信息的加工與表達

1、信息的加工與表達教學題目:第四單元第一節(jié)文本信息加工時：第一課時教學對象:高一年級【教材分析】本課是教育科學出版社第四單元第一節(jié)的內(nèi)容， 很多知識點在在義務教育階 段都已講過，所以要避免單純重復地“炒冷飯”。為達到新課程標準要求，教學 中不再深究軟件本身的知識體系，只涉及基礎性的或要用到的知識技能， 其它的 技能可鼓勵有余力的學生自學或探究。更側(cè)重于引導學生挖掘文本信息加工的內(nèi) 涵和實際價值，從如何分析問題需求或任務需求著手， 學會尋找技術解決的辦法 或策略，利用恰當?shù)募夹g表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達意圖。【學生分析】新課標將高中教學起點定位為“非零起點”。確實，通過課前對高一各班的 在線問卷調(diào)查發(fā)

2、現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在初中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學習了利用常用的文本 加工軟件WOR對文字進行編排，包括版式、格式、字體、圖文混排、添加頁面 信息、排版輸出等，能夠?qū)ξ谋具M行簡單的排版。但是，學生對如何根據(jù)任務需 求恰當?shù)剡x用相關的工具軟件，并以合適的技術形式來表達內(nèi)容、 呈現(xiàn)創(chuàng)意，明 顯缺乏足夠的經(jīng)驗和能力。即對于根據(jù)任務需求解決實際問題分析、 整體規(guī)劃和 設計制作等能力。學生雖為“非零起點”，但起點或多或少都會有差異，個別學 生差距還較大?！窘虒W目標分析】知識與技能：學會分析需求，尋找技術支持，歸納內(nèi)在規(guī)律；熟練使用文本 加工軟件對文本進行加工和表達。過程與方法：能夠根據(jù)實際問題選擇合適的工具和解決方

3、法， 并以恰當?shù)募?術形式表達。情感態(tài)度價值觀：進一步增強解決實際問題的能力，并能夠?qū)⑿畔⒛芰?nèi)化 為自己的思維習慣和行為方式；增強團隊寫作能力，培養(yǎng)責任感和集體榮譽感。重點難點：學會分析需求，并找到合適的技術形式來表達，即自主解決實際 問題的能力?！窘虒W策略】1以編輯部“職業(yè)體驗”為背景，模擬校園生活中真實、熟悉的情景，轉(zhuǎn) 換角色，學生變成了編輯部“編輯”，而教師僅僅是一位指導者和觀察者。學生 以一種新奇獨特的方式參與到社會活動中，激發(fā)了感官上的愉悅或驚奇，更重要 的是在此基礎上激活學生的學習動機。2、主題式單元教學設計，設計成 3課時：第一課時：文字排版。以卷首語為例，學生分兩個層次對比分

4、析原稿（未編 輯）、初稿（頁面設置、段落、字體）、二次改稿（其它格式，如分欄、首字下 沉、邊框和底紋）的排版區(qū)別，并根據(jù)已學知識探討實現(xiàn)的技術，完成文字的編 輯排版。第二課時：圖文混排。學生從多個優(yōu)秀作品不同角度分析自選圖形、 圖片（裝 飾或突出主題）、藝術字在版面中起到的作用，探討實現(xiàn)的技術及需要注意的細 節(jié)問題，完成所負責文章的潤色工作。第三課時：評價完善。教師課前將所有文章整合進同一個word文檔，課堂中各欄目組除了欣賞其他小組的版塊之外，自評、互評出彩之處和不恰當?shù)牡胤剑?滲透審美，再次進行修改完善（如添加頁眉頁腳、使用的圖片是否恰當、色調(diào)是 否協(xié)調(diào)等），最終形成一本完美的作品。如有機

5、會，可以將多個班級的作品交流 展示。3、分欄目組合作學習，由業(yè)務過硬的學生（對文本加工軟件掌握較熟練或 具有一定的統(tǒng)籌能力）擔任欄目負責人，以點帶面，以優(yōu)帶差，用團隊的力量形 成知識互補。第二段側(cè)重運用信息能力解決每位學生編輯的文章均不相4、兩段教學模式。一節(jié)課分為兩段，這兩段在信息能力上是遞進的。第一段 側(cè)重挖掘知識形成的過程：目標定位，即從刊物性質(zhì)和受眾角度分析其影響力； 修改什么，即指出原稿中存在哪些問題，學生會提出一些模糊的效果（也有同學能說 得比較準確到位）；如何修改，即用什么技術或方法修正剛才指出的問題，要注意 哪些要點。最終形成邏輯化的知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學生理清思路。對個別基礎較差

