院校書籍設(shè)計與制作課程革新

1、院校書籍設(shè)計與制作課程革新課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。職業(yè)化課程教學改革強調(diào)實踐性、職業(yè)性，關(guān)注技能，尋求課程的系統(tǒng)化教學方案。課程作為教學的最基本單位,是以一種教學系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)的，改革教學內(nèi)容組織方式與構(gòu)建新的職業(yè)化課程教學體系，是對接職業(yè)能力的直接途徑?！皶O(shè)計與制作”課程教學承載著與行業(yè)相對應的職業(yè)崗位能力理論與實踐教育，旨在培養(yǎng)學生全面掌握書籍樣本設(shè)計、制作的理論方法與實踐技能，具備一定的創(chuàng)意與策劃能力；明確書籍設(shè)計制作行業(yè)崗位要求，勝任崗位能力，能夠具有在一整套工作流程中與不同崗位的協(xié)作能力。但根據(jù)目前課程實際教學情況，本課程職業(yè)化教學特征不明顯，教學思路不明確，教學重點不突

2、出，學生在課程知識學習過程中無法與行業(yè)職業(yè)要求接軌，脫離實踐，具體表現(xiàn)在三個“脫節(jié)”上：一是課程教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)；二是課程理論教學與行業(yè)印刷技術(shù)實踐相脫節(jié)；三是課程教學內(nèi)容與其對應的職業(yè)崗位實踐能力相脫節(jié)?！皶O(shè)計制作”課程教學中，必須考慮到“課程”與“職業(yè)”的關(guān)系。要根據(jù)現(xiàn)代印刷工藝的發(fā)展、紙張材料的更新、設(shè)計理念轉(zhuǎn)換以及數(shù)字化新媒體發(fā)展等變化因素，對課程的教學內(nèi)容重新構(gòu)建、對教學組織形式進行更為系統(tǒng)的規(guī)劃，使課程從教學內(nèi)容到教學形式都適應社會行業(yè)對書籍設(shè)計專業(yè)人才的需求。如在數(shù)字新媒體快速發(fā)展的時代，帶動新傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化電子書籍的發(fā)展，折射在課程教學中，基于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書籍設(shè)

3、計教學內(nèi)容必然需要延展到網(wǎng)絡(luò)書籍設(shè)計的新空間。因此，解決目前三個“脫節(jié)”的教學現(xiàn)象，改革課程的實踐教學體系，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，規(guī)范所學習的知識范圍和相關(guān)的能力訓練，構(gòu)建基于行業(yè)職業(yè)崗位劃分以及以崗位能力培養(yǎng)為本位的課程體系是當務(wù)之急。“書籍設(shè)計與制作”課程改革要以書籍設(shè)計行業(yè)標準與職業(yè)崗位技術(shù)要求為基準，課程理論與實踐并行，建立一套適合高職書籍樣本設(shè)計制作課程的教學模式。一、“書籍設(shè)計與制作”課程教學內(nèi)容的職業(yè)崗位特征“書籍設(shè)計與制作”課程與其說是一門課程，不如定義為一個職業(yè)方向。從其行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位分布來看，課程教學內(nèi)容對應行業(yè)中多個就業(yè)崗位，并形成獨立的行業(yè)崗位區(qū)域。目前，書籍設(shè)

4、計行業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍逐漸向網(wǎng)絡(luò)媒體的數(shù)字化書籍拓展，職業(yè)崗位分別也由原來傳統(tǒng)的書籍與樣本設(shè)計、制作和后期印刷技術(shù)等崗位延展到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍的新型職業(yè)崗位范疇，行業(yè)的崗位區(qū)域定位與行業(yè)發(fā)展方向為本課程教學內(nèi)容的改革提供了可參考依據(jù)。對應書籍設(shè)計行業(yè)的傳統(tǒng)崗位區(qū)域，課程教學內(nèi)容以職業(yè)崗位流程為主線，由書籍前期創(chuàng)意策劃、資源整合、電腦制作、印刷制版工藝加工、印刷材料直到印刷裝訂，涵蓋行業(yè)流程中的多個職業(yè)崗位。在新型網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化書籍崗位區(qū)域，除了將傳統(tǒng)印刷流程轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)載體技術(shù)，前期的設(shè)計制作流程是相似的。作為課程而言，將課程教學內(nèi)容對應于行業(yè)的崗位流程，在教學過程中突出崗位特征，重構(gòu)與職業(yè)崗位實踐能

