任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目 : 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用專 業(yè)英語(yǔ) （ 英語(yǔ)教育 ）西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 （ 設(shè)計(jì)） 評(píng)定表任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用摘要本文按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的根本要求 , 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體 的教學(xué)模式 , 不斷地進(jìn)行隱性語(yǔ)法活動(dòng)與顯性交際活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐, 將語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成學(xué)生的能力 , 是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的最佳途徑 , 其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) ,英語(yǔ)語(yǔ)法 , 任務(wù)型教學(xué) ,學(xué)習(xí)能力目錄摘要3一、 緒論 51.教師盡量采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法 52 、 將 英 語(yǔ) 語(yǔ)

2、法 知 識(shí) 通 過(guò) 交 際 運(yùn) 用 內(nèi) 化 成 學(xué) 生 的 能力5二、本論 5（ 一 ）、 任 務(wù) 型 語(yǔ) 言 教 學(xué) 的 概念 5（ 二 ） 、 初 中 英 語(yǔ) 語(yǔ) 法 教 學(xué) 明 顯 出 現(xiàn) 的 兩 個(gè) 誤區(qū) 51、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和傳授52、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際而忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 5（ 三 ） 、 英 語(yǔ) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 英 語(yǔ) 語(yǔ) 法 教 學(xué) 的 要 求6（四）、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的優(yōu)點(diǎn) 61、 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 62、 有助于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成 63、有助于學(xué)生的全面發(fā)展（ 五 ） 、 任 務(wù) 型 教 學(xué) 法 在 英 語(yǔ) 語(yǔ) 法 教 學(xué) 中 的

3、優(yōu) 化 運(yùn)用6（六）、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略81 、功能策略 82 、認(rèn)知策略 9三 、 結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 10致謝 11緒論1 、教師盡量采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提 出 : 教師應(yīng)避免單純地講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí) ,盡量采用任務(wù)型教學(xué)法 ,以學(xué)生為中 心, 激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與激情 , 讓全班學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)語(yǔ) 法教學(xué)中來(lái) ;他們?cè)嘎?敢說(shuō),能讀,會(huì)寫,理解能力強(qiáng) ,而且也能綜合使用這些技 能,成功地進(jìn)行英語(yǔ)交際對(duì)話 ,以達(dá)到“用語(yǔ)言做事” 的目的,即“為用而學(xué) ,在用 中學(xué), 學(xué)中去掌握”。 2、將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)交際運(yùn)用內(nèi)化成學(xué)生的能力同時(shí) , 提高學(xué)生

4、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性 , 幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核 心項(xiàng)目。讓學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)交際、對(duì)話等方式“內(nèi)化”成他們靈 活運(yùn)用英語(yǔ)的能力 , 防止學(xué)生死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和機(jī)械硬套語(yǔ)法結(jié)構(gòu) , 有力 推動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)的全面提高。二、本論（ 一） 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念任務(wù)型教學(xué) , 把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化 ,其主要目的是讓學(xué)生不僅 在運(yùn)用中學(xué) , 而且為了運(yùn)用而學(xué) , 直接通過(guò)課堂教學(xué) , 讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種情景 中的真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù) , 從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課堂上 , 要能高效地用英語(yǔ)完成各種任務(wù) :一方面, 師生都必須在課前 作精

5、心準(zhǔn)備。另一方面 ,在教學(xué)活動(dòng)中 ,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目 ,設(shè) 計(jì)具體的、可操作的任務(wù) , 學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言 活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù) , 以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。 圍繞任務(wù), 他們?cè)谂θ?shí) 現(xiàn)自己的計(jì)劃。在完成任務(wù)的同時(shí) , 他們不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí) ,逐漸提高自己的英 語(yǔ)綜合素質(zhì)。（ 二） 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)明顯出現(xiàn)的兩個(gè)誤區(qū)1 、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解與傳授 教師梳理出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重要規(guī)則 , 羅列出大量的例句 , 學(xué)生硬著頭 皮做筆記 ,課堂氣氛死氣沉沉 , 學(xué)生為了應(yīng)考而強(qiáng)迫自己孤立地記憶枯燥的語(yǔ)法 規(guī)則,大搞題海戰(zhàn)術(shù) ,這很明顯 ,教師將

