小學(xué)生英文名的獲取和使用教學(xué)談畢業(yè)論文

1、小學(xué)生英文名的獲取和使用教學(xué)談?wù)屝W(xué)生獲取和使用英文名是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。英文名從語(yǔ)言知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)是一種背景知識(shí)，從教學(xué)策略上來(lái)講是一項(xiàng)輔助工具，也是極具操作性的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)它來(lái)幫助理解、掌握和鞏固新的語(yǔ)言信息。一個(gè)方面，它不僅能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和英語(yǔ)交際能力起到推波助瀾的作用；另一方面，少年兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)母語(yǔ)自我身份的認(rèn)同也需要謹(jǐn)慎對(duì)待和建構(gòu)，所以，是否應(yīng)該讓小學(xué)生獲取和使用英文名也有頗有爭(zhēng)議。在本文中，作者就從這兩個(gè)方面介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略，提出了自己的看法。關(guān)鍵詞小學(xué)生；英文名；獲取；使用；教學(xué)引言語(yǔ)言是文化的代碼

2、，是文化的載體。這種相輔相成的關(guān)系使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)也具有了解文化，滲透和培養(yǎng)跨文化意識(shí)的功用。在語(yǔ)言所包含的眾多文化信息中，英文名是一個(gè)窗口、一個(gè)縮影，它承載著豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)英文名，學(xué)生可以了解說(shuō)英語(yǔ)民族的歷史和文化背景，理解他們的生活方式和思維方式。不僅如此，獲取和使用英文名對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)很有幫助。是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)資源，能促進(jìn)和提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。不過(guò)，對(duì)于小學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，人們普遍有一種擔(dān)擾和警惕：認(rèn)為會(huì)給心理識(shí)別能力尚低和母語(yǔ)文化建構(gòu)不完整的少年兒童帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng)，使之文化心理傾向失衡。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)給少年兒童帶來(lái)的心理影響得到越來(lái)越多的關(guān)注。給小學(xué)生

3、獲取和使用英文名的時(shí)機(jī)是否合適和恰當(dāng)，值得我們探討和思考。一、英文名的教學(xué)意義（一）語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)在“圖式”這一理論概念中，孩子們的學(xué)習(xí)狀況總是“就地取材”，老師提供的新信息若是熟悉的主題，就會(huì)很容易激活孩子們頭腦中已有的、與此相關(guān)的“圖式”，并用來(lái)指導(dǎo)自己對(duì)新信息的加工和了解。如此說(shuō)來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從孩子們最親近的英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)系開(kāi)始，“學(xué)習(xí)關(guān)注”就比較容易產(chǎn)生。把英文名作為教學(xué)資源，可以更新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)渠道，延伸教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)言情境。實(shí)踐證明，借助英文名可以幫助孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中：w鞏固字母基礎(chǔ)w感知語(yǔ)音規(guī)律w樹(shù)立讀寫(xiě)規(guī)范w拓展

4、學(xué)習(xí)空間英文名為小學(xué)生字母學(xué)習(xí)方面帶來(lái)意想不到的效果。孩子們通常能一下子認(rèn)讀出自己名字中的字母；在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，首字母大寫(xiě)的要求能在學(xué)生寫(xiě)自己英文名時(shí)得要鞏固和強(qiáng)化；英文名中語(yǔ)音具有代表性，好記好聽(tīng)的名字可以作為教師語(yǔ)音教學(xué)的例詞，方便學(xué)生了解語(yǔ)音特點(diǎn)，然后舉一反三；在學(xué)習(xí)與自身相關(guān)的內(nèi)容時(shí)（如詢問(wèn)姓名、年齡、國(guó)籍等），英文名能增加語(yǔ)言表達(dá)和信息交流的信息差（information gap），教學(xué)情境就更符合實(shí)際，顯得自然真實(shí)，具有交際的實(shí)質(zhì)。（二）情感態(tài)度的培育情境建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)習(xí)是需要一定的情境的，缺少情境而得到的知識(shí)是一種惰性知識(shí)，且難以遷移和運(yùn)用?！坝⑽拿暗氖褂每梢詾檎n堂教學(xué)

