蘇洵《六國論》的教案

1、too little thought may lose the dignity of being a human being, and too much thought may lose the happiness of being a human being.同學互助一起進步（頁眉可刪）蘇洵六國論的教案 教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。六國論的教案應該怎么寫?六國論的教案教學目標1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的

2、政治見解。2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。(例證、對比、分層、引用等論證方法)。3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。課時安排2個課時教學過程設計第一課時一.簡介時代背景1.作者簡介:蘇洵(10001066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有嘉佑集。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以

3、前所寫_，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己_的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇_推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為嘉佑集。_選自嘉佑集中的權書，原題為六國，一般選本改作六國論。2.寫作目的:_是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹( 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇_，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固

4、宋王朝的統(tǒng)治。3.題解:“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。二.預習側重于字詞，以學生自學自練為主。(1)讀課文，注意讀音(2)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。趙嘗五戰(zhàn)于秦。趙國曾經五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a語，譯時可充狀語，放在渭語前。其勢弱于秦。他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。三.研習新課1：研習課文第一段(1).學生自讀第一段，注意字音注意下列句中加點字詞的意義和用法。非兵不利：兵器，名詞或曰：有的人六國互喪：交替，一個接一個地。率賄秦耶

5、：一概，全都，副詞。蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。(2)句式賂秦而力虧，破滅之道也。故曰弊在賂秦也。.也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。2：理清思路，引導學生背誦第一自然段(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點的?這種方式有何好處?學生討論，老師點撥明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。(2) 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的?明確：一是從賄秦的國家說-賄秦而力虧，破滅之道也;二是從不賄秦的國家說-不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。(3) 師生共同明確思路，試背第一段

6、。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。賄秦力虧板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪(4) 學生齊背第一段。3：研習第二自然段(1) 學生齊讀第二自然段，注意字音注意下列加點字的讀音暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao勝負之數(shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong(2)學生參照注解自譯第二段注意下列加點字詞的意義和用法a. 其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個單音節(jié)詞d. 固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，

7、引申為分辨、清清楚楚的意思。e. 理固宜然;助動詞，應該。(3).理清思路，引導學生背誦第二段。a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因?分幾層意思?怎樣論述?分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。得”與“亡”的對比“難”與“易”的對比“有限”與“無限”的對比引古人名言印證。b.學生齊背第二自然段。四.課堂練習。背誦第二段，完成下列題目。1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子

8、孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。五：課堂小結本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地_，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。六：布置作業(yè)1：熟背第一、二自然段。2：預習三、四、五自然段。第二課時教學要點1. 繼續(xù)研習課文。2. 掌握詞類活用。教學過程一.檢查一、二自然段的背誦情況1.指名背誦(35名)2.分小組背誦一或二自然段3.學生齊背一、二自然段二.繼續(xù)研習課文內容(一).研習第三自然段1.學生

9、齊讀第三段，注意讀準字音。注意下列加點字的讀音(1).與贏而不助五國也(2). 牧以讒侏(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際(4).勝負之數(shù)2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。3.理清思路，引導學生背誦問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?學生自由討論，各抒己見。明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。板書：(1) 齊國：與贏不助五國 反面(2) 燕國：用荊卿為計速禍 正面趙國：牧以讒侏用武不終(3) 齊人勿附燕客不行 勝負或未易量 反面假設趙將猶在學生順思路背誦第三段(二)研習四、五自然段1

10、.學生反復誦讀四、五自然段2.請兩名同學試析這兩個自然段注意下列加點字詞的的意義和用法(1) 禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。(2) 并力西向：名詞做狀語，“向西”(3) 為秦人積威之所劫：為.所，表被動的一種句式(4) 日削月割：名做狀，“日日”“月月”(5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞3. 問：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?學生分組討論，教師明確明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮;然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為

11、國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在借古諷今。提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實力比較(“其勢若于秦”);當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。4.學生背誦第四、五自然段三.淺析_的寫作特色1.學生討論，自由發(fā)言2.教師點撥_是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論

12、證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。3.明確：(1)借古諷今，切中時弊(2)論點鮮明，論據(jù)嚴密(3)語言生動，氣勢充沛四、難點、重點分析1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，_也是完整的。這樣做好不好?提示：可以從作者意圖、_布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積

13、威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題_中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，_是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想

14、也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。2._的論證語言有什么特色?分析：_的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。3._的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么?分析：_中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的fu敗無能這一根本問題，