任務(wù)型語言教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)型語言教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目 : 任務(wù)型語言教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用專 業(yè)英語 （ 英語教育 ）西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢業(yè)論文 （ 設(shè)計） 評定表任務(wù)型語言教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用摘要本文按英語課程標(biāo)準對英語語法教學(xué)的根本要求 , 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體 的教學(xué)模式 , 不斷地進行隱性語法活動與顯性交際活動相結(jié)合的教學(xué)實踐, 將語法知識“內(nèi)化”成學(xué)生的能力 , 是實施任務(wù)型教學(xué)法的最佳途徑 , 其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵詞: 英語課程標(biāo)準 ,英語語法 , 任務(wù)型教學(xué) ,學(xué)習(xí)能力目錄摘要3一、 緒論 51.教師盡量采用任務(wù)型教學(xué)法來教學(xué)英語語法 52 、 將 英 語 語

2、法 知 識 通 過 交 際 運 用 內(nèi) 化 成 學(xué) 生 的 能力5二、本論 5（ 一 ）、 任 務(wù) 型 語 言 教 學(xué) 的 概念 5（ 二 ） 、 初 中 英 語 語 法 教 學(xué) 明 顯 出 現(xiàn) 的 兩 個 誤區(qū) 51、教師過分強調(diào)英語語法的講解和傳授52、教師過分強調(diào)英語交際而忽視英語語法教學(xué) 5（ 三 ） 、 英 語 課 程 標(biāo) 準 對 英 語 語 法 教 學(xué) 的 要 求6（四）、“任務(wù)型語言教學(xué)”教學(xué)英語語法的優(yōu)點 61、 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 62、 有助于英語語法教學(xué)的目標(biāo)達成 63、有助于學(xué)生的全面發(fā)展（ 五 ） 、 任 務(wù) 型 教 學(xué) 法 在 英 語 語 法 教 學(xué) 中 的

3、優(yōu) 化 運用6（六）、實施任務(wù)型教學(xué)法的策略81 、功能策略 82 、認知策略 9三 、 結(jié)論 10參考文獻 10致謝 11緒論1 、教師盡量采用任務(wù)型教學(xué)法來教學(xué)英語語法英語課程標(biāo)準明確提 出 : 教師應(yīng)避免單純地講授英語語法知識 ,盡量采用任務(wù)型教學(xué)法 ,以學(xué)生為中 心, 激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與激情 , 讓全班學(xué)生積極主動地參與到英語語 法教學(xué)中來 ;他們愿聽,敢說,能讀,會寫,理解能力強 ,而且也能綜合使用這些技 能,成功地進行英語交際對話 ,以達到“用語言做事” 的目的,即“為用而學(xué) ,在用 中學(xué), 學(xué)中去掌握”。 2、將英語語法知識通過交際運用內(nèi)化成學(xué)生的能力同時 , 提高學(xué)生

4、運用英語語法的能力和運用英語的準確性 , 幫助學(xué)生掌握英語語法的核 心項目。讓學(xué)生將語法知識、語法規(guī)則通過交際、對話等方式“內(nèi)化”成他們靈 活運用英語的能力 , 防止學(xué)生死記硬背英語語法知識和機械硬套語法結(jié)構(gòu) , 有力 推動學(xué)生學(xué)英語的綜合素質(zhì)的全面提高。二、本論（ 一） 任務(wù)型語言教學(xué)的概念任務(wù)型教學(xué) , 把語言教學(xué)真實化和課堂社會化 ,其主要目的是讓學(xué)生不僅 在運用中學(xué) , 而且為了運用而學(xué) , 直接通過課堂教學(xué) , 讓學(xué)生用英語完成各種情景 中的真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù) , 從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。在課堂上 , 要能高效地用英語完成各種任務(wù) :一方面, 師生都必須在課前 作精

5、心準備。另一方面 ,在教學(xué)活動中 ,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目 ,設(shè) 計具體的、可操作的任務(wù) , 學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言 活動形式來完成任務(wù) , 以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。 圍繞任務(wù), 他們在努力去實 現(xiàn)自己的計劃。在完成任務(wù)的同時 , 他們不斷評估自己的學(xué)習(xí) ,逐漸提高自己的英 語綜合素質(zhì)。（ 二） 初中英語語法教學(xué)明顯出現(xiàn)的兩個誤區(qū)1 、教師過分強調(diào)英語語法的講解與傳授 教師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則 , 羅列出大量的例句 , 學(xué)生硬著頭 皮做筆記 ,課堂氣氛死氣沉沉 , 學(xué)生為了應(yīng)考而強迫自己孤立地記憶枯燥的語法 規(guī)則,大搞題海戰(zhàn)術(shù) ,這很明顯 ,教師將