5、創(chuàng)設(shè)一種活性的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中，課堂教學(xué)會(huì)更英語(yǔ)化，孩子興致盎然；能促進(jìn)孩子對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的親近感；能不斷強(qiáng)化孩子們要用英語(yǔ)的心理暗示；能拉近師生之間的距離，增進(jìn)了解，強(qiáng)化孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。讓小學(xué)生在這種活性的情境中獲得語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能，相信這種理解和掌握會(huì)更為生動(dòng)、活潑、牢固。記得在一次新班級(jí)的始業(yè)課上，學(xué)習(xí)是從認(rèn)識(shí)新老師開(kāi)始的。我和孩子們玩“guess what my name is?”這個(gè)游戲我在黑板上畫(huà)了六幅簡(jiǎn)筆畫(huà)并注明英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。告訴他們我的英文名就在其中，請(qǐng)孩子們猜一猜是那一個(gè)，為什么？游戲結(jié)束的時(shí)候，孩子們已經(jīng)放下了最初的拘謹(jǐn)，對(duì)新老師和新課目的學(xué)習(xí)好奇又期待。再次碰

6、到時(shí)都用我的英文名來(lái)打招呼，同時(shí)還問(wèn)：什么時(shí)候我也有英文名?。浚ㄈ┪幕庾R(shí)的滲透方式通過(guò)“英文名”這一語(yǔ)言層面，我們能從民族風(fēng)情、思維方式、歷史風(fēng)貌、神話傳說(shuō)和宗教信仰等多方面接觸到英語(yǔ)文化的意蘊(yùn)，了解特有的文化屬性。獲取和使用“英文名”的辦法能促使學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相結(jié)合，提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，拓展文化視野，加深對(duì)母語(yǔ)文化的理解，培養(yǎng)和發(fā)展跨文化意識(shí)。孩子獲得英文名后，教師也要告訴他這個(gè)名字的含義，來(lái)源和特質(zhì)，甚至是內(nèi)含的小故事。讓孩子獲得的不僅是英文名，也獲得了背后的文化信息。若是叫adam，孩子會(huì)被告之這是圣經(jīng)中上帝用紅土造出的第一個(gè)人，高大英俊、強(qiáng)壯而又聰明；若是

7、叫iris，她會(huì)知道iris是希臘神話中的彩虹女神。二、英文名的教學(xué)管理（一）英文名的獲取方式1借音取名借音取名，是指取與原來(lái)中文名發(fā)音較接近的英文名。如名字中有“安”的女孩子就可以取名為“anna”或“ann”；有“瓊”的可以取名為“joan”；有“蘇”的可以取名為“sue” 或”susan”；名字中有“大偉”的男孩子就可以取名為“david”。用這種方式所取用的英文名發(fā)音與漢語(yǔ)相近，學(xué)生能一下子記牢。因?yàn)橛辛四刚Z(yǔ)背景的關(guān)系，稱呼起來(lái)自然親近，容易被接受。它的局限之處表現(xiàn)在：首先，在英語(yǔ)中與漢語(yǔ)發(fā)音近似的名字并不多；其次，有時(shí)兩者之間音似，意義卻大相徑庭，代表性就大打了折扣。2借意取名借意取

