小學(xué)論文：新課標(biāo)下作文教學(xué)改革初探

1、新課標(biāo)下作文教學(xué)改革初探摘要：寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，就像蜜蜂釀蜜一樣，把作者在生活中釀就的點(diǎn)點(diǎn)滴滴向讀者傾吐，而作文教學(xué)的改革是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與創(chuàng)造，使學(xué)生情感活動(dòng)的表達(dá)更充分，更豐富。新課標(biāo)要求：小學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人 的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@是新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出的新要求，這種全新的寫(xiě)作教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)的“被動(dòng)寫(xiě)作”、“為別人（老師）寫(xiě)作的否定”，同時(shí)要求教師的作文教學(xué)改革應(yīng)緊隨時(shí)代步伐和新課改要求，積

2、極地進(jìn)行創(chuàng)新和探索。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 合作 批改 研究創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。幾十年來(lái)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)方面形成了一個(gè)傳統(tǒng)：學(xué)生寫(xiě)，教師改，是天經(jīng)地義的事。在新課標(biāo)下，作文批改能不能創(chuàng)新？我覺(jué)得葉圣陶先生的話值得我們深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向，同也符合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“自主寫(xiě)作”的新理念。在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，其角色行為主要表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)

3、情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅等。當(dāng)教師確立了教學(xué)是“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，是“師生共同創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)課程”的新型教學(xué)觀時(shí)，主動(dòng)變革教學(xué)方式，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。一、創(chuàng)新評(píng)改方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與修改。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，卻忽略了對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)了大量的時(shí)間

4、與精力，卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，態(tài)度冷淡，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等要求。提出“

5、學(xué)會(huì)欣賞與修改學(xué)生自我評(píng)改作文能力培養(yǎng)研究”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是：通過(guò)批閱調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到定稿都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的，然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)：學(xué)生寫(xiě)，教師改，不符合寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，也不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但收效甚微。那么，作文教學(xué)怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為惟有積極進(jìn)行探

6、索和創(chuàng)新，作文批改中運(yùn)用全新的理念，形成學(xué)生自批互批，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評(píng)的新模式，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。一是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”是依據(jù)成功教育理論。教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，就可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)

7、域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。二是每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己

8、與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。三是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。四是建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。五是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

9、學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好育人環(huán)境。二、有效引導(dǎo)，形成新型學(xué)習(xí)方式在“交往、互動(dòng)、發(fā)展”的新的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。一是自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改作文，學(xué)生自己欣賞、修改、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成：課堂上，學(xué)生寫(xiě)完作文草稿后，像讀課文一樣認(rèn)真讀自己的勞動(dòng)成果，小心地用修改符號(hào)在老師的指導(dǎo)下細(xì)心修改習(xí)作，用波浪線劃出自己認(rèn)為的作

10、文中的“好詞佳句”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當(dāng)他們開(kāi)始珍視自己的“作品”，并期望通過(guò)修改得到更高的評(píng)價(jià)，他們?cè)局饾u喪失的寫(xiě)作的自信心重新被一點(diǎn)一滴地拾掇回來(lái)、鞏固起來(lái)。在自主修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作的同時(shí)，相應(yīng)的其他的作文習(xí)慣也在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起來(lái)：用心說(shuō)話說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣；觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣；多閱讀多思考多練筆的習(xí)慣；自我反思的習(xí)慣等。二是交流合作，共同發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與修改的作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為必不可少的重要學(xué)習(xí)方式。在作文評(píng)價(jià)改革所采取的互評(píng)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)與提高的巨大作用顯現(xiàn)出來(lái)?？梢钥吹?，每一次作文互評(píng)時(shí)，學(xué)

11、生熱情高漲。為了得到來(lái)自伙伴們的好的評(píng)價(jià)，有的同學(xué)還放棄了原來(lái)的草稿，重寫(xiě)草稿。打了下課鈴，許多同學(xué)還伏在桌上，嘴里嘟嚷著：“我還沒(méi)謄完呢！”“我們還在互評(píng)呢！”收上作業(yè)本來(lái)批改，教師不禁驚喜、感動(dòng)、深思。每一個(gè)學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的一個(gè)的作文里，都有一處用紅筆精心勾畫(huà)出波浪線的句子或詞語(yǔ)。這是他們認(rèn)為的自己或他人習(xí)作中的“好詞佳句”?；?xiě)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容不一，但都較為中肯，指出了他人和自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處和存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)建議。同學(xué)之間互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)并都渴望得到成功體驗(yàn)的赤誠(chéng)之心躍然紙上。第一次實(shí)施互評(píng)后統(tǒng)計(jì)，實(shí)施互評(píng)后的作文篇幅都比第一篇長(zhǎng)，字跡比第一篇工整。第一次實(shí)施互評(píng)后的習(xí)

12、作中有1/3的習(xí)作字?jǐn)?shù)是前一篇（未互評(píng)的）的兩倍，有2/3的學(xué)生在互評(píng)（或自評(píng)中）寫(xiě)了“我進(jìn)步了”“寫(xiě)得長(zhǎng)些了”“字寫(xiě)得好些了”之類(lèi)的話。三是樂(lè)于探究，研究性學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改習(xí)作的研究中，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。這就是一種探究性學(xué)習(xí)。三、教學(xué)效益提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展隨著教師樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，并創(chuàng)新教學(xué)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的質(zhì)量和效益明顯提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)。實(shí)施小課題研究后，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式逐步為學(xué)生所采用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。自評(píng)、互評(píng)作文及開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)已蔚然成風(fēng)。許多原本對(duì)寫(xiě)