《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計-昌平區(qū)鞏華學(xué)校李靜偉

1、北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計大賽教學(xué)基本信息課名臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是否屬于否地方課程或校本課程學(xué)科語文學(xué)段小學(xué)年級 五授課日期 2016 年 7 月教材書名：語文出版社：人民教育出版社出版日期： 2015 年 1 月教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者李靜偉昌平區(qū)鞏華學(xué)施者李靜偉昌平區(qū)鞏華學(xué)導(dǎo)者王書奎昌平區(qū)鞏華學(xué)導(dǎo)者高春杰昌平區(qū)進修學(xué)導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí), 二者相輔相成。高年級學(xué)

2、生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。因此我在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動性， 對課文整體把握， 提出自己的見解。 在課上讓學(xué)生自由闡述自己的觀點，說出自己初讀時的體會。教師抓住“兩個手指”這一細節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受人物形象。體會嚴(yán)監(jiān)生病重時與臨死前的動作、神態(tài)對比的寫作手法，揣摩表達的好處，進一步感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的人物形象。為強化閱讀積累，激發(fā)閱讀興趣，抓住文本特點，適時引入原文內(nèi)容，進一步感受其性格的復(fù)雜性，從而

3、產(chǎn)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進儒林外史，進行更廣泛的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。1教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說儒林外史。課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。本課意在運用動作、神態(tài)的描寫讓讀者感受一個吝嗇的鮮活人物形象。課中記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草， 伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。通過臨死前伸出兩個手指這個動作的細節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物臨死前內(nèi)心的變化，讓讀者體會一個吝嗇鬼臨死前糾結(jié)的內(nèi)心世界，刻畫了一個愛財如命的守財奴吝嗇鬼的

4、人物形象。學(xué)生情況：五年級的學(xué)生已基本具備了收集、查閱、整理資料的能力，課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對文本內(nèi)容及人物能基本了解，在自己制作課件的同時發(fā)現(xiàn)問題提出問題。課上對學(xué)生的問題進行梳理并引領(lǐng)學(xué)生走進小說鮮活的人物形象。對于專門刻畫人物的文章，尤其是通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面對人物進行細致刻畫的文章學(xué)生接觸較少。對于抓細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的表達方法，需要教師引領(lǐng)點撥，深刻感悟。學(xué)生對小說這一體裁較為陌生，需要教師以互文閱讀的形式引入儒林外史中的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生對人物形象的理解，使學(xué)生對原著產(chǎn)生興趣，從而進行更廣泛的閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方式：啟發(fā)談話法、

5、讀書指導(dǎo)法、合作探究法教學(xué)手段：根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點和思維水平，在課前采用導(dǎo)學(xué)單學(xué)生自主探究，課上交流展示的形式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，搜集、整理相關(guān)的資料，課上交流對作者、題目的理解，查一查一些現(xiàn)在不常用的詞語的意思，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。課上師生合作，共同參與學(xué)習(xí)過程。教師依據(jù)學(xué)生生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細節(jié)描寫，體會小說所要表現(xiàn)吝嗇的特點。再引出原文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受一個內(nèi)心復(fù)雜而真實的嚴(yán)監(jiān)生的形象。整個過程借助信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合，凸顯語文的學(xué)科特點。技術(shù)準(zhǔn)備：1. 教師準(zhǔn)備：（ 1） 設(shè)計課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)單。（ 2） 制作 PPT課件。2. 學(xué)

6、生準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)，小組合作制作與學(xué)習(xí)單相關(guān)的PPT課件。2教學(xué)目標(biāo) ( 內(nèi)容框架 )教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生抓住描寫人物動作、神態(tài)變化的語句，體會人物的內(nèi)心活動，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。2. 學(xué)習(xí)抓細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的表達方法，感受作者表達的精妙。3. 通過拓展延伸，激發(fā)學(xué)生課外閱讀儒林外史的興趣。教學(xué)重點 :學(xué)習(xí)作者通過人物的動作、 神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點的方法， 感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。教學(xué)難點 :通過作者對人物動作的細節(jié)描寫，體會人物的的內(nèi)心活動，感受作者表達的精妙。教學(xué)流程示意 ( 可選項 )開 始交流預(yù)習(xí)情況整體把握內(nèi)容抓住細節(jié)描寫感受人物特點提出問題解決疑問精讀文本感悟?qū)懛ㄕn內(nèi)外