5、力相配套的教學內(nèi)容，實施“按崗分工”式教學組織形式與教學實踐改革，形成本課程技術(shù)性、實用性與崗位實踐性的特色教學。本文從課程教學的模塊劃分與“按崗分工”兩個角度，進行課程教學改革思路闡述，將課程理論“應用性”與制作技術(shù)“實踐性”結(jié)合，實現(xiàn)課程教學與行業(yè)崗位分工需求的知識對接。二、以職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)建“分模塊”課程教學體系課程內(nèi)容的排序需要結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是知識傳遞的路徑，知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。高職課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是序化的問題，應采取基于知識應用的參照系。課程內(nèi)容融合了書籍設(shè)計行業(yè)的設(shè)計理論、制作技術(shù)、印刷工藝等多個崗位能力實踐環(huán)節(jié)，各部分理論內(nèi)容交叉性出現(xiàn)在設(shè)計制作以及工藝

6、技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)中。課程內(nèi)容必須進行排序與重構(gòu)，使其符合職業(yè)崗位能力的實踐目標，以“分模塊”進行教學，分成理論與實踐兩大模塊，有序地、分層分段地構(gòu)建課程教學內(nèi)容，實施教學，梳理出課程“理實一體”的實踐教學思路。1.課程理論模塊。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、設(shè)計理論與印刷理論三部分，課程教學按模塊劃分循序漸進式教學?；A(chǔ)理論包括書籍設(shè)計的概論性理論知識，是對書籍歷史與發(fā)展概括性認識、了解的模塊，也是汲取設(shè)計制作靈感的基礎(chǔ)；設(shè)計理論現(xiàn)代書籍的設(shè)計理念包括傳統(tǒng)書籍設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍設(shè)計原則、設(shè)計方法、設(shè)計元素等理論知識，是找到書籍設(shè)計的入口，也是學生在完成設(shè)計項目過程中的理論依據(jù)；印刷理論包括印刷色彩、印刷

7、開本開度、印前工藝制作原則等理論知識，是書籍樣本制作的重要環(huán)節(jié)，也是與印刷行業(yè)標準接軌的技術(shù)理論模塊。整體理論模塊的崗位能力是定位在書籍整體策劃能力上的。2.崗位實踐模塊。根據(jù)書籍設(shè)計行業(yè)崗位需求（要求），將書籍設(shè)計的單向課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力進行對應性分配，把書籍整體策劃能力、設(shè)計能力、排版制作能力、電腦藝術(shù)表現(xiàn)能力等實踐技能方面歸到教學實踐模塊。具體分為版式設(shè)計、樣本設(shè)計制作、平裝與精裝的設(shè)計制作。版式設(shè)計包括傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍版式與網(wǎng)絡(luò)書籍版式設(shè)計，以排版、制作與印刷工藝相結(jié)合為主要內(nèi)容，體現(xiàn)書籍圖文編排的崗位能力；樣本設(shè)計與平裝精裝設(shè)計制作則是以設(shè)計、排版、制作、材料與印刷工藝綜合技術(shù)為主體

8、的實踐模塊，體現(xiàn)書籍策劃、設(shè)計與制作綜合崗位能力。在實踐模塊教學過程中切合相應的理論知識，理論融入實踐教學，書籍樣本排版設(shè)計、制作能力訓練實踐性教學過程與設(shè)計理論、印刷理論模塊內(nèi)容緊密結(jié)合，用實踐過程來體驗、理解與認識基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵。“分模塊”教學體系構(gòu)建了一個循序漸進的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)過程，體現(xiàn)教學“理實一體”的原則。理論與實踐進行劃分是因為課程教學內(nèi)容所包含的三部分理論內(nèi)容分散，并交織于實踐教學內(nèi)容中；學生在學習過程中容易混淆概念、思路不清。課程教學內(nèi)容劃分后，理論模塊整合歸納了書籍樣本的概論性理論知識、設(shè)計理論、印刷理論等教學內(nèi)容，并在實踐教學主體內(nèi)容中以項目為教學素材，對應理論知識點分