6、語法教學(xué)和交際法對立起來 ,以語法知識 講解為中心 , 代替了以學(xué)生學(xué)用為中心 , 缺乏情景設(shè)置和實際應(yīng)用的教學(xué) , 從而不能讓學(xué)生達到學(xué)以致用的目標(biāo)2 、教師過分強調(diào)英語交際而忽視英語語法教學(xué)另一方面,部分教師不深刻領(lǐng)會 英語課程標(biāo)準的真實內(nèi)涵 ,仍不會用 任務(wù)教學(xué)法教學(xué)英語。為了調(diào)動學(xué)生的積極性 , 部分教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際 能力的培養(yǎng) , 誤認為現(xiàn)在的中學(xué)英語語法教學(xué)已不重要 , 所以不關(guān)注語法教學(xué) ,或 談不上研究中學(xué)英語語法教學(xué)的理論和方法 , 從而導(dǎo)致中學(xué)英語語法教學(xué)變得越 來越淡化 ,后果必然導(dǎo)致許多學(xué)生對基礎(chǔ)語言和結(jié)構(gòu)掌握不牢 , 掌握不了基本句 型和語法知識 , 更談不上

7、用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。（ 三 ） 、英語課程標(biāo)準對英語語法教學(xué)的要求英語課程標(biāo)準明確指出 :此次課程改革的重點是要改變英語課程過分 強調(diào)語法和詞匯知識點的講解與傳授 ,忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向 . 顯 而易見,“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向 , ”只是要求改變以前語法教學(xué) 的教法, 并不是放棄語法教學(xué)。“語法隱形 , 功能為綱”是新英語課程的一大特點。語法教學(xué)任務(wù)可分為 兩種: 隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學(xué)中既突出語言的交際 功能, 又使語法知識“內(nèi)化”成正確英語語言的能力 ,要淡化對語法概念 , 定義的 講解和記憶 , 留更多的時間和精力讓學(xué)

8、生反復(fù)接觸和應(yīng)用語言 , 讓學(xué)生逐步體會 和感知語言的規(guī)律性 ,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力 ,使學(xué)生形成對語法知識 自覺運用的習(xí)慣。 很明顯,不但不能放棄英語語法教學(xué)。 相反, 對教師教學(xué)英語語 法的要求更高 ?要將語法知識“內(nèi)化”成學(xué)生的能力 ,達到準確無誤 ,自覺、靈活運用英語語法知識的習(xí)慣 ?教師必須采用任務(wù)型教學(xué)法來教學(xué)英語語法（ 四 ） 、任務(wù)型語言教學(xué)教學(xué)英語語法的優(yōu)點 1 、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣愛因斯坦說過 ,在學(xué)習(xí)過程中 , “興趣是最好的老師” 。學(xué)生對所學(xué)英語語法一 旦產(chǎn)生濃厚的興趣 ,就會激發(fā)強烈的求知欲 ,就會自覺地學(xué)習(xí)、 探究、運用英語語 法知識。這就要求教

9、師正確而靈活駕駛?cè)蝿?wù)型教學(xué)法 , 將語法教學(xué)任務(wù)設(shè)計得有 聲有色,形式多樣,任務(wù)載體豐富多彩 ,讓課堂活起來 ,讓學(xué)生感興趣 ,讓學(xué)生參與 度高。 2 、有助于英語語法教學(xué)目標(biāo)達成 英語語法教學(xué)任務(wù)活動若設(shè)計得真 實,語言情景設(shè)計切合學(xué)生生活實際 ,任務(wù)的完成且做到循序漸進 ,由淺入深 ,由 易入難,再加上融洽的師生關(guān)系 ,輕松、愉快的互動氣氛 , 在完成任務(wù)的過程中 , 讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用 , 教師也將語法知識作適當(dāng)?shù)狞c撥 , 并與學(xué)生的聽、 ?、 讀、寫技能有機結(jié)合起來 ,讓學(xué)生準確運用語法結(jié)構(gòu)和明顯的時間、 副詞等標(biāo)志 , 來交際對話或書面表達。 同時在課堂上 , 教師應(yīng)反復(fù)讓學(xué)生操

10、練 , 達到他們熟練為 止。如此,最終將英語語法知識 “內(nèi)化”成學(xué)生的能力這一目標(biāo)的達成 ,是必然的。3、有助于學(xué)生的全面發(fā)展 在任務(wù)目標(biāo)的指引下 , 學(xué)生可以利用一切信息資源 , 采用多種手段 , 達到完成任務(wù)的目的。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時 ,發(fā)展他們自 己的注意力 , 觀察力和記憶力。在語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中 , 鍛煉他們自己的邏輯思維和 分析能力 ;在想方設(shè)法完成任務(wù)的過程中 , 發(fā)揮他們自己的想像能力和創(chuàng)新精神 , 這對學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心很有好處。同時在任務(wù)型學(xué)習(xí)英語語法活動中 , 有較 多的人際交往和思考、決策、應(yīng)變的機會 ,長期互動 ,協(xié)調(diào)合作,有利于學(xué)生的全 面發(fā)展, 也對學(xué)生

