基于學生自主學習的綜合性實踐課程改革

1、基于學生自主學習的綜合性實踐課程改革摘要： ?_設綜合性實踐課程是實踐課程改革的重要方 向，綜合性實踐課程要求學生能運用多門課程的知識開展具 有創(chuàng)新性的實驗或設計，引導學生進行自主學習和自我管理 是開展綜合性實踐課程的有效方法。本文利用無碳小車為主 題進行綜合性實踐課程的改革試點，指導學生成立管理機構 以組織開展課程，課程完成后對學生進行問卷調查，結果表 明該課程激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的理論知識和 動手能力，因此學生對課程的滿意度較高。Abstract ： Setting up comprehensive practice course is an important directi

2、on for practice course reform. In a comprehensive practice course， students are required to carry out innovative experiments or designs by using knowledge from several courses. Guiding the students to autonomic learning and self-managing is an effective method for conducting comprehensive practice c

3、ourses. In the paper， carbon-free small car was used as the subject for a comprehensive practice course as a pilot reform. A managing organization consisted of students was founded to organize the course and a questionnaire survey was conducted after the course. The results indicate that the course

4、improved the students studying interests， theoretical knowledge and practical ability. As a consequence ， the students show high degree of satisfaction to the course.關鍵詞： 自主學習；綜合性設計課程；無碳小車；問 卷調查Key words ： autonomic learning ； comprehensive practicecourse； carbon-free small car ； questionnaire surve

5、y 中圖分類號： G423.07 文獻標識碼： A 文章編號： 1006-4311（ 2017） 08-0249-030 引言 實踐教學是機械類專業(yè)教學的重要組成部分，對于培養(yǎng) 學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識都有積極作用， 隨著國家和學校政策的引導和教學改革的深化，綜合性實踐 課程開始漸漸取代傳統(tǒng)實驗課，占據實踐教學的主導地位。 傳統(tǒng)的實驗課和實踐課大都依附于某一門理論課程，以驗證 性實驗為主，兼顧設計性實驗和實踐。而綜合性實踐課程與 理論課程分離， 獨立開課， 強調對多門理論課程的綜合應用， 學生在課程中需要利用設計、分析和綜合等手段，通過親自 動手進行制作，測試和改進，得出具有一定

6、創(chuàng)新性和原創(chuàng)性 的結果，所以綜合性實驗課程不僅更有助于提升學生的創(chuàng)新 能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團隊意識。近年來，國內高校日益重視對實踐課程的改革，并且提出引導學生在實踐課程中進行自主學習1,2。1981年，HenriHolec3 提出自主學習能力的概念，該能力包括制定學習目 標、計劃學習內容、制定學習方法并最終對學習效果進行評 價4 。這些特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以 改變傳統(tǒng)實踐教學模式，加強學生的自主學習意識和能力是 開展綜合性實踐課程建設的有效方法。然而，綜合性實踐課同時也對老師和學生提出了更高要 求，本論文結合教學實踐，就本專業(yè)在推行綜合性實踐課程 改革的過

7、程中遇到的問題和采取的措施進行討論。1遇到的問題1.1綜合性實驗課的命題問題 傳統(tǒng)的機械類實驗課由于依附于一門理論課，所以一般 每個實驗只與課程中的一到兩個章節(jié)掛鉤，實驗內容較為單 一，學生基本上按照程序進行實驗， 整個過程較少涉及創(chuàng)新， 很多實驗很難激起學生的興趣，容易造成學生做實驗時敷衍 了事，走走過場的情況。綜合性實驗或實踐課程綜合多門理 論課的知識，獨立開課，有利于體現(xiàn)實踐課程的重要性，提 高學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)造性和動手能力，然而， 目前本專業(yè)的綜合性實踐課大都是 2012 年培養(yǎng)計劃調整之 后新開設的課程，從傳統(tǒng)實驗到綜合性實驗需要一個過渡 期，雖然所有課程都設計了課程大綱