9、析教學；項目中的各知識環(huán)節(jié)對應崗位能力，協(xié)助學生理解理論知識點，引導學生對職業(yè)崗位的認知與實踐，展開對于案例的自我認知及其相關(guān)理論知識運用，為實踐環(huán)節(jié)做準備，并在實踐教學中體現(xiàn)課程理論依據(jù)性。實踐模塊將實施崗位能力的實踐教學，設(shè)計、排版制作實踐環(huán)節(jié)與設(shè)計理論、印刷技術(shù)理論結(jié)合，形成理論融入實踐，用崗位實踐過程來體驗、認識和理解設(shè)計理論的內(nèi)涵。理論知識分解到實踐教學過程中，找到相對應的理論依據(jù)或理論知識點，指導實踐教學；兩者融會貫通，一體教學。三、以職業(yè)崗位能力為標準，實施“按崗分工”實踐教學高職課程改革在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新,在于選擇工作過程作為參照系,并實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念。課程構(gòu)建以

10、職業(yè)崗位技能標準為教學核心內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)對書籍樣本排版、設(shè)計、印刷等崗位能力要求為參照，課程內(nèi)容以“按崗分工”式組織教學的實踐教學體系。從職業(yè)崗位能力標準與課程目標相結(jié)合的角度出發(fā)，將行業(yè)中工作過程、崗位分工、崗位技術(shù)標準與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，重點放在與職業(yè)崗位對應的制作技術(shù)實踐模塊，以職業(yè)崗位工作分工標準為導向，實施“按崗分工”組織實踐教學，形成新的課程實踐教學體系。待添加的隱藏文字內(nèi)容11.根據(jù)工作流程的崗位分工?；跁O(shè)計行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位特征，從傳統(tǒng)書籍設(shè)計制作與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍設(shè)計制作兩個方面進行職業(yè)能力定位與崗位分工。第一，目前行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)書籍設(shè)計、印制行業(yè)工作流程為：設(shè)計原稿圖文

11、輸入圖文編輯圖文輸出印版制作（曬版）打樣印刷裝訂。對應工作流程，具體崗位分工為：原稿設(shè)計人員、圖文編排人員、版式設(shè)計與制作人員、書籍樣本印刷制版、后期加工制作人員、裝訂人員；崗位能力定位為策劃設(shè)計、印刷前期數(shù)碼攝影、電子排版、制版技術(shù)與印刷后期工藝能力。第二，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化書籍設(shè)計制作，行業(yè)工作流程為：設(shè)計原稿圖文輸入圖文編輯網(wǎng)絡(luò)上載。對應工作流程具體崗位分工為：網(wǎng)站策劃設(shè)計、網(wǎng)頁靜幀設(shè)計、動態(tài)新傳播媒體、電子書籍設(shè)計與制作等。崗位能力首先定位為書籍策劃與設(shè)計能力；其次是對數(shù)字化技術(shù)軟件的操作能力，如adobeindesigncs3，flash，photoshop，illustrator等軟件