6、語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái) ,以語(yǔ)法知識(shí) 講解為中心 , 代替了以學(xué)生學(xué)用為中心 , 缺乏情景設(shè)置和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué) , 從而不能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)2 、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際而忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)另一方面,部分教師不深刻領(lǐng)會(huì) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)內(nèi)涵 ,仍不會(huì)用 任務(wù)教學(xué)法教學(xué)英語(yǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 , 部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際 能力的培養(yǎng) , 誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已不重要 , 所以不關(guān)注語(yǔ)法教學(xué) ,或 談不上研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法 , 從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得越 來(lái)越淡化 ,后果必然導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)掌握不牢 , 掌握不了基本句 型和語(yǔ)法知識(shí) , 更談不上

7、用準(zhǔn)確得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。（ 三 ） 、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 :此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授 ,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向 . 顯 而易見,“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向 , ”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué) 的教法, 并不是放棄語(yǔ)法教學(xué)?！罢Z(yǔ)法隱形 , 功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為 兩種: 隱性的語(yǔ)法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際 功能, 又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確英語(yǔ)語(yǔ)言的能力 ,要淡化對(duì)語(yǔ)法概念 , 定義的 講解和記憶 , 留更多的時(shí)間和精力讓學(xué)

8、生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言 , 讓學(xué)生逐步體會(huì) 和感知語(yǔ)言的規(guī)律性 ,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力 ,使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí) 自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。 很明顯,不但不能放棄英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。 相反, 對(duì)教師教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ) 法的要求更高 ?要將語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成學(xué)生的能力 ,達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤 ,自覺(jué)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣 ?教師必須采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法（ 四 ） 、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的優(yōu)點(diǎn) 1 、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) ,在學(xué)習(xí)過(guò)程中 , “興趣是最好的老師” 。學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法一 旦產(chǎn)生濃厚的興趣 ,就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲 ,就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、 探究、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ) 法知識(shí)。這就要求教

9、師正確而靈活駕駛?cè)蝿?wù)型教學(xué)法 , 將語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得有 聲有色,形式多樣,任務(wù)載體豐富多彩 ,讓課堂活起來(lái) ,讓學(xué)生感興趣 ,讓學(xué)生參與 度高。 2 、有助于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)活動(dòng)若設(shè)計(jì)得真 實(shí),語(yǔ)言情景設(shè)計(jì)切合學(xué)生生活實(shí)際 ,任務(wù)的完成且做到循序漸進(jìn) ,由淺入深 ,由 易入難,再加上融洽的師生關(guān)系 ,輕松、愉快的互動(dòng)氣氛 , 在完成任務(wù)的過(guò)程中 , 讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用 , 教師也將語(yǔ)法知識(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 , 并與學(xué)生的聽、 ?、 讀、寫技能有機(jī)結(jié)合起來(lái) ,讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和明顯的時(shí)間、 副詞等標(biāo)志 , 來(lái)交際對(duì)話或書面表達(dá)。 同時(shí)在課堂上 , 教師應(yīng)反復(fù)讓學(xué)生操

10、練 , 達(dá)到他們熟練為 止。如此,最終將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí) “內(nèi)化”成學(xué)生的能力這一目標(biāo)的達(dá)成 ,是必然的。3、有助于學(xué)生的全面發(fā)展 在任務(wù)目標(biāo)的指引下 , 學(xué)生可以利用一切信息資源 , 采用多種手段 , 達(dá)到完成任務(wù)的目的。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí) ,發(fā)展他們自 己的注意力 , 觀察力和記憶力。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中 , 鍛煉他們自己的邏輯思維和 分析能力 ;在想方設(shè)法完成任務(wù)的過(guò)程中 , 發(fā)揮他們自己的想像能力和創(chuàng)新精神 , 這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心很有好處。同時(shí)在任務(wù)型學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)中 , 有較 多的人際交往和思考、決策、應(yīng)變的機(jī)會(huì) ,長(zhǎng)期互動(dòng) ,協(xié)調(diào)合作,有利于學(xué)生的全 面發(fā)展, 也對(duì)學(xué)生

11、情感態(tài)度和心里素質(zhì)的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用（ 五 ） 、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法僅是手段 , 掌握應(yīng)用語(yǔ)言技能才是目的 , 因此, 語(yǔ)法知識(shí)的 講解必須服從實(shí)際掌握運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)目的。 語(yǔ)法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)變成語(yǔ)言技能。語(yǔ)法教學(xué)成功與否 ,效果大小 ,不在于語(yǔ)法知識(shí)講解多少 ,而在于學(xué) 生運(yùn)用語(yǔ)言能力的大小。而采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) , 正好將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí) 際掌握運(yùn)用上來(lái) :它不僅使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和功能, 而且, 教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用任務(wù) , 將抽象的語(yǔ)法融入學(xué)生生活情景中 , 使語(yǔ)法 規(guī)則具體化、形象化 ,學(xué)生易理解

