高校人文主義教育管理的實踐意義

1、高校人文主義教育管理的實踐意義 摘要：結(jié)合人文主義教育管理理論的主要觀點，分析了當(dāng)前高校教育管理中存在的科學(xué)管理與人文管理對立，探討了高校人文管理的實踐意義，并指出在高校教育管理中應(yīng)該將科學(xué)管理和人文管理有機融合。 關(guān)鍵詞：人文管理；科學(xué)管理；實踐意義 西方人文主義教育管理理論主要是針對科學(xué)主義教育管理理論而興起。兩種理論關(guān)注教育管理中的知識問題、道德問題和倫理問題，圍繞科學(xué)主義和人文主義展開了熱烈的爭論。就高校教育管理而言，科學(xué)主義教育管理理論顯然是普遍追求和采納的觀點，然而隨著時代變遷和社會發(fā)展，人文主義教育管理觀也具有不容小覷的重要作用。 一、人文主義教育管理理論主要觀點 人文主義教育管

2、理理論實在教育管理領(lǐng)域?qū)嵶C主義科學(xué)管理觀批判的基礎(chǔ)上形成的一種管理觀。人文主義教育管理觀不重視組織及其結(jié)構(gòu)，而是關(guān)注組織中人的因素；不關(guān)注人的理性因素而是關(guān)注非理性因素，對人的理性關(guān)注的不是認(rèn)知理性，而是價值和倫理理性。概括來講，人文主義教育管理理論主要包括以下四個方面：第一，科學(xué)的教育管理理論以人的主觀價值為基礎(chǔ)。任何科學(xué)研究都不是純客觀的，研究者的主觀價值不可避免地滲透于研究的全過程。同樣，人的主觀價值取向也不可避免地存在于教育管理過程。第二，教育管理組織不是一個純自然的客觀實體，而是由人創(chuàng)造出來的社會實體。組織結(jié)構(gòu)并不是教育管理的重心，對人的管理才是核心。因此，只關(guān)注組織結(jié)構(gòu)而忽視組織

3、中的人，是對教育管理組織不全面的認(rèn)識。第三，管理和決策不僅涉及人的認(rèn)知理性因素，還涉及到人的非理性因素，如主觀價值、倫理、情感、意志等。人具有理性和非理性的兩方面，而進行管理和決策的過程中，這兩方面都是重要的影響因素。第四，教育管理者應(yīng)具有真正有用的管理理論。技術(shù)培訓(xùn)是不可或缺的，但卻是遠遠不夠的。教育管理中復(fù)雜的倫理道德和社會問題，有時候僅憑技術(shù)型的解決是不夠的。管理者和決策者不僅要為他們的理性行為負(fù)責(zé)，還要我他們的主觀價值、倫理行為和非理性行為負(fù)責(zé)。因此，應(yīng)該對管理者和決策者進行以價值為導(dǎo)向的技術(shù)培訓(xùn)。 二、高校人文主義教育管理的誤區(qū) 近年來，我國高校普遍意識到了人文管理的重要性，但總體來

4、看很多高校在理論認(rèn)識和實踐操作方面依然存在不容忽視的誤區(qū)，亟待進一步討論和厘清。高校教育管理中人們習(xí)慣將人文管理和科學(xué)管理對立起來，似乎兩者是水火不容的。然而從科學(xué)管理和人文管理的發(fā)展史看來，這兩方面是有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系的。兩種教育管理觀在歷史的長河中經(jīng)歷了混沌同意、并肩戰(zhàn)斗、針鋒相對、漸趨融合的發(fā)展過程。落實到當(dāng)前的高校教育管理，應(yīng)該是科學(xué)管理與人文管理逐漸融合的過程。科學(xué)管理體現(xiàn)管理者在管理活動中逐步形成和完善起來的求真、求實、求證的科學(xué)精神，人文管理強調(diào)管理者在管理活動中關(guān)注人之所以為人的精神，包括對人的價值、尊嚴(yán)、人格的重視。高校教育管理中出現(xiàn)的另一問題是，管理者已經(jīng)意識到人文管理與科

5、學(xué)管理并非對立的個體，而是統(tǒng)一的整體，但在實際操作中依然存在著人文管理與制度管理相對立的情況。這種片面和曲解不僅反映了高校管理者需要加強管理隊伍理論知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在實踐中找到理論與實踐相結(jié)合點，實現(xiàn)理論認(rèn)知與實踐運行的統(tǒng)一。 三、高校人文主義教育管理的實踐意義 長久以來，人們對于“以人為本”的教育理念耳熟能詳，然而在實踐操作中卻鮮有用到好處的。人文主義教育理念同樣在高校教育管理中處于尷尬境地。高校管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識人文管理的實踐意義，采取相應(yīng)措施在實踐中落實貫徹。教師既是管理學(xué)生的主體，又是學(xué)校管理的客體。教師的雙重身份要求高校管理者需要尊重教師的人格。管理者要相信教師既能很好地完成教育教學(xué)

6、任務(wù)，也能很好地完成學(xué)生的課堂管理。對教師的管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮和調(diào)動教師積極性，讓教師在教育活動和管理活動中更好的展示自己的才能，為教師營造一個和諧健康的育人氛圍。學(xué)生是一個有個性、有尊嚴(yán)、有主動性、有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，對學(xué)生的管理也需要貫徹人文關(guān)懷。要堅決反對強制式教育、填鴨式教育，不考慮學(xué)生感受，甚至任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)的不人道行為，應(yīng)該讓學(xué)生在教育中體驗到快樂和幸福感，得到情感的鼓舞，實現(xiàn)知識和人格的全面發(fā)展。管理者應(yīng)該在制度制定和具體的管理活動中樹立以學(xué)生為主體的理念，充分尊重學(xué)生個性，重視加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。第三方面要注意的就是課程管理的人文化。培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要的不是知識的授

7、予，而是在傳授知識的同時開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，要在課程建設(shè)和課程管理過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)，學(xué)生應(yīng)該對這些問題擁有更多的自由和選擇權(quán)。應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需求，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。課程內(nèi)容還應(yīng)該堅持通識教育的原則。人才的全面發(fā)展應(yīng)該接受科學(xué)、人文等各方面的知識。通識教育應(yīng)該以學(xué)生興趣為中心，把知識內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性加以整合，把知識結(jié)構(gòu)加以綜合。既考慮學(xué)生的興趣、能力、需求，有考慮到社會需要和課程本身的邏輯統(tǒng)一，從而使學(xué)生得到均衡發(fā)展，實現(xiàn)自我。科學(xué)化的人文管理模式無疑是高校教育管理的理想模式，作為高校管理者應(yīng)該更加深入的進行理論研究和實踐探索，批判地借鑒和吸收人文主義教育管理理論的合理主張，從而更好地實現(xiàn)高校教育管理的科學(xué)化、人文化的融合和統(tǒng)一。 參考文獻: 孫錦明，胡平凡西方人文主義教育管理論及其實踐價值探析兼談我國中小學(xué)人文管理的誤區(qū)與改進中國教育學(xué)刊， 孫綿濤，康翠萍關(guān)于西方科學(xué)主義和人文主義教育管理