6、 的學生，知識結(jié)構(gòu)圖能成為自主學習的有效幫助。 實際問題的運用。欄目組內(nèi)任務的分配由學生自主協(xié)調(diào)，所以無法照搬照抄老師或其他同，我給出了局部參數(shù)值，但不提供預設的步驟，學生的排版模式，杜絕了復制品的出現(xiàn)，促使學生發(fā)揮主動性及創(chuàng)造性。 而個人的排版情況又會影響到整個欄目的編輯質(zhì)量和進度， 促使學生發(fā)揮互助性，增強 責任感和團隊榮譽感。一、情境導入揭示課題 教師活動：進入堰中已經(jīng)半年多，同學們閱讀過?？瘑?雁行【教學過程】學生活動：（展示校刊）雁行每期?？瘡闹黝}的確定，文章的組稿、篩選、錄教師活動：入，圖文的編輯、排版等，都是由雁行文學社社員們合作完成的。我是文學社的 指導老師，正逢社團招募新社員

7、，從這節(jié)課開始，我正式邀請高一 2班同學加社 團編輯部，為文學社添磚加瓦。今天的重要任務是一起來幫忙完成新一期文章的 編輯排版工作。（揭題）二、任務修復知識梳理word。那我首先來考驗考驗各位小編的功底到底如教師活動：從之前的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學最熟悉最擅長的就是文本信息的 加工處理，最擅長的工具是 何。（展示同一篇文章,對比未排版和已排版）你更傾向于閱讀哪種版面？為什么？學生活動：第二種或者第三種。視覺清晰、舒適、更美觀。教師活動：確實，文字排列組合的好壞，直接影響著版面的視覺傳達效果，影響了讀者的關注度。那原稿需要做哪些改變？你又有什么修改的方法？學生活動：根據(jù)已有知識經(jīng)驗分析文章存在

8、的問題及相應的解決辦法。如:標題要醒目字號變大文字太緊湊改變行距段落區(qū)分不清晰，不符合閱讀習慣首行縮進 教師活動：對學生的分析有意識地板書歸類記錄， 并適當提示補充，形成知識 結(jié)構(gòu)圖。補充說明：字號的大小級數(shù)不能太多，最好每個層級只是用一種字號大小， 否則將造成整個版面雜亂無章。一般來說，第一層級的字號大小與第二層級的區(qū) 別要比較大，第二層級與第三層級的字號大小差距要小一點。例如：標題三號、 作者小四、正文五號。正文行距要保持適中并且統(tǒng)一，不能太緊湊也不能過松散。行距的設置 定要比字距大，行距最少要在字高稍微50鳩上才會看起來舒適，才能讓“行”的感覺出來。文字排得太嚴謹有時候會顯得呆板，這是就

9、要考慮閱讀的趣味性，例如首字下沉、邊框和底紋、分欄都能起到活躍版面氣氛的作用，讓文本內(nèi)容產(chǎn)生很 好的趣味性。將本期的編輯要求滲透。匚理匚嶇fiK段d 上2凱皿下 左右2呼砌：第工血字怵*三號小四*五號卩宇符間區(qū)世宦值20碼左樸或單借常肆 特殊格剤首閒掃字抽 1標題居中林正文兩端對齊屮砸標題:段前段后0.5行屮 作趣段前段后iW對齊方龍最后M回車巍選和也蹴鹼注1礪范帥自下而上歸類菜單命令。上 2.5cm 下 LScm” 臨4馱H職標 SSWiE 文字體）三號M臥五號 彳煎包色.段潛使回首用龍？宇掙1標臨中對齊正文兩端幀彳1極:段前瞬吧行儲齦，段前段后0.5行衛(wèi)1井芒 I懸選中 -首宇下菰2行卞學

10、生活動：崗前測試：編輯卷首語原稿。教師活動：巡視指導，給予建議和鼓勵。同時觀察有代表性的學生編稿作品，以 便下一環(huán)節(jié)點評。當發(fā)現(xiàn)大部分學生都已經(jīng)完成以后，就進入下一個環(huán)節(jié)一一評 價與反饋。評價反饋 教師活動：點評學生編稿，滲透審美，請其他學生給出建議，鼓勵學生做得更完 美。對發(fā)現(xiàn)的共性問題提煉講解。三、分工合作開放任務 教師活動：將學生以4-6人分組，每組承擔一個欄目的編輯任務，要求和建議:每人至少承擔本欄目一篇文章的編輯任務。欄目負責人發(fā)揮自己的業(yè)務優(yōu)勢和領導才能，但不能以“救世主” 的姿態(tài)代替組員完成任務。部分要求參照知識結(jié)構(gòu)圖。珍惜團隊的智慧和力量。在欄目學生活動：快速地推選業(yè)務和溝通能力比較好的同學為本欄目組負責人。負責人帶領下，小組內(nèi)部自主分配任務并努力完成。【教學反思】一個優(yōu)秀的主題設計不僅有利于理清課程的組織結(jié)構(gòu)，還能夠在相關學 習概念和學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系， 幫助強化對主題的理解，形成更加完整、更加 堅固的知識體系。本例設計中，學生能夠在基于課堂合作學習的主題式教學活動 中主動探索學習，不僅收獲知識，更是對自己各方面能力的培養(yǎng)，提高了學習的 主動性，體現(xiàn)了學生