11、情感態(tài)度和心里素質(zhì)的培養(yǎng)有良好的促進作用（ 五 ） 、任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的優(yōu)化運用學(xué)習(xí)英語語法僅是手段 , 掌握應(yīng)用語言技能才是目的 , 因此, 語法知識的 講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。 語法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語法知識變成語言技能。語法教學(xué)成功與否 ,效果大小 ,不在于語法知識講解多少 ,而在于學(xué) 生運用語言能力的大小。而采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化運用英語語法教學(xué) , 正好將其重點轉(zhuǎn)移到實 際掌握運用上來 :它不僅使學(xué)生了解所學(xué)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和功能, 而且, 教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的語言使用任務(wù) , 將抽象的語法融入學(xué)生生活情景中 , 使語法 規(guī)則具體化、形象化 ,學(xué)生易理解

12、 ,易運用;同時,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中 ,領(lǐng) 悟和體會語言形式的表意功能 ,使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用 , 從而 達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。下面列舉案例說明復(fù)習(xí)“ be+V+ing”活動目的:學(xué)生看不同的四幅畫的語言背景，用變化的be動詞再加V+ing描述或?qū)?話。學(xué)生看不同畫上的時間或時間副詞 ,找出時間或時間副詞與“ be+V+ing” 之間的關(guān)系。讓學(xué)生領(lǐng)會每幅畫表述的 “be+V+ing”的具體含義。教學(xué)過程：1、Look at Picture One:學(xué)生集體描述 :Look,Tom is swimming in the riverListen,Gi

13、na is humming musicThese women are working now/at the moment/right nowBob isstill training his dog these days 學(xué)生分組問與答 :S1:Look,what is Tom doing ?;S2:He is swimming;S3:Listen,what is Gina doing;S4:She is humming music;結(jié)論:有 look/listen/now/atthe moment/right now/these days/still所在句子 ,謂語動詞應(yīng)用“ is/am/ar

14、e+V+ing ” ,句子結(jié)構(gòu)含義領(lǐng)會為 , 目前在/正 在/ 一直做Look at Picture Two: 學(xué)生集體描述畫的語言背景 :Tomwas swimming in the river at this time of yesterdayGina was humming music at 8 oclock yesterday evening.When I saw Bob,he was training his dog.While those womenwere working in the field,Bob was training his dog. 學(xué)生分組問與答 :S1:Wha

15、t was Tom doing at this time of yesterday.S2:He was swimming.S3:What was Gina doing at 8 oclock yesterday eveningS4:She was humming music結(jié) 論 :at this time of yesterday /at.oclockyesterdaymorning/afternoon/evening/whenwhile 所 在 句 子 , 謂 語 動 詞 應(yīng) 用was/were+V+ing 表達英語句子 , 其結(jié)構(gòu)含義領(lǐng)會為 : 在過去具體時間 , 一段時間 在/ 正在/

16、 一直做 .Look at Picture three: 學(xué)生集體描述畫的語言背景 :The bus is coming back soon/at once /in a minute.Tom is leaving for Beijing tomorrow.Gina is going to ChongQing next weak.How long are you staying in Beijing? I am staying in Beijing for aweek.結(jié)論: 位 移動詞 come/go/leave/move/stay/ 與 將來時 間搭配 , 用其 “ is/am/are+V+

17、ing ”表示將 /即將/ 馬上做.的含義。讓學(xué)生用“ be+V+ing”與時間或時間副詞搭配,靈活漢譯英?！驹u述】這堂課,教師沒有講現(xiàn)在進行時 ,過去進行時等語法項目的定義 , 規(guī)則和結(jié)構(gòu) , 但借助畫上的內(nèi)容 , 時間或時間副詞的標(biāo)志 , 學(xué)生能準確地用變化的“ be+V+ing”結(jié)構(gòu)表達英語和交際對話,也找出“ be+V+ing”與時間或時間副詞 搭配的關(guān)系,領(lǐng)悟出了具體的“be+V+ing”的含義,課堂生動,形象又具體,學(xué)生興 趣高,全體參與了口頭描述和對話,已經(jīng)將“be+V+ing”所隱含的語法知識內(nèi)化成 他們的靈活表達 ,靈活對話的能力 ,這就是任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化運用英語語法教學(xué) 的

18、優(yōu)點所在 ,起到了事半功倍的良好效果。（ 六） 、實施任務(wù)型教學(xué)法的策略任務(wù)型教學(xué)法以怎樣的策略來具體實施呢 ?筆者結(jié)合復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時的英語語法 課, 談?wù)勗趯嵤┻^程中的教學(xué)策略1 、功能策略 給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言 的機會, 從而使他們能運用語言規(guī)則達到交際的目的 ,它包括以下兩種方法 : 第一,情景教學(xué)法 : 教師利用真實的環(huán)境和設(shè)置模擬的情景進行語法教 學(xué)。利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段 , 使語法 教學(xué)更形象、直觀 , 真實和有趣。首先 ,創(chuàng)設(shè)對話情景 , 設(shè)置猜測任務(wù) , 以詢問 : “ wheres your mother?

