任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用劉笑歡（佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528000）內(nèi)容摘要：本文針對(duì)目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為工具加以解決，并對(duì)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出一些建議。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前中職學(xué)校高一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程以打造學(xué)生本專業(yè)方面的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為目標(biāo)，因而對(duì)這門課程學(xué)習(xí)掌握的情況直接影響到對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)由于小學(xué)、初高中三階段計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容安排上的不科學(xué)，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與初中、小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容累累重復(fù)，學(xué)生進(jìn)入中職

2、前已有水平的參差不齊，造成計(jì)算機(jī)知識(shí)存量個(gè)體差異性大，這就給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)展和課堂管理帶來(lái)了一定難度，如何在教學(xué)過(guò)程中因材施教：既讓已具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生不乏發(fā)展拓展的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不致使其漸行漸遠(yuǎn)呢？筆者嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法引入到中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，現(xiàn)就如何在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)逐動(dòng)法談一些做法，以期可調(diào)眾口。深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念，以掌握理論精髓為目的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)隱含在一個(gè)

3、個(gè)的任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促

4、進(jìn)者的作用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最終學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：1、設(shè)計(jì)任務(wù)，2、提出任務(wù)，3、分析任務(wù)，4、探索并完成任務(wù)，5、評(píng)價(jià)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)word2003時(shí)，教師先給學(xué)生演示一個(gè)已經(jīng)美化好的文檔，其中包括在word2003中制作表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等。然后組織討論，分析如何制作這些內(nèi)容。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)思想教育活動(dòng)，以我愛(ài)我的專業(yè)為主題，制作一份精美的電腦報(bào)。在這過(guò)程中，學(xué)生的思維非?；钴S，上網(wǎng)搜索，查找資料，自由創(chuàng)作，他們進(jìn)行了各種嘗試：有的同學(xué)把所學(xué)專業(yè)的就

5、業(yè)情況分析制成表格；有的同學(xué)以專業(yè)的名人、品牌、名產(chǎn)品等作為插入圖片；有的同學(xué)則通過(guò)制作藝術(shù)字和繪制圖形來(lái)介紹自己所學(xué)的專業(yè)。在這次任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出科學(xué)的、切實(shí)可行的“任務(wù)”，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探索完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)“情境”的任務(wù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索

6、實(shí)踐，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們?nèi)プ约航鉀Q問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)習(xí)powerpoint2003的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)服裝專業(yè)的學(xué)生，教師先向她們展示以唐裝為主題的powerpoint課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示課件中的設(shè)置背景、插入文本框、插入圖片、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、鏈接等部分，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一系列的充滿個(gè)人特色，反映時(shí)尚朝流的演示文稿。而對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生，則是以車世界為主題，創(chuàng)作一系列不同概念、不同品牌的汽車主題課件。與專業(yè)密切結(jié)合，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。（二）根據(jù)學(xué)生特性，設(shè)計(jì)能促進(jìn)差異發(fā)展的任務(wù)進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注意使任務(wù)處于

7、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)的需要。最終促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生利用frontpage做網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有位專家說(shuō)，每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的，一個(gè)人一般只用到了某一軟件20%的功能，這就為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師在可以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求：1、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在網(wǎng)頁(yè)

8、性能提出更高的制作要求；2、對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在版面要求和視覺(jué)效果上提出更高的制作要求；對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生則可在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和版面要求方面提出比其他專業(yè)的學(xué)生更高的要求。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。（三）培養(yǎng)合作精神，設(shè)計(jì)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)出適合協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，這可通過(guò)三方面來(lái)進(jìn)行：1、為了能充分

9、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況來(lái)分組，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配，或精通不同應(yīng)用軟件的學(xué)生的搭配。2、設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，以學(xué)生感興趣的主題來(lái)帶動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如結(jié)合就業(yè)思想教育活動(dòng)，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主題，要求學(xué)生以小組為單位，完成三個(gè)任務(wù)：（1）上網(wǎng)查找有關(guān)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的資料，應(yīng)用word2003制作一份職業(yè)生涯專題報(bào)紙。（2）應(yīng)用powerpoint2003制作我的未來(lái)演示文稿。（3）應(yīng)用frontpage制作個(gè)性網(wǎng)頁(yè)。3、通過(guò)“組內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”，實(shí)現(xiàn)多向交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再

10、在全班進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)合作精神和合作技能，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作的精神。探討任務(wù)評(píng)價(jià)方法，以提高綜合素質(zhì)為目的建構(gòu)主義教學(xué)致力于反映學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，而這種主動(dòng)的建構(gòu)是通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決或制作某種產(chǎn)品(如電子作品)等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)-評(píng)價(jià)任務(wù)，其評(píng)價(jià)對(duì)象從面向知識(shí)轉(zhuǎn)向面向能力，注重讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互

11、評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)學(xué)生將任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)教師公布的習(xí)作品評(píng)價(jià)量規(guī)表，對(duì)本小組的作品進(jìn)行自評(píng)。教師用一個(gè)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，上臺(tái)演示學(xué)習(xí)作品，臺(tái)下其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)可對(duì)存在不同意見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)交流與爭(zhēng)辯，加深理解，獲得共識(shí)。最后，教師作點(diǎn)評(píng)，指出每一學(xué)習(xí)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生進(jìn)一步修改完善。教師選取各班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。編寫(xiě)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材，以

12、順利進(jìn)行教學(xué)為目的現(xiàn)有教材的不合理性已不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展，我們現(xiàn)在使用教材大多是以線性方式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的，平鋪直敘，面面俱到，沒(méi)有給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，如對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，我校使用的教材是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)教程，在這本教材中沒(méi)有提供例題，只是將基本操作的步驟詳細(xì)地?cái)⑹隽谐鰜?lái)，就象一本應(yīng)用軟件使用說(shuō)明書(shū)。我們可以結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況，與小學(xué)、初中的教材進(jìn)行分析對(duì)比，研究中職階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，制定銜接要點(diǎn)，力求以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式開(kāi)發(fā)校本教材，收集任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課例，教材編排的風(fēng)格與體系應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和

13、創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)，如可以設(shè)置一些欄目，如“信息搜索”、“觀察思考”、“實(shí)驗(yàn)探究”等。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓眼界和提高學(xué)生思維能力有很好的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以發(fā)散思維為特點(diǎn)的教學(xué)方法，它只給出學(xué)生從廣州到北京去的目標(biāo)，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是坐飛機(jī)去，抑或搭火車去，甚至是走路去：每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如同不同經(jīng)濟(jì)能力的人選擇不同出行方式去北京一樣，只要他能認(rèn)真體驗(yàn)出行這個(gè)過(guò)程就夠了，走路雖慢，但可以看風(fēng)景；飛機(jī)雖快，但成本高。社會(huì)上不同行業(yè)不同崗位在不同時(shí)空下也需要不同思維特點(diǎn)不同辦事風(fēng)格的人。歷史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家們用“直線思維論”來(lái)解釋德意志民族的強(qiáng)大與哲人倍出。由學(xué)及事，由事再及人，那學(xué)生所學(xué)到的即應(yīng)是我們職業(yè)教育下所不斷追求的東西