7、結(jié)合全班交流感受細節(jié)深感吝嗇形象引出原文感受諷刺體會病重感受對比拓展延伸引領(lǐng)閱讀嘗試語言運用提升文本理解師生共讀感受人物結(jié) 束3教學(xué) 程 ( 文字描述 )一、交流 情況，整體把握內(nèi)容（一）學(xué)生交流 前 1. 了解“ 生”，初步 吳敬梓。2. 找出文章中 以理解的 、句。初 文把 、句 正確。（二）初 文，整體把握內(nèi)容1. 整體感知： 文 了一件什么事？感受到了一個怎 的 生？板 ： 情 一莖燈草根據(jù)學(xué)生回答適 板 ：（小氣、 、吝 、 、 樸）2. 引 學(xué)生從內(nèi)容、表達方法等方面 行 疑。 ：（ 1） 文中 生 什么會一直伸著兩個手指？（ 2） 文 什么用大量筆墨來形容 死前 生的病很重？（

8、3） 死前的 生 什么生命的最后 刻，不想 人，不想 指想兩莖兩莖燈草呢？（ 4） 什么作者寫三個人猜 后 氏才猜 ？ 什么不可直接猜出 果，或者再多寫幾個人猜 ？【 意 ： 激 學(xué)生自主探究意 ， 學(xué)生成 主 學(xué) 的引 者，在 中 ，大膽 疑，根據(jù) 疑，探究 ，解決 ， 學(xué)生成 學(xué) 的主體。】二、抓住 描寫，感受人物特點1. 提出 ，解決疑 自主學(xué) ，理解 。板 ： 兩個指 學(xué)習(xí)提示：找一找：找出與這兩個指頭相關(guān)動作的語句。想一想：兩個手指是什么意思？聯(lián)系上下文，抓住嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，體會嚴(yán)監(jiān)生心情的變化。說一說：小組交流學(xué)習(xí)成果。2. 全班交流，感受 （ 1）找到 文中與 兩個指 相關(guān)的

9、 作的 句，出示PPT， 一 。4 生喉 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來，伸著兩個指 他就把 了兩三 。他把兩眼 的滴溜 ，把 又狠狠 了幾 ，越 指得 了。他聽了 ，把眼 著 ，那手只是指著不 。眾人看 生 ，點一點 ，把手垂下，登 就沒了氣。（ 2）說一說兩個手指的意思（ 3）體會人物動作神態(tài)背后內(nèi)心的變化結(jié)合上下文和人物的動作、神態(tài)描寫，體會嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動。教師適時點撥提升。 生喉 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來，伸著兩個指 他就把 了兩三 。（不 意）他把兩眼 的滴溜 ，把 又狠狠 了幾 ，越 指得 了。（又急又

10、氣）他聽了 ，把眼 著 ，那手只是指著不 。（無奈）眾人看 生 ，點一點 ，把手垂下，登 就沒了氣。（安心）【設(shè)計意圖：抓住作者通過動作、神態(tài)的描寫，感受人物內(nèi)心活動，體會作者抓住細節(jié)突出人物人物特點的表達方法。】3. 體會病重，感受對比小結(jié)：作者就是通過這樣一個細節(jié)，進行了反復(fù)的描寫讓我們體會到了臨死前嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的變化了，感受到了一個吝嗇的人物形象。題目是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，作者還對嚴(yán)監(jiān)生的病進行了細致描寫，找一找這樣的句子，想一想，這些描寫對突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇有幫助嗎？感受病重：出示PPT“自此， 生的病一日重似一日，再不回 。”“到了中秋已后，醫(yī)家都不下 了?！薄安≈氐靡?三天不能 。” 生喉

11、 里痰響得一 一出，一聲不倒一聲的， 不得斷氣， 把手從被 里拿出來，伸著兩個指 。5讀一讀這些句子，你能用積累過的哪些語句形容此時此刻嚴(yán)監(jiān)生這種生病的狀態(tài)呢？【設(shè)計意圖：運用積累，嘗試關(guān)聯(lián)，總結(jié)概括，讓學(xué)生加深對詞句的理解與認(rèn)識?！矿w會作用：作者這樣細致的描寫病重的程度，對突出人物特點有幫助嗎？4. 師生共讀，感受人物。請一個同學(xué)讀病重的句子，老師語言描述，進行引讀，學(xué)生齊讀嚴(yán)監(jiān)生表現(xiàn)的句子。嚴(yán)監(jiān)生帶著滿足死了，此時此刻你對他的死有怎樣的感受？【設(shè)計意圖：通過病重的句子與嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)對比，感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇人物形象。感受病重，通過對比讀體會病重與吝嗇之間的作用，體會作者寫法上的精妙?！?/p>