8、，但基本都處在首次開 設的狀態(tài)， 因此，綜合性實踐課的題目設置尚處在摸索階段， 需要進一步完善。1.2實驗室的管理問題目前本專業(yè)開設的綜合性實驗課通常要求在 1 周到 3 周 內完成，并沒有特定的上課時間，同時參與課程的學生一般 為 4 個班，所以實驗室也不可能同時供所有學生同時使用， 為了有效完成課程的任務，學生使用實驗室必須是分散的， 因此，實驗室需要做到開放式或者半開放式的管理，但目前 本專業(yè)專職實驗員數量少，因此依靠老師實現(xiàn)實驗室的開放 式管理難度很大。1.3師生的角色問題 傳統(tǒng)的教學老師是主體，通常實驗課開始，老師會進行 演示，并布置任務，學生再遵照老師的指導進行實驗，學生 在課程中

9、很難發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但對于綜合性實驗，筆 者認為應該以學生為主體，老師起輔助作用，如何進行師生 關系的轉變，讓學生在綜合性實踐課程中真正做到自己設計 并解決問題， 需要進行深入探索。 1.4 課程評價方法 問題傳統(tǒng)的實驗課評分大多通過老師布置的任務完成情況 來給分，在整個實驗過程中，老師很難監(jiān)管到所有同學，所 以難免存在學生在實驗過程中渾水摸魚或者濫竽充數，又由 于實驗內容和布置的任務完全相同，體現(xiàn)不出差異性，所以 在評分上也很難顯出差異，不利于調動學生的積極性。綜合性實驗課程時間分散，老師更難進行監(jiān)管，所以，如何能在評價方法上體現(xiàn)出學生在工作量和創(chuàng)造性方面的差異，以及 如何能對學生進行有

10、效的監(jiān)管是另一個有待探索的問題。2解決方案 近年來，國內高校日益重要對實踐課程的改革，并且提 出引導學生在實踐課程中進行自主學習。1981年，Henri Hole提出自主學習能力的概念，該能力包括制定學習目標、計劃 學習內容、制定學習方法并最終對學習效果進行評價。這些 特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統(tǒng)實 踐教學模式，加強學生的自主學習意識和能力是開展綜合性 實踐課程建設的有效方法。本專業(yè)在綜合性實驗課的改革過 程中，以部分課程為試點，努力引導學生進行自主學習和自 我管理，采取了多項措施，具體如下：2.1建立以學生為主體的課程管理機構 本專業(yè)建立了以學生為主體的專業(yè)委員會，老師

11、則擔任委員會的指導職務，委員會成員包括大一到大三三個年級的 本專業(yè)學生，以形成委員會的傳承。委員會負責試點課程的 前期組織，幫助老師下達課程任務，參與課程進行過程的監(jiān) 控，并在課程結束后組織老師和學生完成對課程的考核和評 價。2.2改革實驗室的管理模式 為了解決實驗室人手嚴重不足的問題，對委員會成員進 行培訓，在課程進行期間，讓專業(yè)委員會的成員參與實驗室 的管理， 輪流在實驗室值班， 記錄學生對實驗室的使用情況， 并敦促學生在使用實驗室期間遵守實驗室規(guī)范。2.3改變老師在課程中的教學地位 為了實現(xiàn)學生的自主學習，在課程進行過程中，以學生 為主體，老師起輔助作用，重在開拓學生思維，引導學生進 行

12、創(chuàng)新。具體來說，老師不直接幫助學生解決問題，而是啟 發(fā)和鼓勵學生通過自主學習和團隊合作找到解決方法。3課程試點及課后調研筆者利用該思路對本專業(yè)的一門實踐課程進行了兩個 學期的試點并在課程結束后對學生進行匿名問卷調查。該課程要求每組學生利用分配的經費設計并手工制作 一臺無碳小車， 課程課程組織開展詳情參見圖， 在此過程中， 老師負責課程的命題、課程進行過程中的指導和答疑、課程 考核時的打分，學生成立的管理機構則負責組織課程宣講 會、對實驗室的輔助管理、對課程開展的監(jiān)管，并最終組織 答辯會。課程的最終成績由老師打分（占40%）、比賽結果（占 50%）、同學互評（占 10% ）三部分組成。課后的調查