19、”為對話情景 , 通過對話 , 讓學(xué)生思考對話中用了什么時 態(tài)結(jié)構(gòu)。對話如下 :T: Wheres your mother,Bob?Bob:She has gone to Australia.T:When did she go to Australia?Bob:She went there Two days ago.T:Has she ever been to Australia?Bob:Yes,she has.T:How many times has she been to Australia yet?Bob:Twice.聽完對話 , 學(xué)生從對話中猜出運用現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu) has gone t

20、o 與 has been to 的區(qū)別,及現(xiàn)在完成時可以與副詞 ever/yet 等搭配, 再利用圖片呈現(xiàn)目 標(biāo),設(shè)置舉例型任務(wù) , 達到學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練 ,舉一反三地運用現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)的交際對話A1:Have you had lunch yet?A2:Yes I have.B1: Have you ever been to Beijing?B2: No,I have never been to Beijing before.C1: Please hand in your exercise bookC2: Sorry,I havent done my exercise yet/by now.第二,

21、活動育智法 :活動是為了鞏固擴充知識 ,發(fā)展思維和培養(yǎng)能力 ,學(xué)習(xí) 要活動化 ,活動要交際化 ,教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動 , 使 學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和 主動意識都動起來。在討論中完成任務(wù) : 小組討論 ,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 , 學(xué)生能積極參 與交際中運用所學(xué)語言知識 ,以 2012年倫敦奧運會為題材 ,學(xué)生四人一組進行討 論, 將討論結(jié)果歸納如下 :We have already got 38 gold metalsShun Yang has just won the first prize in zoo metre swimming match.Wang Hao hasnt got C

22、hamPion in mens PIng Pong singles in the last12 years 在游戲中完成任務(wù) :教師可以利用游戲 ,活化語法規(guī)則 ,設(shè)計精巧、難易 適度的游戲活動 ,會起到意想不到的教學(xué)效果 . 在練習(xí)現(xiàn)在完成時 , 教師設(shè)計了短 暫性動詞的過去時與它的延續(xù)動詞的現(xiàn)在完成時之間的句型轉(zhuǎn)換 , 一生說例句 , 另兩生說該例句的另兩個轉(zhuǎn)換句 ,一例又一例 ,接連不斷,熱鬧非凡。I bought my dictionary two days ago.I have had my dictionary for two days.I have had my dictiona

23、ry since two days agoTom has been married to lucy for 3 years/since 3 years ago.Tom got married to lucy 3 years ago.Tom married lucy3 years ago.在這種開放的意義性操練活動中 , 學(xué)生既練習(xí)了聽力和口頭表達能力 , 又鍛 煉了思維能力與快速反應(yīng)能力 , 還加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解和鞏固。2 、認知策略對于一些比較接近的語法規(guī)則 ,如過去時,現(xiàn)在完成時,現(xiàn)在完成進行時 , 學(xué)生很容易混淆 , 教師可以通過分析、比較、歸納等方法進行語言知識的滲透 , 讓學(xué)

24、生在充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則的基礎(chǔ)上 ,找出關(guān)鍵點及區(qū)別 ,活用語言規(guī)則 , 進行創(chuàng)新性的語言活動 ,將語法知識“化繁為簡” “化難為易” ,讓學(xué)生去掌握。 例如:I ate lunch half an hour ago說的什么時候吃午飯的 )Have you had lunch,Tom Yes,I have 回答的是現(xiàn)在問題 , 意思是 If Tom hasnt lunch, please have lunch at onceTom has been working for 4 hours連續(xù)工作 , 沒有間斷 )Tom has worked for 4 hours 從開始到現(xiàn)在為止 ,Tom 已經(jīng)工作了四個小時 教師運用比較法 , 幫助學(xué)生找出語法現(xiàn)象之間的區(qū)別 ,讓學(xué)生掌握其用法 (教 師適當(dāng)?shù)狞c撥、比較、分析、甚至歸納語法還是很有必要的 )總的來說 , 在英語語法教學(xué)中 , 實施任務(wù)型教學(xué)法 , 讓學(xué)生處于一