的問題 ;落實小組學習任務。教學中無論是什么方 式的培養(yǎng)都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎 ,而不是以少數(shù)尖子生為主、多數(shù)學生做 聽眾。在活動中做到小組成員分工明確、各負其責。學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在個體深入思考的獨立學習基礎上 ,進行組內(nèi)交流。同時教師引導學生傾聽其他組員的發(fā)言 , 相互補充修正、集思廣益 ;巧妙點撥、激活課堂。教師的首席作用相當重要 , 學生自主學習 能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,

15、勿須追求形式 ,并非越熱鬧越好 ,搞無限制的開放 ,而是要有一定 的目標 ,當學生遇到問題、偏離方向時 ,教師應及時示意、因勢利導、巧妙點撥 ,把握自主 學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向。對于有創(chuàng)新的學生應及時給予鼓勵性評價 ,以激活更多學 生的思維 ,從而激活課堂 ;發(fā)揮評價的正面導向作用。適當合理的評價會給學生以激勵 ,激 發(fā)學生學習的動力思維的火花。教學中 ,教師要充分意識到評價的積極作用 ,合理運用評價 , 既能激勵學生又可活躍課堂。組織教師的合作論壇。全校有 2/3 的教師結(jié)合學科及教學中遇到的實際問題作為學生 自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突破口 ,采用合作論壇的形式 ,及時解決教學中所

16、發(fā)生的問 題、存在的問題 ,滿足學生的需要 ,既促進了教師的專業(yè)成長 ,又延續(xù)了學生興奮點 ,為學 生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究順利、有效地開展奠定了基礎。參加社會實踐。通過社會調(diào)查、專題考察與實踐等形式,來開闊學生視野、密切學生 與社會的聯(lián)系 ,激發(fā)學生的興趣愛好 ,豐富學生的生活 ,發(fā)展學生的個性特長 ,培養(yǎng)學生的 自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。4.積極探索并形成自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價體系。體現(xiàn)重過程、重應用、重 體驗、重全員參與的教學原則,注重形成性評價 ,使評價和指導緊密結(jié)合。教學評價是課程的有機組成部分 ,其根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發(fā)展。 以往的教學評價只

17、來自教師的單一方面 ,新課程改革后的教學評價不僅教師可評價學生 ,學 生也可以評價教師 ,學生也可進行互評 ;不僅評價學習結(jié)果 ,更注重評價學習過程 ;不僅關(guān) 注學生的學業(yè)成績 ,同時也關(guān)注學生的個性特長 ,使評價更為全面科學。四、課題研究的方法和過程(一課題研究的方法該課題主要采用以比較研究法為主,輔以歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、理 論研究法、經(jīng)驗總結(jié)法課題實施的方法原則1、 學生為主體的原則。2、面向全體學生的原則。3、 適應學生身心年齡特征的原則。 教師應根據(jù)現(xiàn)代認知理論的成果指導自己的教學 , 根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展水平和認知特征 ,選取適當?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。4、實踐性

18、原則。注重實踐探究的重要性,理論聯(lián)系實際。5、實事求是、因地制宜的原則。(二課題研究的情況1. 2007年 9 月 -2007 年 10 月為準備階段。制定課題方案,開展調(diào)查分析 ,進行理論 研討和論證 ;培訓實驗教師 ,做好基本情況的調(diào)查摸底。2. 2007年 10 月 -2009 年 10 月為實驗階段。全方位實施研究內(nèi)容,控制實驗過程 , 并適當調(diào)整實驗方案 ;積累過程資料 ,做好階段性總結(jié) ;及時推廣成功經(jīng)驗。3. 2009年 10 月 -2009 年 12 月為總結(jié)階段。系統(tǒng)整理實驗資料,形成實驗報告 ,工 作報告 ;形成課堂教學模式、評價體系 ;總結(jié)交流、推廣研究成果 ;召開總結(jié)現(xiàn)場會 ,請專 家鑒定、驗收。五、課題研究的成果我們 5 位教師參與了課題研究的實驗。 無論是校長還是實驗教師 , 都能高度重視并以 嚴肅認真的態(tài)度對待課題的研究工作 ,使教學工作發(fā)生了本質(zhì)上的變化。1.教師方面。連續(xù)幾年來 ,被評為我縣教育科研先進校。有 3 名教師被評為縣級學科帶 頭人 , 1 名縣級骨干教師 , 1 名鎮(zhèn)