8、名，是指提取中文名的意思，找到與之意思相匹配的英文名。如名字中有“冰”的可以取名為icy（冰，冰冷）；有“星”的可以名為hester（星星、星辰）；有“俊”或是“聰”的可以名為adam（英俊、聰明）。名字表達(dá)著不同的含義，這在中英文化里都有這樣的習(xí)俗，所以不難找到這樣對(duì)等的名字。同樣因?yàn)槟刚Z(yǔ)背景，這種方式也具有“借音取名”的優(yōu)勢(shì)，在讀音方面可能沒(méi)有這種便捷，但選取的范圍卻相對(duì)大了許多。以這種方式獲取的英文名對(duì)學(xué)生有特別的意義，感覺(jué)就是自己。有趣的是，有的孩子并不想與中文名重復(fù)，他們認(rèn)為中文名是長(zhǎng)輩取的，希望在英文名上能有決定權(quán)，能表現(xiàn)自己的特質(zhì)。一般來(lái)講，在小學(xué)高段中孩子們的這種想法屢見(jiàn)不鮮。

9、3. 借事取名借事取名是指借用與學(xué)生相關(guān)的事情，如生日、愛(ài)好、性格來(lái)取英文名。就像美國(guó)著名小說(shuō)家samuel langhorne clemens的筆名mark twain(馬可吐溫)就是取自自己的職業(yè)經(jīng)歷，意思是“水深兩噚，可以通航”。在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的性格和愛(ài)好的特別之處，以此為線索取名就十分巧妙，顯得匠心獨(dú)運(yùn)，而且學(xué)生也會(huì)因此特別喜歡自己的英文名。比如，面對(duì)平和、善良的男孩，可以取名為oliver（熱愛(ài)和平的，平易近人的）；反應(yīng)快捷迅速的孩子可以名為swift（敏捷的）；wise（聰慧的）則可以為秀外慧中的孩子準(zhǔn)備；爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子可以叫victor(勝利者)等等。一些孩子有自己

10、的偶像，他們會(huì)要求借用偶像的英文名，老師也應(yīng)該大方地允許。比如很多男孩子取名為jay(周杰倫)，而女孩子想叫jolin(蔡依琳)。4.獎(jiǎng)勵(lì)取名獎(jiǎng)勵(lì)取名就是指在評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)下，把英文名作為學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給學(xué)生。在這種方式中，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)數(shù)目的英文名卡片（分裝成男孩名和女孩名兩個(gè)盒子）。得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子到卡片盒里抽取自己的英文名。如圖表1：為孩子事先準(zhǔn)備的英文名應(yīng)以讀音動(dòng)聽(tīng)易記，拼寫(xiě)簡(jiǎn)單流暢，意思雅致特別為標(biāo)準(zhǔn)。好聽(tīng)，好拼，好記的名字就是最合適小學(xué)生的英文名。這種方式可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，學(xué)生不僅得到了英文名，也得到了成就感。以量變換取質(zhì)變，使良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)習(xí)慣成自然。（二）英文名

11、的使用點(diǎn)津在教師的要求和提醒下，孩子們使用英文名的場(chǎng)合盡可能多，范圍盡可能大，這樣才會(huì)有良好的作用和效果。特別在英文名使用的初期，教師更需要見(jiàn)縫插針地，盡可能地讓孩子多聽(tīng)多用到自己的英文名。不斷的強(qiáng)化鞏固孩子對(duì)英文名的熟悉程度。下面介紹一些實(shí)用的小帖士：1.在課堂上“英文名”的小游戲在課堂上，老師要時(shí)常做一些圍繞“英文名”這個(gè)主題的小游戲。在游戲中，孩子不僅熟悉了自己的，也認(rèn)識(shí)了同學(xué)的英文名。班級(jí)里有了英語(yǔ)課上用英文名的整體氛圍，才能真實(shí)地使其成為師生間互動(dòng)交流的佐料，為英語(yǔ)課堂增添許多英語(yǔ)的味道。w游戲“i spy”(眼睛大發(fā)現(xiàn))適用于很多場(chǎng)合，或是用來(lái)鼓勵(lì)孩子們稱呼自己或是同學(xué)的英文名，或