12、 ,易運(yùn)用;同時(shí),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中 ,領(lǐng) 悟和體會(huì)語(yǔ)言形式的表意功能 ,使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用 , 從而 達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。下面列舉案例說(shuō)明復(fù)習(xí)“ be+V+ing”活動(dòng)目的:學(xué)生看不同的四幅畫的語(yǔ)言背景，用變化的be動(dòng)詞再加V+ing描述或?qū)?話。學(xué)生看不同畫上的時(shí)間或時(shí)間副詞 ,找出時(shí)間或時(shí)間副詞與“ be+V+ing” 之間的關(guān)系。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)每幅畫表述的 “be+V+ing”的具體含義。教學(xué)過(guò)程：1、Look at Picture One:學(xué)生集體描述 :Look,Tom is swimming in the riverListen,Gi

13、na is humming musicThese women are working now/at the moment/right nowBob isstill training his dog these days 學(xué)生分組問(wèn)與答 :S1:Look,what is Tom doing ?;S2:He is swimming;S3:Listen,what is Gina doing;S4:She is humming music;結(jié)論:有 look/listen/now/atthe moment/right now/these days/still所在句子 ,謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用“ is/am/ar

14、e+V+ing ” ,句子結(jié)構(gòu)含義領(lǐng)會(huì)為 , 目前在/正 在/ 一直做Look at Picture Two: 學(xué)生集體描述畫的語(yǔ)言背景 :Tomwas swimming in the river at this time of yesterdayGina was humming music at 8 oclock yesterday evening.When I saw Bob,he was training his dog.While those womenwere working in the field,Bob was training his dog. 學(xué)生分組問(wèn)與答 :S1:Wha

15、t was Tom doing at this time of yesterday.S2:He was swimming.S3:What was Gina doing at 8 oclock yesterday eveningS4:She was humming music結(jié) 論 :at this time of yesterday /at.oclockyesterdaymorning/afternoon/evening/whenwhile 所 在 句 子 , 謂 語(yǔ) 動(dòng) 詞 應(yīng) 用was/were+V+ing 表達(dá)英語(yǔ)句子 , 其結(jié)構(gòu)含義領(lǐng)會(huì)為 : 在過(guò)去具體時(shí)間 , 一段時(shí)間 在/ 正在/

16、 一直做 .Look at Picture three: 學(xué)生集體描述畫的語(yǔ)言背景 :The bus is coming back soon/at once /in a minute.Tom is leaving for Beijing tomorrow.Gina is going to ChongQing next weak.How long are you staying in Beijing? I am staying in Beijing for aweek.結(jié)論: 位 移動(dòng)詞 come/go/leave/move/stay/ 與 將來(lái)時(shí) 間搭配 , 用其 “ is/am/are+V+

17、ing ”表示將 /即將/ 馬上做.的含義。讓學(xué)生用“ be+V+ing”與時(shí)間或時(shí)間副詞搭配,靈活漢譯英?！驹u(píng)述】這堂課,教師沒(méi)有講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) ,過(guò)去進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法項(xiàng)目的定義 , 規(guī)則和結(jié)構(gòu) , 但借助畫上的內(nèi)容 , 時(shí)間或時(shí)間副詞的標(biāo)志 , 學(xué)生能準(zhǔn)確地用變化的“ be+V+ing”結(jié)構(gòu)表達(dá)英語(yǔ)和交際對(duì)話,也找出“ be+V+ing”與時(shí)間或時(shí)間副詞 搭配的關(guān)系,領(lǐng)悟出了具體的“be+V+ing”的含義,課堂生動(dòng),形象又具體,學(xué)生興 趣高,全體參與了口頭描述和對(duì)話,已經(jīng)將“be+V+ing”所隱含的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成 他們的靈活表達(dá) ,靈活對(duì)話的能力 ,這就是任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 的

18、優(yōu)點(diǎn)所在 ,起到了事半功倍的良好效果。（ 六） 、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略任務(wù)型教學(xué)法以怎樣的策略來(lái)具體實(shí)施呢 ?筆者結(jié)合復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法 課, 談?wù)勗趯?shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略1 、功能策略 給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言 的機(jī)會(huì), 從而使他們能運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則達(dá)到交際的目的 ,它包括以下兩種方法 : 第一,情景教學(xué)法 : 教師利用真實(shí)的環(huán)境和設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教 學(xué)。利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段以及多媒體等手段 , 使語(yǔ)法 教學(xué)更形象、直觀 , 真實(shí)和有趣。首先 ,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景 , 設(shè)置猜測(cè)任務(wù) , 以詢問(wèn) : “ wheres your mother?

