小班低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的作用

1、小班低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的作用所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解是：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和想象力，生活中隨處可見的基本簡單材料。依據(jù)游戲材料的可操作性來說，游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。高結(jié)構(gòu)化材料可操作性低，低結(jié)構(gòu)材料可操作性高。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng),是幼兒自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗(yàn)上獲得快樂和滿足。有教師提供相應(yīng)寬松的活動(dòng)環(huán)境，豐富的活動(dòng)形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動(dòng)所不能代替的一種開放、自由的活動(dòng)。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及綱要目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃為幼兒提供區(qū)域材料，

2、設(shè)置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開放性?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會(huì)、策略。1、區(qū)域活動(dòng)中高結(jié)構(gòu)化材料與低結(jié)構(gòu)化材料的投放依據(jù)游戲材料的可操作性來說，游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料。高結(jié)構(gòu)化材料可操作性低，低結(jié)構(gòu)材料可操作性高。比如說高仿的小汽車，它就屬于高結(jié)構(gòu)的材料，因?yàn)橛變涸谕娴臅r(shí)候只能當(dāng)它是個(gè)汽車玩，只能玩汽車的游戲。而低結(jié)構(gòu)的材料，就是可操作性程度高，比方說雪花插片，幼兒在玩的時(shí)候，可以通過操作創(chuàng)造出很多的東西來。 小班幼兒處于平行游戲階段，游戲材料的數(shù)量要多一點(diǎn)，種類少一點(diǎn)，注意高結(jié)構(gòu)化材料與低結(jié)構(gòu)化材料的比例。幼兒使用的游戲材料是從高結(jié)構(gòu)化材

3、料慢慢過渡到低結(jié)構(gòu)化材料的。低結(jié)構(gòu)化的材料不太適合小班幼兒使用。教師若是提供過多的低結(jié)構(gòu)化材料，幼兒容易在拼插的過程中忘記游戲任務(wù)而沉浸在拼插過程中。游戲中的高結(jié)構(gòu)化材料，如玩具手機(jī)，逼真的形象使幼兒非常感興趣，這樣幼兒之間的同伴交往便會(huì)增多。而“替代物”的手機(jī)缺乏形象性與美觀性，幼兒很少使用。但是，低結(jié)構(gòu)化的材料并不能完全取消。雖然幼兒更喜歡、而且使用更多擬真的、形象的玩具，而方形盒子、積木、布使用的比較少。然而在沒有選擇的情況下，幼兒也會(huì)選用盒子、積木等低結(jié)構(gòu)化材料。小班應(yīng)提供形象的、逼真的材料。因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)比較少，高結(jié)構(gòu)化材料能夠引起幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶，能夠在游戲與現(xiàn)實(shí)生活中起著

4、橋梁的作用，幼兒能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去模仿、再現(xiàn)；而低結(jié)構(gòu)化的材料容易使用幼兒在游戲中遇到困難而放棄，低結(jié)構(gòu)化的材料容易轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，不能很好的支持幼兒的游戲。 這個(gè)階段可以提供大的、掏空的盒子，但也不需十分逼真，這種掏空的紙盒可以做成冰箱（空紙盒稍微大一些），電視，也可以做一個(gè)差不多的其他東西，比方說在空紙盒上做一個(gè)門，可以用來當(dāng)衣柜。在游戲中，有的幼兒把盒子當(dāng)冰箱，有的幼兒把盒子倒過來當(dāng)洗衣機(jī)，這樣一物可以多用。按照這樣的方法，所有的東西都可以成為類似物的替代品，在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)用語言來固定它的功能，如“我們來洗衣服吧”。 高結(jié)構(gòu)化、形象逼真的材料能引起小班幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，能

5、吸引小班幼兒的興趣。因此，教師可在游戲活動(dòng)中盡可能提供高結(jié)構(gòu)化的材料支持幼兒游戲情節(jié)的開展。此外，適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)化材料的提供也是必須的。教師可以提供簡單的積木塊、紙盒子、紙片等，這樣幼兒可以拿來就用，而不需要費(fèi)力地拼插。這不僅幫助幼兒解決了游戲材料欠缺的問題，也可以促進(jìn)幼兒“以物代物”能力的提高。隨著幼兒能力的提高，可慢慢增加低結(jié)構(gòu)化的游戲材料。二、 材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究材料的提供要有適宜的結(jié)構(gòu)，要能引起幼兒 的探究興趣，要適合幼兒發(fā)展，根據(jù)幼兒發(fā)展的目標(biāo)、年齡特點(diǎn)。如串珠活動(dòng)從簡單到難，開始是隨意穿，發(fā)展到按顏色、形狀串，有開始的大珠子到小珠子。1、 材料豐富，形式

6、多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)形式可在桌面上，墊子上，小椅子上，區(qū)域里。2、為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使

7、幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。如在智慧屋針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)目標(biāo)，我投放了4組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí)即顏色不一圖形一樣，請(qǐng)幼兒把一樣顏色的放在一起；二組是顏色與形狀的認(rèn)識(shí)圖形寶寶回家可以分為兩種玩法a、顏色不一但是形狀一樣的來分類，b形狀不一但顏色一樣進(jìn)行分類；三組是給同種圖形根據(jù)顏色不一排序。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。三、 為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識(shí)事物，獲得相關(guān)

8、的經(jīng)驗(yàn)。1、 材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個(gè)階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時(shí)考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護(hù)的意識(shí)很差，教師要細(xì)心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應(yīng)拿走。可投放牛奶盒子、箱子、膠卷盒、干凈的瓶蓋、布、曲別針、按扣、各種繩。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。2、 考慮幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。自我的意識(shí)還是很強(qiáng)的，往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。在設(shè)計(jì)院中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機(jī)會(huì)，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動(dòng)材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩?；顒?dòng)區(qū)游戲不僅要滿足幼兒的興趣，更應(yīng)該促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲材料要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引起幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再