12、三、精讀文本，感悟?qū)懛▏?yán)監(jiān)生臨死前只是為了要挑掉一莖燈草，怕費了油費了錢。他對自己節(jié)省到這種苛刻的地步是不是由于他的家境造成的呢？我們來看看原文中對他的家境進行的描述。你有怎樣的認(rèn)識？1. 課內(nèi)外結(jié)合，深感吝嗇形象家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。節(jié)選自儒林外史2. 嘗試語言運用，提升文本理解結(jié)合板書“一莖燈草、兩個指頭”，聯(lián)系課文內(nèi)容嘗試創(chuàng)作一幅對聯(lián)。適時完成對聯(lián)：上聯(lián)：一莖燈草不挑下聯(lián)：兩個手指不倒橫批：愛財勝命【設(shè)計意圖 : 運用語言突出中心在孩子們眼中都是很難的，學(xué)生不知道如何去總結(jié)。我們以巧妙的對聯(lián)形式幫

13、助學(xué)生運用語言，進一步理解課文，感受語言的精妙，體會中國傳統(tǒng)文化的傳承?！克摹⒁鲈?，感受諷刺引出小說中嚴(yán)監(jiān)生處理原配妻子去世后辦喪事、他親哥哥犯事逃跑了，知府派人到家里拿人時的情節(jié)，體會嚴(yán)監(jiān)生這個令人不可思議形象。王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了?！惫?jié)選儒林外史6此時你對嚴(yán)監(jiān)生有了一個怎么的新的認(rèn)識？教師適時點撥?！驹O(shè)計意圖：通過原文與文本中的對比的閱讀形式，感受小說的沖突性，引發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生了解節(jié)選故事中的人物性格不全面，要想了解一個全面的主人公還要去小說原文中探究一番?！课濉⑼卣?/p>

14、延伸引領(lǐng)閱讀在儒林外史這本書里作者還塑造了很多與眾不同的人物，讓我們來認(rèn)識幾個。54 歲的范進，一連續(xù)考了34 年，好不容易中了舉人卻發(fā)瘋了！匡超人在社會上有點地位后竟然不斷殘害恩人！窮秀才當(dāng)女兒上吊自殺時竟然說：“死的好！”張靜齋勾結(jié)流氓，讓寺廟的和尚去坐牢。讀后引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，教師揭示吳敬梓小說的諷刺特點。你想知道這些故事的來龍去脈嗎？找來儒林外史讀一讀吧?！驹O(shè)計意圖：拋磚引玉，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，使學(xué)生主動走進古典名著，感受諷刺小說，體會精妙寫法，感知人物形象?！堪鍟O(shè)計臨死前的嚴(yán)監(jiān)生愛財勝命情節(jié)一莖燈草不挑細節(jié)兩個指頭不倒學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計（一）對學(xué)生的評價：課后我從搜集資料、

15、朗讀課文、 回答問題、 主動閱讀四方面對學(xué)生進行評價,評價分為三個等級。搜集資料能夠完成預(yù)習(xí)單預(yù) 習(xí) 單 上 的 內(nèi)對自己搜集的資料加以解釋說上的內(nèi)容。容完成的全面、明并能主動分享預(yù)習(xí)成果。細致、完整。7朗讀課文正確正確、流利正確、流利，能讀出感情?；卮饐栴}積極思考積 極 思 考 并 作能夠?qū)ψ约旱拇鸢讣右越忉屨f出回答明。主動閱讀帶著課上的問題在 主 動 閱 讀 的主動閱讀后提出自己的主張、可以主動閱讀過 程 中 可 以 做疑問或新的感受并跟同學(xué)、老簡單批注師交流探討。（二）對教師自身教學(xué)效果的評價分析。評價評價要點符合程度（請在選項下劃）項目基本完全完全基本符合不符不符符合符合合合教學(xué)符合新

16、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)在知識導(dǎo)入方面，自然恰當(dāng)，難易適過程度教學(xué)教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)內(nèi)容方法教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 2/3 及以上的學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)教學(xué)容效果教學(xué)中滲透的思想、方法、理念等引起了學(xué)生共鳴和進一步的思索本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(300-500字?jǐn)?shù) )一、關(guān)注語言，關(guān)注表達在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。在體會“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住細節(jié)、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法，反復(fù)推敲，體會字里行間表達的意思。8二、以聯(lián)釋古，旁征博引本學(xué)期學(xué)生初步了解了對聯(lián)的有關(guān)知識，但是很少有機會運用到這樣的表達形式。因此我在本課