13、問卷大部分為選擇題，小部分需要學生給出 回答。兩學期共收到有效問卷 168 份，調查問卷匯總后的結 果如表 1 所示。從問卷調查的結果可以得出以下分析結論： 相比于傳統(tǒng)實驗課，超過半數的學生對以無碳小車為 主體的綜合性實驗課表現(xiàn)出更高的興趣，這說明該課程的設 置及組織形式能激發(fā)大部分同學的學習熱情，調動學生的積 極性。但同時也有約 45%的學生的學習興趣并沒有得到提 高，這說明我們目前的課程設計依然不夠完善，需要在后期 繼續(xù)改進。 絕大部分同學認為課程提高了自己的動手能力和理 論知識，這說明在課程開展過程中，同學們需要主動去復習 或者學習一些理論知識，同時，整部小車需要手工制作和裝 配，為了達

14、到良好的工作效果，小車各部分的尺寸、制作裝 配的精度都要保證精確，這對學生的動手能力及理論知識在 實際中應用的能力都提出一定的要求。 在整個課程開展期間，以學生為主體，老師只給予學 生一些點撥，不參與具體的方案設計，因此設計、制作、裝 配的過程都有各小組自己完成，從調研結果也可以看出絕大 部分學生對此表示認同。同時也可以看出，雖然老師參與度 較少，但大部分學生仍然認為老師指導足夠或基本足夠，可 見學生完全可以通過自主學習和小組討論掌握必要的知識 和解決實際問題。 因此，對學生的自主學習能力應該有信心， 通過適當的引導就可以改變學生的以往被動接收的學習習 慣。實驗室目前提供給學生的以手持工具為主

15、，包括工具 套件、手動鉆等，有 73.1%的同學認為提供的工具能滿足或 者基本滿足自己的要求，不過實際來看，學生會在校外加工 廠加工少量復雜零件，因此，調研結果中，很多同學提出需 要數控機床、 3D 打印機、立式鉆床等工具。目前，本專業(yè) 正在?I備學生DIY實驗室，計劃為學生配備桌面 3D打印機、 小型數控機床等設備以滿足學生的需要并進一步提高學生 的綜合能力。課程的最后考核由學生組成的管理機構組織完成，在 考核前布置好無碳小車的比賽場地?？己顺煽冇涩F(xiàn)場比賽成 績、答辯成績（老師打分） 、學生互評成績組成，以這種方 式刺激學生的好勝心，提高學生的參與度。可以看出，學生 對最終的考核方式滿意度極

16、高，到達了 96.2%。學生對課程的總體滿意度到達 91.1%，這一結果表明了 學生對該課程的肯定，但根據前面的其它調研結果可以看 出，我們仍需繼續(xù)對課程進行調整和優(yōu)化，具體措施如下： 設計更多有創(chuàng)意的課程題目，優(yōu)化分組，進一步提高 學生的興趣度和參與度。 優(yōu)化老師和學生之間的交流方式，例如通過建立微信 群、 qq 群和建立網上交流論壇等方式讓學生和老師可以隨時 隨地進行交流，同時讓同學們之間可以互相討論并自己解決 問題。規(guī)劃 DIY 實驗室，配備 3D 打印機、小型數控機床、 小型鉆床、鉗工臺等設備和工具，盡量滿足學生在課程進行 過程中的加工需求。優(yōu)化學生為主體的管理機構，通過宣傳、招新、培訓 等手段提供該組織在本專業(yè)學生中的地位和聲望和鍛煉機 構干部的工作能力， 并在 DIY 實驗室建成后， 讓機構參會實 驗室的管理和維護。4結束語 綜合性實踐課程是實踐課程改革的重要方向，本專業(yè)以 無碳小車為主題的課程試點表明，綜合性實踐課程可以通過 引導學生自主學習和自我管理的方式開展，以學生為主體的 管理機構能夠較好地完成課程的組織和監(jiān)督工作，課后的調 查說明學生對課程的興趣得到加強，理論知識和動手能力得 到提升，對課程的滿意度較好。今后，可以在課程選題、實 驗室建設等方面入手， 進一步優(yōu)化課程體系