12、是用來(lái)鞏固復(fù)習(xí)字母，或是用來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)音等等。教師完全可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)編，例如：教師告訴學(xué)生：i spy with my little eye some kid beginning with t , 讓孩子們猜是誰(shuí)。英文名首字母為的孩子可以自己介紹，如：my name is tom, t-o-m.若是其他孩子先一步猜出，請(qǐng)tom站起來(lái)，全班同學(xué)向他問(wèn)好、打招呼。w游戲“l(fā)ine up in name order”(名字大排隊(duì))也很靈活，例如在下課前幾分鐘，教師就可以組織學(xué)生做：以豎排小組為單位，全班活動(dòng)。教師告訴學(xué)生：line up in alphabet order according to

13、 your names.最先排列正確的小組提前走出教室。2.名字卡片（name card）每位得到英文名的學(xué)生，教師要為他準(zhǔn)備一張小卡片（如圖表1）。可以用雙面膠粘在英語(yǔ)書(shū)上，也可以要求學(xué)生抄寫(xiě)在英語(yǔ)書(shū)上。但卡片可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更好保管一些。有時(shí)候，這張小小的卡片也像一份小小的鼓勵(lì)，貼在了孩子的心上。3看得見(jiàn)的圖章（i see chart）教師在教室里張貼“i see chart”， 讓孩子可以隨時(shí)隨地地看到自己的英文名。同時(shí)也可以作為獎(jiǎng)勵(lì)圖章的張貼欄。如圖表： 待添加的隱藏文字內(nèi)容3三、英文名的教學(xué)反思在普遍概念中，姓名是每個(gè)人的身份和文化認(rèn)同的集中體現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，容易接受

14、外來(lái)文化的影響，但這也同時(shí)也帶來(lái)對(duì)母語(yǔ)文化建構(gòu)的關(guān)注，是一件需要謹(jǐn)慎對(duì)待的問(wèn)題。在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)界有一種聲音：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言文化認(rèn)同感的同時(shí)，也有可能弱化孩子的母語(yǔ)文化建構(gòu)，從而產(chǎn)生消積的影響。在英國(guó)學(xué)習(xí)期間，盡管第一節(jié)課老師就向我們?cè)儐?wèn)英文名，但也面帶歉意地表示：是因?yàn)樗姆奖悴畔Ｍ糜⑽拿Q呼我們，并不斷地為此事道歉。我認(rèn)為這件事也很能說(shuō)明西方人對(duì)待自己本名的尊敬。所以，老師在學(xué)生英文名的獲取和使用時(shí)一定要尊重學(xué)生本人的意愿，照顧學(xué)生本名的特色。從教師的角度來(lái)說(shuō)，英文名與文化習(xí)俗關(guān)聯(lián)深厚，要求教師有良好的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)文化素養(yǎng)。老師如果不能對(duì)英文名有深入的了解，很難為孩子選取

15、的合適的英文名，還有可能鬧出笑話。同時(shí)，在時(shí)間和工作量上投入也很大：面對(duì)四、五十人的大班級(jí)，多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，老師很難在每位學(xué)生的英文名上做到細(xì)致到位，這樣也會(huì)使英文名的教學(xué)效用減低?？偠灾绻耘d趣為前提，以教學(xué)為目標(biāo)，相信英文名為“小學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)帶來(lái)的正面積極的影響會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其負(fù)面作用。結(jié)語(yǔ)獲取和使用英文名的過(guò)程會(huì)給教師和學(xué)生們都帶來(lái)不同尋常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)生在吸收外來(lái)文化過(guò)程中表現(xiàn)出較為開(kāi)放、兼容的心理傾向和情感態(tài)度，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生們有一個(gè)更為深入的了解。jesperson（1905）說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必需潛在水中，而不是偶爾沾沾水”。如果我們都認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種游泳式的學(xué)習(xí)，那么就先從名字開(kāi)始下水吧！ 參考文獻(xiàn)： samovar, l.a.porter, r.e. & jain, n. c. 1981，understanding intercultural communication， california: wadsworth publishing company. slattery, m & willis, j.，2001，english for primary teacher，oxf