賣火柴的小女孩――用幻象表現(xiàn)人物心理

1、1/ 5賣火柴的小女孩用幻象表現(xiàn)人物心理教學(xué)設(shè)計一、教材分析賣火柴的小女孩是安徒生創(chuàng)作于 1846 年的一篇融幻想于現(xiàn)實的 “新童 話”。在這篇童話中，安徒生表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火 柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的 故事即刻變得豐盈厚重。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組 “外國名著 名篇”單元，同時選編的還有名篇凡卡和名著魯濱孫漂流記湯姆 索亞 歷險記的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典 作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達 “給養(yǎng)”，得 到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，

2、學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富 學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗，提升學(xué)生的表達很有必要。六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的學(xué)會看病窮人一夜的工作等課文 中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內(nèi)心獨白、旁 觀分析的方式 “直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那 么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種 心理描寫的 “特殊武器 ”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色 彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心 理描寫 “貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點上有效落實課標(biāo)第三學(xué) 段的習(xí)作要求 “珍視個人的獨特感

3、受 ”， “內(nèi)容具體，感情真實 ”。初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的 “現(xiàn)有發(fā)展水平 ”進行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把 學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗作為 “學(xué)習(xí)起點 ”，然后借助教材的文本 “支架”，引導(dǎo)他 們從原有的心理描寫經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗，再通過遷移練筆，達到用亦 真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的 2/ 5寫作技巧。2. 運用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世 界。（教學(xué)重點）三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對賣火柴的小女孩一文熟

4、稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者 的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點燃火柴所出現(xiàn)的幻境。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清 晰展示。）教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實物投影四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點（ 5 分鐘）1.出示“冰山一角 ”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人 物的內(nèi)心世界。3.學(xué)生練筆，教師巡視。4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點評后，引導(dǎo)學(xué)生明確 本課的學(xué)習(xí)任務(wù) 向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達方式?！驹O(shè)計意圖】其一，用學(xué)生喜聞

5、樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗，并 3/ 5以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作 知識經(jīng)驗。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握 “畫”心之法（ 8分鐘）1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說 小女孩當(dāng)時的處境及心理。2.品讀賣火柴的小女孩一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺?和見解。3. 對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的 心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理 描寫上的獨特價值。（個人細(xì)讀思考，小組分享。）

6、4.集中反饋，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理 的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的 渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。【設(shè)計意圖】其一，把學(xué)生熟知的 “直抒胸臆式 ”心理描寫與文中用幻覺表 現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的 咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為 “支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類 概念，便于學(xué)生遷移運用，活學(xué)活用。環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用 “畫”心之術(shù)（ 13 分鐘）1.再次呈現(xiàn)學(xué)生 “一次練筆 ”時所觀察

7、的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現(xiàn)哪些幻覺？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）2.布置學(xué)生進行 “二次練筆 ”。請你換一種思路再寫 “一次練筆 ”時所選人物的 心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）4/ 53.完善“二次練筆”的片段，并把 “一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一 讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果?！驹O(shè)計意圖】在 “一次練筆 ”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué) 習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的 難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對 中，強化認(rèn)

8、識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升 “畫”心之境（ 14 分鐘）1.用“你的作文我跟帖 ”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后 寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以 對“留言”跟“貼”作出回應(yīng)。（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)亮點習(xí)作片段，或就突出問題做初步 診斷。）2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點，進行多種方式的點評，使 評有引領(lǐng)，更具針對性。3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進行修改完善。4.布置自選作業(yè)： 作業(yè)：閱讀故事村姑和牛奶罐。 作業(yè)：觀看動畫片熊出沒 “美好幻覺”一集，寫一寫 “光頭強”在收到“奇幻寵物 餅干 ”后的幻覺。 作業(yè)：閱讀契訶夫牡蠣，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。 作業(yè)：5/ 5你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧?！驹O(shè)計意圖】從學(xué)生的寫作實際出發(fā)進行評議，以寫定教，不僅使“講評 ”因為有了 “學(xué)生習(xí)作 ”這