12、的熟練掌握。書籍設(shè)計行業(yè)，不論是傳統(tǒng)書籍設(shè)計還是新型數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，其工作流程與目標都是一致的，即現(xiàn)有策劃構(gòu)思后有制作實踐。這種按工作流程劃分崗位是書籍設(shè)計制作行業(yè)大方向的分工標準或是工種劃分。課程教學過程中，讓學生了解掌握行業(yè)工作流程、制作工藝，課程教學內(nèi)容根據(jù)崗位劃分，從基礎(chǔ)版式、圖文編排的設(shè)計能力與制作能力開始，深入到書籍樣本設(shè)計方法與電腦制作技術(shù)能力，再進入印刷制版工藝的認知與掌握。知識體系從淺入深、從理論深入實踐，從技術(shù)能力的實踐中體會設(shè)計理論的原則意義；根據(jù)不同崗位定位課程內(nèi)容學習與技術(shù)能力實踐目標，對于自我能力有初步認識，從而進行崗位定位與選擇，確定職業(yè)目標。2.根據(jù)崗位分工劃分崗

13、位職責。職業(yè)崗位分標準決定教學內(nèi)容的側(cè)重性。根據(jù)前期行業(yè)崗位分工，確定每個崗位職責與能力實踐。原稿設(shè)計崗位的職責是對樣本、平裝本與精裝本的前期策劃與整體設(shè)計規(guī)劃，出設(shè)計整體概念稿，包括對書籍材質(zhì)的選擇；版式設(shè)計與制作崗位的職責是書籍（網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍）版面編排、制作，其中包括社會行業(yè)宣傳手冊的樣本排版制作，平裝本與精裝本封面、內(nèi)頁的電腦繪制制作稿；印刷制版崗位任務(wù)以印前檢測、印刷拼版、打樣為職責內(nèi)容，輔助原稿設(shè)計與版式設(shè)計崗位的印前工作；后期加工制作人員的崗位職責在于根據(jù)前期原稿設(shè)計整體要求，對印刷成品進行后期的工藝，如加uv、燙金（銀）、模切、起凸等工藝行為的后加工與裝訂。根據(jù)不同崗位要求，實施

14、不同程度的能力測定要求。分工不同，職責不同，能力審定的標準會隨之改變，課程考核的結(jié)果評定也會因“學”而異。對工作崗位進行詳細的職責劃分，是對技術(shù)崗位的職責要求，在教學中學生根據(jù)自己的能力選擇崗位，再以對應崗位能力要求進行針對性基礎(chǔ)學習與技術(shù)深入，實施課程內(nèi)容的“按崗分工”式實踐教學?！鞍磵彿止ぁ苯虒W以培養(yǎng)學生書籍策劃、設(shè)計、制作技術(shù)、工藝表現(xiàn)等綜合能力為原則，堅持“教、學、做”一體，突出實踐性教學在本課程中的主導地位，體現(xiàn)崗位特征，進行分工協(xié)作。第一階段進行基礎(chǔ)排版知識的上機訓練，這一階段掌握基本排版規(guī)律；第二階段將排版知識靈活應用于樣本制作，是排版的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的融合；第三階段是參與樣

15、本的設(shè)計，并完成制作工藝，這一階段基本上能夠了解書籍設(shè)計的基本流程與規(guī)律；第四階段是進行簡裝本或平裝本的設(shè)計與制作，這一階段是前期知識的整合，綜合提高精裝本設(shè)計與制作工藝。四個階段訓練的內(nèi)容與要求不同，循序漸進?！鞍磵彿止ぁ痹诮虒W過程中最明顯的特征是將崗位分工與教學內(nèi)容結(jié)合，以項目實踐為縱貫線，遵循“教、學、做”合一的實踐教學原則，進行教學內(nèi)容整合，使工作任務(wù)對應工作崗位，以完成工作任務(wù)情況作為衡量學習效果、對應崗位的技術(shù)能力要求的主要依據(jù)。四、結(jié)束語現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展對職業(yè)能力的需求不斷變化與更新，高職學生應更多關(guān)注所學專業(yè)知識與個人可持續(xù)發(fā)展的緊密性，將所學理論知識、實踐技能達到與職業(yè)能力無縫對接；“需”與“求”的互補關(guān)系對課程教學內(nèi)容提出更深入、更直接的要求搭建符合行業(yè)崗位標準需求與培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展能力的平臺。通過“分模塊”與“按崗分工”的課程教學改革的探索研究，以理論、實踐兩大模塊為基準，按崗位分工為實踐教學主