19、”為對(duì)話情景 , 通過(guò)對(duì)話 , 讓學(xué)生思考對(duì)話中用了什么時(shí) 態(tài)結(jié)構(gòu)。對(duì)話如下 :T: Wheres your mother,Bob?Bob:She has gone to Australia.T:When did she go to Australia?Bob:She went there Two days ago.T:Has she ever been to Australia?Bob:Yes,she has.T:How many times has she been to Australia yet?Bob:Twice.聽完對(duì)話 , 學(xué)生從對(duì)話中猜出運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)結(jié)構(gòu) has gone t

20、o 與 has been to 的區(qū)別,及現(xiàn)在完成時(shí)可以與副詞 ever/yet 等搭配, 再利用圖片呈現(xiàn)目 標(biāo),設(shè)置舉例型任務(wù) , 達(dá)到學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練 ,舉一反三地運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)結(jié)構(gòu)的交際對(duì)話A1:Have you had lunch yet?A2:Yes I have.B1: Have you ever been to Beijing?B2: No,I have never been to Beijing before.C1: Please hand in your exercise bookC2: Sorry,I havent done my exercise yet/by now.第二,

21、活動(dòng)育智法 :活動(dòng)是為了鞏固擴(kuò)充知識(shí) ,發(fā)展思維和培養(yǎng)能力 ,學(xué)習(xí) 要活動(dòng)化 ,活動(dòng)要交際化 ,教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng) , 使 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 主動(dòng)意識(shí)都動(dòng)起來(lái)。在討論中完成任務(wù) : 小組討論 ,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 , 學(xué)生能積極參 與交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí) ,以 2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)為題材 ,學(xué)生四人一組進(jìn)行討 論, 將討論結(jié)果歸納如下 :We have already got 38 gold metalsShun Yang has just won the first prize in zoo metre swimming match.Wang Hao hasnt got C

22、hamPion in mens PIng Pong singles in the last12 years 在游戲中完成任務(wù) :教師可以利用游戲 ,活化語(yǔ)法規(guī)則 ,設(shè)計(jì)精巧、難易 適度的游戲活動(dòng) ,會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果 . 在練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí) , 教師設(shè)計(jì)了短 暫性動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)與它的延續(xù)動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)之間的句型轉(zhuǎn)換 , 一生說(shuō)例句 , 另兩生說(shuō)該例句的另兩個(gè)轉(zhuǎn)換句 ,一例又一例 ,接連不斷,熱鬧非凡。I bought my dictionary two days ago.I have had my dictionary for two days.I have had my dictiona

23、ry since two days agoTom has been married to lucy for 3 years/since 3 years ago.Tom got married to lucy 3 years ago.Tom married lucy3 years ago.在這種開放的意義性操練活動(dòng)中 , 學(xué)生既練習(xí)了聽力和口頭表達(dá)能力 , 又鍛 煉了思維能力與快速反應(yīng)能力 , 還加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和鞏固。2 、認(rèn)知策略對(duì)于一些比較接近的語(yǔ)法規(guī)則 ,如過(guò)去時(shí),現(xiàn)在完成時(shí),現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí) , 學(xué)生很容易混淆 , 教師可以通過(guò)分析、比較、歸納等方法進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的滲透 , 讓學(xué)

24、生在充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上 ,找出關(guān)鍵點(diǎn)及區(qū)別 ,活用語(yǔ)言規(guī)則 , 進(jìn)行創(chuàng)新性的語(yǔ)言活動(dòng) ,將語(yǔ)法知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)” “化難為易” ,讓學(xué)生去掌握。 例如:I ate lunch half an hour ago說(shuō)的什么時(shí)候吃午飯的 )Have you had lunch,Tom Yes,I have 回答的是現(xiàn)在問(wèn)題 , 意思是 If Tom hasnt lunch, please have lunch at onceTom has been working for 4 hours連續(xù)工作 , 沒(méi)有間斷 )Tom has worked for 4 hours 從開始到現(xiàn)在為止 ,Tom 已經(jīng)工作了四個(gè)小時(shí) 教師運(yùn)用比較法 , 幫助學(xué)生找出語(yǔ)法現(xiàn)象之間的區(qū)別 ,讓學(xué)生掌握其用法 (教 師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、比較、分析、甚至歸納語(yǔ)法還是很有必要的 )總的來(lái)說(shuō) , 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中 , 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法 , 讓學(xué)生處于一